最后的姿勢(shì)說(shuō)課稿
一、 說(shuō)教材
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)新增的一篇課文，它是一首生命的贊歌。
課文以感人的筆觸, 記敘了 5」2汶川大地震中， 四川省特級(jí)教師、 德陽(yáng)市東汽中學(xué)一位平凡而又偉大的老師譚千秋， 在一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難面前， 用自己的身體演繹了一個(gè)讓無(wú)數(shù)人為之動(dòng)容的故事。 他讓我們看到了一個(gè)恪盡職守、 充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂, 讓我們記住了那個(gè)令世人難忘的最后的姿勢(shì)口 文章質(zhì)樸感人, 字里行間飽含著對(duì)這為平凡而又偉大的老師的贊頌與崇敬之情q
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度即知識(shí)與能力、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀這三方面, 結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的思維主體性, 我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)
1.語(yǔ)感目標(biāo):能正確、 流利、 有感情地朗讀課文口 體會(huì)文章感情
2.知識(shí)目標(biāo): 學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字、 2個(gè)二類字， 聯(lián)系諜文語(yǔ)境理解 “詮釋”、 “生死攸關(guān)” 等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3_能力目標(biāo): 能夠體會(huì)環(huán)境及場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用, 學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
4情感目標(biāo): 通過(guò)品讀語(yǔ)言文字, 能夠理解 “最后的姿勢(shì)” 的內(nèi)在含義, 感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋o 培養(yǎng)學(xué)生 “忠于職守、 大愛(ài)無(wú)” 的精神o
三、 說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中體悟譚老師深沉博大的師愛(ài), 從而受到心靈的蕩滌, 真切感受 “忠于職守、 大愛(ài)無(wú)” 的內(nèi)涵。
四. 說(shuō)教法學(xué)法
語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求, 充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神n 由于這篇諜文較為淺顯, 所以我基本選用 “日主讀書(shū)、 合作學(xué)習(xí)、 白己感悟” 的教學(xué)方法而我在其中做引導(dǎo)著的身份, 具體方法如下=
1. 朗讀貫穿法口 以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)， 通過(guò)朗讀, 理解譚千秋老師在生死關(guān)頭, 把生的希望讓給別人、 把死亡留給嗣己的舍己為人的精神.
2. 品詞析句法. 通過(guò)相互討論, 抓住關(guān)鍵詞句共同學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)其所蘊(yùn)含的思想情感.
3. 臼主探究法。 以 “感” 和 “悟” 為宗旨, 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 主動(dòng)探究, 尊重學(xué)生的個(gè)性感悟口
4. 讀寫(xiě)結(jié)合法。 教學(xué)過(guò)程中適時(shí)安排寫(xiě)話訓(xùn)練， 使讀寫(xiě)結(jié)合， 并且同學(xué)之間通過(guò)相互讀、 評(píng)深化對(duì)文本的理解.
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我打算將本課劃分為兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)初讀課文:
1. 以情激待, 進(jìn)入文本。
要使學(xué)生很快的進(jìn)入一定的情境中， 那么教師首先得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境n因此， 在上課初始， 就以多媒體再現(xiàn)汶J‖地震時(shí)人們齊心協(xié)力, 抗震救災(zāi)的場(chǎng)景,再以問(wèn)題導(dǎo)入: 同學(xué)們, 還記得 2008年S月 12 日 14分28分04秒嗎? 還記得當(dāng)時(shí)發(fā)生過(guò)什么感動(dòng)全國(guó)的事情呢? 通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)置將學(xué)生帶入特定的情境中， 渲染諜堂氛圍, 更好的進(jìn)行下面的教學(xué)展開(kāi)鋪墊。
2. 學(xué)習(xí)生字, 理清課文脈絡(luò)。
3. 學(xué)習(xí)課文第一日然段, 感悟譚老師的親切與平凡。
以上是對(duì)本課第一課時(shí)的簡(jiǎn)單說(shuō)課,下面我講重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、 課題入手, 提墅主線
1. 揭示課題, 問(wèn): 課文寫(xiě)的是誰(shuí)? 并且板書(shū)= 譚干秋
2. 提出問(wèn)題: 這 “最后的姿勢(shì)” 是怎樣的? 讓學(xué)生一讀課文， 找出文中描寫(xiě)最
后姿勢(shì)的句子, 感情朗讀。
設(shè)計(jì)意圖: “張開(kāi)雙臂, 護(hù)住學(xué)生, 成了他生命中最后的姿勢(shì)! ” 這句話是文章的文眼, 是靈魂句, 所以一開(kāi)始就把它提掣出來(lái), 作為貫穿教學(xué)的一條主線,使教學(xué)一直緊扣主旨， 形散而神不散n1. 引= 譚老師為什么要張開(kāi)雙臂, 護(hù)住學(xué)生呢? 當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢? 讓學(xué)生二讀課文, 找出文中描寫(xiě)地震的句子, 互相交流。 有四個(gè)句子= @天空陰沉沉的口 預(yù)示著災(zāi)情即將來(lái)臨, 平靜中隱伏著不平靜， 指導(dǎo)讀得低沉。 @忽然，諜桌搖晃起來(lái)! 整棟樓房都搖晃起來(lái)! 這是地震剛開(kāi)始， 出人意外, 指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)感嘆號(hào)， 讀得緊張、 急促; @樓房搖晃得越來(lái)越厲害了, 并伴隨著刺耳的吱吱聲, 外面陣陣塵埃騰空而起口一地震越來(lái)越強(qiáng)烈, 引導(dǎo)學(xué)生讀妤句子囊
@地動(dòng)山搖D 碎裂的磚塊、 水泥板重重地砸下來(lái)， 樓房塌陷了……一引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受地震像巨， 吞噬一切, 可怕之極。
2. 引導(dǎo)學(xué)生這四句話描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的地震情況, 讓我們感受到地震突如其來(lái), 愈演愈烈, 瞬間把大地上的一切生靈都推向死亡的邊緣。 并且知道學(xué)生飽含深情的朗讀n 把當(dāng)時(shí)緊張氣氛渲染出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖: 先讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)地震的語(yǔ)句讀一讀， 有助于學(xué)生了解故事發(fā)生的特殊背景情況， 理解主人公譚老師的行動(dòng)之客觀原因。 這部分重在讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境與場(chǎng)景描寫(xiě), 重在通過(guò)朗讀使學(xué)生真切感受地震的危害與危急n1. 引: 大難來(lái)臨， 生死之際， 正在教室里上課的譚老師是怎樣守護(hù)學(xué)生的呢?
讓學(xué)生三讀課文, 找出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、 動(dòng)作的語(yǔ)句, 想想從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師, 同學(xué)之間相互討論。
2. 交流討論結(jié)果:
逗)言: 紐地震! 他意識(shí)到情況不妙, 來(lái)不及多想， 就大聲喊道: 哥大家快跑! 什么也不要拿! 快 .... _., ,,
一體會(huì)譚老師反應(yīng)靈敏, 有豐富的地震經(jīng)驗(yàn), 憧得如何保護(hù)學(xué)生, 當(dāng)機(jī)立斷地指導(dǎo)學(xué)生立即疏散。 理解后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
@行= “譚老師立即將他們拉到課桌底下, 雙手撐在課桌上， 用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生D ”
一讓學(xué)生找出句中的三個(gè)動(dòng)詞 “拉” “撐” “護(hù)” 和另一個(gè)詞語(yǔ) “立即” 細(xì)細(xì)品悟口
詮釋著什么? 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系品讀， 理解詮釋著一個(gè)老師的愛(ài)與責(zé)任， 一種高尚的師德, 所以課文以 “最后的姿勢(shì)” 為題, 飽含著對(duì)譚老師舍己救生壯舉的贊頌和敬佩之情。 帶領(lǐng)學(xué)生滿懷深情地齊讀課題o
5. 問(wèn); 譚老師曾給學(xué)生講 “人生的價(jià)值” 是什么? 〈是大公無(wú)私, 是為他人著想, 為集體著想, 為國(guó)家著想 ---- n” ) 點(diǎn): 他不但言傳, 更是身教! 以白己的實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生憧得大難來(lái)時(shí)要舍己為人, 不能只顧自己口 問(wèn): 因此人們贊頌他什么? 引出 “英雄不死, 精神千秋! ” 一句， 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閨己對(duì)這句話的理解一一譚老師雖然離我們而去了, 但他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的高大形象， 這生命中最后的姿勢(shì), 永遠(yuǎn)定格在人們的心中, 他的精神就像他的名字所昭示的那樣干秋萬(wàn)代永放光芒1 (在板書(shū)的 “千秋” 兩字上描紅) 指導(dǎo)齊讀， 了解最后一節(jié)的作用一總結(jié)全文, 點(diǎn)明中心, 詮釋人名涵義。
設(shè)計(jì)意圖= 課文第三部分寫(xiě)地震后救援人員、 獲救學(xué)生和老師的感受, 第四部分還寫(xiě)了學(xué)生對(duì)譚老師的'印象, 結(jié)合第一、 第二自然段， 多角度地側(cè)面烘托出譚老師豐滿、 高大的英雄形象, 使學(xué)生能很好地理解主人公譚老師的行動(dòng)之主觀原因。 因?yàn)樽T老師一直是那么愛(ài)學(xué)生, 一直有那樣的人生的價(jià)值觀, 所以他在大難之際, 義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)， 作出了英雄壯舉口 教學(xué)這兩部分時(shí)緊扣主線， 巧妙勾連, 以此深化主題， 突破難點(diǎn)。
3、 拓展升華情感
介紹= 在地震災(zāi)難中, 譚老師用生命之軀挽救了四個(gè)學(xué)生的生命, 他那锏甸的姿態(tài)化作了一尊永恒的雕像,-立在他生前就讀的湖南大學(xué)校園里(出示圖片，形象感受) 口 問(wèn)= 此時(shí)， 當(dāng)你站立在 “大愛(ài)千秋” 的豐碑前, 你最想說(shuō)什么? 讓學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言, 用筆表達(dá), 傾吐內(nèi)心真情。 同學(xué)之間互相交流。
課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡, 跟同學(xué)交流。
設(shè)計(jì)意圖: 這一環(huán)節(jié)安排了一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練, 實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言的遷移運(yùn)用， 體現(xiàn)閱讀與表達(dá)的緊密結(jié)合。 另外讓學(xué)生搜集相關(guān)事例， 拓展閱讀, 加深感悟口
七、 說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我比較注重直觀地、 系統(tǒng)的板書(shū)設(shè)計(jì), 并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn), 以便于學(xué)生能夠理解掌握口 我的板書(shū)設(shè)計(jì)是:
6. 最后的姿勢(shì)
譚千秋
( 簡(jiǎn)畫(huà)= 左手) (方桌簡(jiǎn)圖) (簡(jiǎn)畫(huà): 右手)
張開(kāi) 護(hù)住四個(gè)孩子
忠于職守 大愛(ài)無(wú)噩
設(shè)計(jì)意圖: 板書(shū)主要突顯人名、 姿勢(shì)動(dòng)作的關(guān)鍵詞以及所折射的人物精神，用愛(ài)心形狀突顯大愛(ài), 簡(jiǎn)明扼要, 中心突出o
結(jié)束語(yǔ)
本節(jié)諜我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律, 采用直觀教學(xué)方法, 以 瀛教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體， ， 以學(xué)法為重心, 放手讓學(xué)生日主探索， 主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程， 力求使學(xué)生在積極、 愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平， 從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果q 我的說(shuō)課完畢, 謝謝!
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