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      2. 《去年的樹》第二課時說課稿

        時間:2021-06-25 12:58:14 說課稿 我要投稿

        《去年的樹》第二課時說課稿

          一、說教材

        《去年的樹》第二課時說課稿

          (一)教材分析

          《去年的樹》是人教版新課程標準實驗教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學習中外童話,把學生帶進奇妙的童話世界,了解童話的內容,品味童話的語言,體會童話的特點,進一步感受童話的魅力。

          《去年的樹》講述了這樣一個故事:鳥兒按照約定,來為好朋友——樹唱歌,但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找,最終找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火,信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌。這個故事揭示了朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。

          童話主要通過四次對話展開故事情節(jié),推動故事的發(fā)展。故事情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。

          本文的教學過程擬分兩課時進行。第一課時的教學內容是掌握生字新詞,初讀感知課文。下面,我將對第二課時的內容進行說課。

         。ǘ 教學目標

          根據新課程標準的要求和學生的特點以及教材的選編意圖,我制定了如下教學目標:

          知識和能力:學會默讀,能通過讀文,品味重點語句,領悟情感。

          過程和方法:通過分角色朗讀等多形式讀文,引導學生運用自主、合作、探究的學習方法理解課文內容;學會多元交流、多向對話。

          情感、態(tài)度、價值觀:體會鳥兒與樹間真摯的友情,懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理。

         。ㄈ┙虒W重難點

          為落實教學目標,我把這節(jié)課的教學重難點確定為:

          1、讀、悟文中四處角色對話,體會童話角色的心理。

          2、引導學生體會童話故事所揭示的道理,進一步感受童話的特點。

          二、說教學理念

          新課標指出:“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式,全面提高學生的語文素養(yǎng)!

          教師應關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,讓課堂成為學生語文實踐的場所,構建一個開放的語文學習環(huán)境,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使學生的知識、能力、情感協調發(fā)展。

          三、說教法

          根據以上教學理念,這節(jié)課,我采用了品讀感悟、合作探究等教學方法,以情激情,以情帶讀,通過師生、生生互動,促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,積淀情感,感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美;并適時教給學生學習方法,引導學生在自主活動中學習課文,培養(yǎng)學生自學能力和團結協作的.精神;靈活運用現代化教學手段,通過多媒體課件,渲染情境,激發(fā)學生學習的興趣,以生動形象的畫面、聲音,幫助學生理解重點語句,體會角色心理,感受童話的特點,攻破教學重難點。

          四、說學法

          “閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考!边@節(jié)課,學生在教師的組織和引導下,通過多形式讀文,品、悟課文中蘊含的情感,實現了師生、生本的對話;在小組合作學習中,學生運用學習方法,自主地學文,并學著與其他同學交流、探討,實現了生生互動;在品讀課文時,讓學生學著自我評價、相互評價,激發(fā)了學生學習的動力;在多元交流、多向對話中,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高表達能力。

          五、說教學過程

          本節(jié)課,我以情為重點,以讀為主線,以悟為強音,促進師生、生生、生本三種對話方式的生成,設計了如下教學步驟:

         。ㄒ唬┣榫充秩荆瑢胄抡n

         。ㄕn件出示畫面:鳥兒為樹歌唱,伴著動聽的鳥叫聲)看,一只美麗的小鳥站在樹枝上,正動情地為樹唱歌呢,樹呢,搖曳著茂盛的枝條,陶醉在鳥兒優(yōu)美動聽的歌聲中。鳥以樹為家,樹因鳥而生動,多么和諧溫馨的情景呀!鳥和樹將發(fā)生怎樣動人的故事呢?讓我們繼續(xù)來學習《去年的樹》。

          興趣是最好的老師。這一環(huán)節(jié),我用富有感染力的語言,配合課件,導入新課的學習,激發(fā)了學生學文的興趣,讓學生直觀地感受自然的愉悅、和諧,并與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,大樹已不復存在的情景形成強烈的反差,為這節(jié)課的學習奠定了良好的情感基調。

         。ǘ┓磸妥x文,讀中感悟

          讓學生把書打開,用自己喜歡的方式來讀書,可以自由讀,小聲朗讀,邊讀邊作筆注。然后讓學生說出自己的感受、收獲、疑問等等。

          這個環(huán)節(jié)的教學,學生在讀書實踐中感知、感悟,在想象、朗讀中提高語言感受能力。教師在引導學生自讀自悟的基礎上,把學生的學習、理解一步步引向深入,調動了學生主動、積極的思維和情感,使學生的學習主體性得以體現。

         。ㄈ┭葑x課文,傾心對話

          課文以四處對話演繹了精彩的故事,所以,我讓學生在基本理解課文的基礎上,重點學習四處對話。

          1、自主學習,劃出四處對話。

          我出示學習要求,(學習要求:1、默讀課文,做到不讀出聲音,不指讀。2、用筆劃出文中四處對話,體會小鳥與樹間真摯的友情。)讓學生根據要求自主學習,而后學生匯報,使學生在動腦、動手、動口的讀書實踐中,既學會了默讀,訓練了基本技能,又為后面的學習做了鋪墊。

          2、指導學習第一組對話。

          (課件出示句子:“鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱!辈⑴渖喜鍒D及歡快動聽的歌。)我先出示課件,讓學生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時是多么的快樂?墒牵鸵獊砹,這對好朋友不得不分手。臨走前,他們依依惜別(課件出示插圖及兩個句子:樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!兵B兒說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”)品讀這處對話時,我先范讀,讓學生明白樹的話飽含請求、期盼,而鳥回答的語氣堅決、肯定。然后讓學生自由練讀、找朋友讀、熟讀成誦再進行演讀,并讓學生自我評價、互相評價,使學生在多種形式的讀中體會鳥與樹分別時難分難舍的心情。

          這一環(huán)節(jié),教師以情帶讀,讓學生“讀中悟情”,再引導學生用這種方法合作學習其它三組對話。

          3、合作學習其它三組對話。

          第二年春天到了,信守諾言的鳥兒回來了,可是樹不見了,鳥兒是怎樣對待自己的諾言的,我讓各學習小組根據老師的提示合作學習。(課件出示插圖及合作學習的方法:鳥兒在尋找樹的過程中,有幾次急切詢問的話語?請你找一找,用自己喜歡的方式,如分角色讀、齊讀等細細品讀,再體會、交流小鳥心情的變化。)而后匯報點評。學生自由學習這三組對話時,讓學生充分地去讀、去體會,與同伴相互揣摩,反復演練。而后,我及時抓住現場學生反饋的信息,鼓勵學生和教師一起參與評價,從而把學生自主探究與教師指導相結合。學生在自讀、共賞中,掌握了學習方法。

          4、角色體驗,引導想象。

          鳥兒對樹的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動了學生,這時,我鼓勵學生積極參與,扮演文中喜歡的角色,讀讀文中的四處對話。我為演讀的同學出示圖片及背景音樂,(課件:插圖及音樂)創(chuàng)設情景,感染學生。在換位體驗中,把學生帶入課文,達到文我一體,文中有我,我中有文。學生通過進一步對課文中角色的體驗,更加深刻地體會到故事中所蘊含的有關真情、誠信的人文內涵。

         。ㄋ模┘由罡形颍A情感

         。ㄕn件出事插圖及句子:15—17自然段)鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火,信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌,此時,鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵。

          我抓住句中兩個“看”字,讓學生思考這兩個“看”字有何不同,大膽想象,如果你是鳥兒,你會怎么想呢?先引導學生說出鳥兒兩次看著燈火時心里不同的想法,然后老師總結:第一個“看”仿佛在說:“朋友,我終于找到你了,我來給你唱歌了!”第二個“看”是鳥兒實現了諾言,仿佛在說:“朋友,我唱的歌你聽見了嗎?再見了朋友!”從而體會鳥兒對樹無比的深情和留戀,再指導學生通過自己的朗讀表現出來。

          接著,提出問題:從鳥兒與樹的友情中,我們認識到什么?使學生把童話與現實聯系起來,懂得要像鳥兒那樣信守諾言、珍惜友情。

          這一環(huán)節(jié),通過教師適時的點撥,調動學生的情感,與文本進行深度的對話。其中引導學生想象鳥兒先后兩次對著燈火看了一會兒時心里的想法,填補了課文的藝術留白,不斷加深感悟,升華情感。ds^

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          學習了課文,我讓學生暢所欲言,把想說的,想對誰說的話說出來。比如可以對可愛的小鳥說;對樹說;對伐木工人說;對全世界擁有朋友的人說……(課件出示相應的畫面)引導多向對話,說出多元、個性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻話題等。再讓學生把最想說的話寫下來,小組內交流。

          這樣的設計,既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會,又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感,體現了語文工具性和人文性的統一。

         。┎贾米鳂I(yè)

          我根據學生能力的差異設計了多層次的作業(yè),讓不同層次的學生自主選擇。(課件出示:1、把《去年的樹》這個感人的故事講給家長或朋友聽。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀,摘抄好詞好句,做讀書筆記。(推薦的讀物:《格林童話》、《安徒生童話》)3、自己創(chuàng)編一個童話故事。)這樣的作業(yè),形式靈活多樣,在說、讀、寫中,促使學生的語文能力得到有效發(fā)展。

          六、說板書設計

          設計這樣的板書,直觀形象地體現了本課的教學重難點 ,思路清晰,便于學生理解。

          整個教學設計,我力求體現新課標的精神,把握語文教育的特點,全面提高學生的語文綜合能力。

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