《剪枝的學(xué)問》優(yōu)秀說課稿
《剪枝的學(xué)問》是蘇教版語文第六冊最后一課。這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导�，雖未一語道破，但讀者心中自明。
因為這是一堂學(xué)案教學(xué)的研討課，所以接到這次上課任務(wù)之后，我就開始思考兩個問題。第一，既然學(xué)案這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，就是要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么對于語文課堂教學(xué)來說，學(xué)案的出現(xiàn)，到底要讓學(xué)生學(xué)些什么呢？第二、學(xué)案的出現(xiàn)，對于語文課堂教學(xué)來說，有什么價值？接下來，我就結(jié)合我這次的學(xué)案設(shè)計，來闡述一下我對這兩個問題的思考結(jié)果。
先學(xué)后教，到底學(xué)什么？我認(rèn)為，首先要學(xué)會抓住文章線索，理順文章脈絡(luò)。因為很多語文課文的故事性都很強，對于學(xué)生來說，他讀到的就是一個完整地故事，自學(xué)時會不知道如何深入下去，甚至感覺文章就這么簡單，沒有什么好深入學(xué)習(xí)的。就好像面前有一頭很大牛，卻不知道該如何下手。但如果能學(xué)會抓住文章的線索，就會找到一條理解課文的道路，通過這條線索，來理解課文語言文字的奧妙。所以在這一課的學(xué)案設(shè)計時，我的第一個環(huán)節(jié)，就是設(shè)計了一道填空，讓學(xué)生找出隨著事情的發(fā)展，小作者的心理變化過程，目的就是要學(xué)生學(xué)會如何去抓住文章的情感線索，進(jìn)而從另一個層面去理解課文，幫他們深入文本。
第二、要學(xué)會提問。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出問題，往往比解決問題更重要”。因為學(xué)生會提問是會思考的表現(xiàn)，學(xué)會了提問，也就學(xué)會了思考，學(xué)會了學(xué)習(xí)。這次的學(xué)案設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)，叫學(xué)生針對針對作者的情感變化提出問題，就是想教給學(xué)生提問的方法，讓他明白只有扣住文章線索，扣住文章中心的問題才是有價值的問題，能夠提出有價值的問題才叫做會提問，能夠提出有價值的問題才能更好的去理解文本。
第三，要學(xué)會抓住課文中具體的語言文字來理解課文解決問題。本學(xué)案的第三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生模仿我舉的例子，帶著自己的問題去文中找到與之相關(guān)的文字，并在重點詞句下打上點就是為了達(dá)到這個目的。
第四，學(xué)會搜集資料。搜集到了有用的資料即能夠拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠幫助學(xué)生更好的理解課文。以本課為例，種桃樹這種事情對學(xué)生來說是很陌生了，他很難理解枝條剪去反而會增加桃子的產(chǎn)量，他根本無法理解枝條為什么會瘋長，為什么會占據(jù)大量的營養(yǎng)，進(jìn)而就無法理解剪枝的學(xué)問到底是什么。為了能讓學(xué)生更好的理解這些內(nèi)容，我在學(xué)案上就布置學(xué)生去尋找和種植有關(guān)的'資料，我自己也去找了相關(guān)資料，通過這些資料的補充，學(xué)生很容易的就理解了原本那些怎么想可能也想不通的問題。
以上四點就是我對學(xué)什么的思考，也是我學(xué)案設(shè)計的指導(dǎo)思想之一。
學(xué)案的出現(xiàn)，對語文課堂來說有什么價值呢？就本課而言，學(xué)生把本來要在課堂上完成的思考任務(wù)通過學(xué)案提前在家里完成，第二天帶著自己的思考，帶著對文本的理解來進(jìn)行交流學(xué)習(xí)課文，毫無疑問就會提高課堂的效率，所以本課上的時候感覺時間就相對比較寬裕，我可以拿出更多的時間，讓更多的學(xué)生來說一說，讀一讀，交流交流，讓學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)中來。同時因為他們課前已經(jīng)通過學(xué)案對課文有了一定的認(rèn)識，這就便于我在他們的理解上進(jìn)行提升。另一方面，從長遠(yuǎn)看，通過一段時間的學(xué)案教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力一定會有所提高，由于掌握了自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)對他們來說也會變得更輕松更有興趣。
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