語文《云雀的心愿》說課稿范文
強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是提高語文教學(xué)效率、落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造型人才的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。在教學(xué)過程中教師不應(yīng)再讓學(xué)生鉆設(shè)計好的圈，而應(yīng)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中真正的主人。要使自己從學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；從學(xué)生知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索的幫助者；還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用，使他們的智力、能力在自主參與的實踐過程中得到充分的發(fā)展和提高。下面結(jié)合《云雀的心愿》這一課，談?wù)劰P者在教學(xué)過程中是如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。
一、預(yù)習(xí)時，教師是一名普通的參與者。
《云雀的心愿》是一篇優(yōu)美的童話故事。講了一只小云雀跟著媽媽飛越沙漠、大河時，看到森林被毀壞后所造成的危害，產(chǎn)生了一個要到沙漠上去種樹，讓沙漠重新變成綠洲的心愿，說明了森林對保護(hù)環(huán)境的重要性。
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的有效途徑，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以往都是讓學(xué)生查閱字典理解詞語，讀順課文等。我在教學(xué)《云雀的心愿》前還布置學(xué)生通過各種渠道如：到圖書館翻閱資料、請教家人、上網(wǎng)查詢等查找與森林相關(guān)的內(nèi)容。并組織學(xué)生從森林的分布、森林的作用等方面進(jìn)行了交流。通過這種多渠道的預(yù)習(xí)、感知，學(xué)生不僅熟悉了課文的內(nèi)容，而且在學(xué)習(xí)時也會與課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，也便于學(xué)生對課文中的重難點(diǎn)的理解。實踐也證明：打破了“舊框框“后，學(xué)生不僅從多角度、多層面進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且能預(yù)習(xí)出新意，預(yù)習(xí)出個性，在課堂交流中，教師不再是權(quán)威，而只是一名普通的參與者。
二、保證學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)時間。
針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依賴性大，自信心不強(qiáng)，不會獨(dú)立思考；讀書時間少，思考、組織語言的時間少這些問題，我在教學(xué)過程中，盡量減少教師活動時間，做到學(xué)生能學(xué)懂，學(xué)會的內(nèi)容我堅決不講，將省下來的時間，都用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，內(nèi)容都是學(xué)生最感興趣的，討論的問題也是學(xué)生主動提出的，學(xué)習(xí)的結(jié)果則是學(xué)生共同商討的，評價也是學(xué)生作出的。讓學(xué)生真正的成為“課堂的主角，學(xué)習(xí)的主人”。
要讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，就必須將學(xué)生引入到一定的問題情境中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。課后的思考題“為什么說森林這么重要？”不僅是貫穿于課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解云雀為什么會產(chǎn)生這樣的心愿的難點(diǎn)所在。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究和解決問題呢？
我在教學(xué)課文1、2自然段時，播放了一段多媒體課件，首先抓住學(xué)生的視覺和聽覺把他們引入到課文內(nèi)容中來。再讓他們說說，小云雀和媽媽來到了哪里，看到了什么？學(xué)生不難看出沙漠上空“漫天飛舞”的風(fēng)沙和渾黃洶涌的洪水淹沒村莊的情景。教師隨即提問，這些現(xiàn)象又是怎樣產(chǎn)生的'呢？學(xué)生疑惑了，于是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，迫切希望能從書中尋找答案。我讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，可以讀讀想想、圈圈劃劃；也可以互相討論，談?wù)劯邢氲�。然后我再讓同桌兩人合作分角色朗讀，告訴大家為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象（即云雀和它媽媽的對話）。在充分練讀的基礎(chǔ)上，指名讀，并請其他同學(xué)評一評，讀得怎么樣，哪里還可以讀得更好。通過反復(fù)的讀、評，學(xué)生已理解了“亂砍濫伐”給人類帶來的危害，從而悟出森林的重要性。
在對文中為什么稱森林為“森林水庫”問題的理解上，我組織大家進(jìn)行四人小組的學(xué)習(xí)討論。我們要讓學(xué)生在課堂上動起來，對于難題不再是一個人苦思冥想不得其解，而要交頭接耳、相互討論。我鼓勵他們利用肢體幫助，如：雙手高舉叉開就是樹冠；雙腳橫跨就是樹根；自己的身體就是樹干；衣服就是依附在樹干上的青苔……通過口、耳、手、腦等多種感官，全方位的參與運(yùn)動，沉浸到學(xué)習(xí)活動中去，理解課文內(nèi)容。
同時四人小組的討論形式也有利于學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，它不僅能激活學(xué)生的思維，而且可以給每個成員在討論中充分發(fā)表意見的機(jī)會，鍛煉學(xué)生思維和表達(dá)的能力。此外對聽取、歸納別人意見去粗存精，反駁別人意見的能力也能得到鍛煉。讓孩子們?nèi)翰呷毫�、集思廣益，也培養(yǎng)了他們協(xié)作和團(tuán)結(jié)的精神，有利于非智力因素的同步發(fā)展。
三、精心設(shè)計學(xué)生語言學(xué)習(xí)實踐活動，便于學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)。
在課文結(jié)尾處，我設(shè)計了一個語言表達(dá)訓(xùn)練的情境，既促使學(xué)生消化、吸收范文的語言材料，將范文的語言及時內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，使理解吸收向表達(dá)傾吐遷移，活學(xué)活用，還憑借具體的語言材料，進(jìn)行了潛移默化的環(huán)保意識教育。
我請四人學(xué)習(xí)小組的組長做一個不講理的伐木工人，（先把他們集中起來，在表情、說話內(nèi)容上加以指導(dǎo)）正在砍伐小云雀居住的那片森林，其他三位同學(xué)就是小云雀，要齊心合力說服伐木工人，停止砍伐�？茨囊唤M的小云雀最機(jī)智、勇敢，能第一個把伐木工人勸服。同學(xué)們這下來勁了，不僅運(yùn)用了書上的內(nèi)容，再加上搜集來的各種資料，進(jìn)行了一場近乎辯論賽的勸阻，課堂氣氛相當(dāng)活躍。
我以這樣的訓(xùn)練結(jié)束課文內(nèi)容的教學(xué)既是對文章內(nèi)容的總結(jié)，又是在此基礎(chǔ)上的提高練習(xí)，對學(xué)生來講，具有新鮮感，能再一次激活他們的思維。學(xué)生想要獲得“勸阻”的成功，必然要回顧全文，反復(fù)讀、思，在動腦動口的過程中完成任務(wù)。在“勸阻”的過程中，還要聽清楚對話，包含著敏捷的思維、適當(dāng)?shù)膽?yīng)對、隨機(jī)的應(yīng)變能力，靈活的處事之道等非語言行為的外在表現(xiàn)。此外這一設(shè)計，注重課內(nèi)外知識相聯(lián)系，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
課后，我又巧妙地作了一個延伸，設(shè)計了這樣一份作業(yè)：“小云雀為了實現(xiàn)自己的心愿，發(fā)出了一份倡議書，倡議大家都來保護(hù)母親河。全國各族人民看到了這則消息，都紛紛行動起來。他們有的出錢，有的出力，很快在黃河兩岸就建起了一道綠色的屏障。十年后，小云雀帶著自己的孩子又回到了曾經(jīng)和它媽媽一起飛過的地方，它們會看到什么？又會說些什么呢？請同學(xué)們展開豐富的想象，以此內(nèi)容寫一段話�！边@樣一來，也就使“寫”成為“讀”的自然延續(xù)和拓展。
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