《5個3加3個3等于8個3》說課稿
本節(jié)課的內(nèi)容是二年級數(shù)學(xué)第一學(xué)期課本第77頁。在學(xué)習(xí)本知識之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)理解了乘法的含義：幾個幾、幾的幾倍。掌握了乘法口訣，因此，本節(jié)課新的地方是：當(dāng)每一份的個數(shù)相同時，可利用乘法分配律合起來算，滲透乘法分配律的思想。但本節(jié)課又不是乘法分配律的教學(xué)，從教材的意圖來看，本節(jié)課應(yīng)該更多的是通過引導(dǎo)學(xué)生進一步算法多樣化，目的是鼓勵與尊重學(xué)生的獨立思考，為學(xué)生提供交流各自想法的機會，通過交流讓學(xué)生自主選擇合適自己的算法，為不同的學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略提供有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的個性發(fā)展，并在算法多樣化的基礎(chǔ)上，理解5個3加3個3等于8個3的算理，充分體驗乘法分配律的思想。
故我設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為
1、通過情景，提出問題，學(xué)生在解決問題的過程中，體會算法多樣化的基礎(chǔ)上初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應(yīng)的計算。
2、通過獨立思考，合作交流等方式，學(xué)生養(yǎng)成探究能力、合作能力，并形成思維的靈活性和發(fā)散性。
教學(xué)重點：在體會算法多樣化的基礎(chǔ)上，初步感知乘法分配律的思想，并能進行相應(yīng)的計算。
教學(xué)難點：初步感知乘法分配律思想。
為達到教學(xué)目標(biāo)，突出重點，化解難點，并能很好地與課題聯(lián)系起來，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的
1、在解決問題情景中，計算運用于解決實際問題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識出發(fā)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。所以一開始，我以圣誕節(jié)引入，請學(xué)生計算一共有多少個蘋果？你能用幾種方法計算的？
設(shè)計一連串的問題情景，蘊含了對學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，即如何計算幾個幾加幾個幾，將計算教學(xué)與解決問題有機結(jié)合。
2、在自主探究算法中，充分體驗理解算法的算理。
所以在探究算法的時候，我給了學(xué)生足夠的時間獨立思考，自主探究。交流中，我也充分放手，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，然后幫助學(xué)生把思考的過程通過板書展示出來，但當(dāng)學(xué)生表述不完整或錯誤時，及時給予幫助或糾正。讓學(xué)生在群體中呈現(xiàn)自己的算法，從中使學(xué)生體會到算法多樣化，理解不同算法的算理。
3、初步感受乘法分配律的思想。
在計算一共有多少個蘋果的過程中，我提供了三個類似的情景
5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤3個
5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤2個
5盤青蘋果 3盤紅蘋果 每盤4個
學(xué)生在解決問題的過程中增加了體驗的機會，也在腦海中對解決這個簡單的'生活問題的數(shù)學(xué)模式留下了較為深刻的印記。如果說一共有多少個蘋果？還是解決生活問題的話，我接著引導(dǎo)學(xué)生觀察3個算式，比較等式兩邊，什么不同，什么相同？通過板書整理，有意識的在生活問題和數(shù)學(xué)問題之間搭建起了橋梁。
4、認知構(gòu)建體現(xiàn)算法優(yōu)化過程中。從剛幾個情景問題中，學(xué)生能出不體會到算法多樣化中存在的規(guī)律性，但這種規(guī)律有沒有普遍性呢？于是我設(shè)計了這樣一題。
3盤青蘋果 每盤4個
2盤紅蘋果 每盤3個
讓學(xué)生的認知產(chǎn)生沖突，從而理解，當(dāng)每份的個數(shù)相同時，才有5個3加3個3等于8個3這樣的規(guī)律。
5、在學(xué)生掌握了以上知識后，我又設(shè)計了書上題2這類的題目，從倍的關(guān)系上學(xué)生再一次體會乘法分配率的思想。
6、練習(xí)鞏固
在練習(xí)中，我先設(shè)計了讓學(xué)生直接計算結(jié)果，通過比較體會左右兩邊在計算過程的不同和結(jié)果的相同，體驗到選用不同的方法可以讓我們的計算更
快速。而接著兩題的設(shè)計，便是今天所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用及拓展。探究感悟幾個幾加幾個幾等于幾個幾。
本節(jié)課的教學(xué)重點，就是要讓學(xué)生獨立自主地去經(jīng)歷從生活問題――數(shù)學(xué)模型建構(gòu)過程構(gòu)建認知，也讓學(xué)生從知道――體驗――理解，經(jīng)歷具體――抽象――構(gòu)建的過程。
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