三年級(jí)語(yǔ)文《軍神》第二課時(shí)說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯成在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯成鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯成的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展順序并通過(guò)人物的對(duì)話(huà)、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物可貴的品質(zhì)。
二、析學(xué)生
所教班學(xué)生語(yǔ)文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書(shū)的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，思維較活躍，能夠進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三、說(shuō)目標(biāo)
依據(jù)大綱要求及本班學(xué)生的實(shí)際情況，擬采用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)是這樣設(shè)計(jì)的：
1、知識(shí)的傳授點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，開(kāi)展小組討論，使學(xué)生能通過(guò)課文中人物的對(duì)話(huà)、及神情變化，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而認(rèn)識(shí)劉伯成鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
2、能力的培養(yǎng)點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全方位培養(yǎng)，本課重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有語(yǔ)氣、分角色讀書(shū)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
3、思維教育的滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)劉伯成鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
4、習(xí)慣的著眼點(diǎn)：通過(guò)滲透以小組為單位討論的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生互學(xué)互幫、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和良好的閱讀習(xí)慣。
5、教學(xué)重點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的'培養(yǎng)，通過(guò)理解課文從而進(jìn)入角色會(huì)讀書(shū)、會(huì)表演。
6、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對(duì)話(huà)及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界及可貴品質(zhì)。
四、說(shuō)教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
投影儀，投影片若干張
五、說(shuō)教學(xué)
本課時(shí)教學(xué)思路主要是運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式。以讀為本，以互動(dòng)討論為經(jīng)，以“感知課文——感受語(yǔ)言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達(dá)到使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了能力的目的。因此，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：
(一)、激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求
1、板書(shū)課題——軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼，說(shuō)一說(shuō)，你想了解些什么?
2、讓學(xué)生在充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。
3、對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，生生互動(dòng)，給予解疑。可出示閱讀提綱：課文描寫(xiě)了( )故事，故事發(fā)生的地點(diǎn)( )，故事的主要人物是 ( ) 。
4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點(diǎn)問(wèn)題：(1)沃克醫(yī)生為什么說(shuō)劉伯成是一個(gè)真正的男子漢，是一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板。(2)為什么稱(chēng)他為軍神?(3)課文為什么重點(diǎn)描寫(xiě)沃克的神態(tài)、情緒變化?
此環(huán)節(jié)是先讓學(xué)生質(zhì)疑，在初次質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，生生間開(kāi)始解疑，對(duì)于學(xué)生能理解的疑問(wèn)老師盡量少講，讓學(xué)生自讀自悟。接著，讓學(xué)生通過(guò)再次讀全文找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是學(xué)生自己的需求，學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該比較高漲。
(二)、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用
在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，老師不斷地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓其發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因此設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思考
(1)、出示資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的背景后，讓學(xué)生快速閱讀課文并思考：同學(xué)們認(rèn)為劉將軍是怎樣一個(gè)人?
背景資料
1916年在反對(duì)袁世凱稱(chēng)帝的護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，劉伯成率領(lǐng)的東護(hù)國(guó)軍攻占四川豐都城時(shí)，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負(fù)了重傷。由于流血過(guò)多，他昏迷過(guò)去，一些人認(rèn)為他不行了，但劉伯成卻奇跡般地活了下來(lái)。后來(lái)在一家外國(guó)教會(huì)醫(yī)院接受秘密治療，手術(shù)后醫(yī)生翹起大拇指對(duì)旁邊的人說(shuō)：“真不愧為英雄，我當(dāng)了這么多年的外科醫(yī)生，還沒(méi)有遇見(jiàn)一個(gè)像他這樣的人，他真有你們中國(guó)古代關(guān)云長(zhǎng)刮毒療骨的氣概!”
思考：同學(xué)們認(rèn)為劉伯成是怎樣一個(gè)人?
(2)、分析沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化，體會(huì)劉將軍的“神”
過(guò) 程
病人情況
沃克的神態(tài)、情緒變化
手術(shù)前
劉大川、24、郵局職員、眼傷
手術(shù)中
軍人(拒麻治療、一聲未哼)
手術(shù)后
軍神、男子漢、劉伯成
沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么?
(3)、快速閱讀課文找到沃克稱(chēng)贊病人的話(huà)，出示思考練習(xí)：鋼板的特點(diǎn)是 什么?
將軍有哪些地方的表現(xiàn)與鋼板相似?
以上無(wú)論是圖表還是思考練習(xí)都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開(kāi)想象去思、去悟、去議、去體味，從而真正體現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
2、突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新
(1)、分角色朗讀，感受人物形象
讓幾位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)有感情地分角色朗讀，注意讀出語(yǔ)氣，體會(huì)各自的內(nèi)心世界。教師適時(shí)鼓勵(lì)。
(2)、暢談感想，夸夸劉將軍
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，或給自己留下深刻印象的某些內(nèi)容，談?wù)勛x后的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，說(shuō)出自己的真實(shí)感受。
(三)分層反饋，鞏固提高。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差別的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)別。
A檔學(xué)生接受能力強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)能力及思維活躍，可讓他們脫書(shū)表演小品劇。
B檔學(xué)生自己朗讀課文，盡量讓他們讀出感情，讀出味道，或個(gè)別讀或分角色讀。體味人物高尚大內(nèi)心世界和可貴品質(zhì)。
C檔學(xué)生聚集在一起，老師和他們共同完成分角色朗讀。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中力求做到各檔學(xué)生都有所提高。
六、說(shuō)效果
“互動(dòng)式”教學(xué)模式的目標(biāo)是讓教師愛(ài)教、會(huì)教、善教，促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。在本課的教學(xué)中，這種模式得到了充分的體現(xiàn)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)生互動(dòng)自己可以解決，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)，需小組互動(dòng)和師生互動(dòng)來(lái)解決。
本課教師導(dǎo)向表現(xiàn)在：激發(fā)動(dòng)機(jī)——發(fā)展遷移——分層反饋
學(xué)生主體表現(xiàn)在：引起需求——?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用——鞏固提高
總之，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)新運(yùn)用理解并體會(huì)了劉伯成鋼鐵般的意志。
七、說(shuō)板書(shū)
本課時(shí)板書(shū)簡(jiǎn)潔、醒目，既顯示了本課的教學(xué)內(nèi)容，又展示課文的中心，同時(shí)此則板書(shū)還具有形式美、色彩美、象征美，給人以啟迪、以思索。
觀音小學(xué) 陳太祥
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