《藏在哪里了》說(shuō)課稿
一、說(shuō)設(shè)計(jì)意圖：
捉迷藏是小班孩子們最熟悉和喜愛(ài)的游戲之一，故事《藏在哪里了》就是以這樣一個(gè)游戲展開的�！恫卦谀睦锪恕樊嬶L(fēng)獨(dú)特，帶給孩子們特別的視覺(jué)沖擊，畫面的重點(diǎn)非常突出，有利于幼兒觀察和講述。在活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)诤蛣?dòng)物朋友一起捉迷藏，引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)物朋友的外形特征有進(jìn)一步的了解。另外我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒用“……躲在……”的句式來(lái)講述小動(dòng)物躲藏的位置，并在幼兒講述的過(guò)程中，引導(dǎo)提醒幼兒把話說(shuō)完整�；顒�(dòng)是從故事的名字開始，猜測(cè)故事的內(nèi)容，引發(fā)閱讀的興趣。在閱讀正文之前，教師引導(dǎo)細(xì)致觀察封面上的圖片，向孩子們交代了故事中所有的角色，并且含蓄地告訴他們遇到問(wèn)題的解決方法，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們讓孩子鞏固對(duì)動(dòng)物外形特點(diǎn)的了解。在故事正文中躲藏的小動(dòng)物們都露出了自己的某個(gè)部位，因此在活動(dòng)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，尋找動(dòng)物的外形特征，運(yùn)用已有的一些相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助小狐貍尋找朋友。
二、說(shuō)目標(biāo)：
1、仔細(xì)觀察圖片，尋找動(dòng)物，了解動(dòng)物顯著的`外形特征并感知整體和部分的關(guān)系。
2、大膽、清楚地講述動(dòng)物朋友躲藏的位置。
三、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備：
繪本《藏在哪里了》的PPT課件。
四、說(shuō)教法學(xué)法：
本次活動(dòng)我主要采用了觀察法猜測(cè)法、多媒體手段驗(yàn)證展示法、通過(guò)孩子與課件的有效互動(dòng)從而達(dá)成目標(biāo)。在觀察講述時(shí)從故事封面開始，封面上的圖片對(duì)于孩子理解、講述故事同樣有著至關(guān)重要的作用，小小的畫面上所有參與游戲的動(dòng)物朋友都呈現(xiàn)無(wú)遺，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，有利于幼兒更好地熟悉動(dòng)物的外形特征。再細(xì)看，原來(lái)他們正在用“石頭、剪刀、布”的方法來(lái)分工。最特別的是大象，它用鼻子來(lái)猜拳，這個(gè)細(xì)節(jié)會(huì)讓孩子對(duì)這本書更充滿了期待。這也生動(dòng)地向孩子展示了一種“解決問(wèn)題”的方式。
五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：
1、教師介紹故事的名字，引起興趣，讓幼兒猜猜故事里的小動(dòng)物們?cè)谕媸裁从螒颉?/p>
師：張老師家里有一本好看的故事書，叫《藏在哪里了》，我用照相機(jī)拍下來(lái)放在了電腦里，我們看看封面，請(qǐng)你猜猜他們?cè)谕媸裁从螒颍?/p>
2、觀察圖片，講述故事內(nèi)容。
�。�1）出示封面，觀察討論。
師：有哪些動(dòng)物朋友在捉迷藏？ 追問(wèn)：哪個(gè)是小兔？小兔長(zhǎng)得怎么樣……（引導(dǎo)幼兒講述動(dòng)物的外形）
師：誰(shuí)來(lái)躲，誰(shuí)來(lái)找呢？看，小動(dòng)物們想了個(gè)什么辦法解決問(wèn)題？（引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物的動(dòng)作和神態(tài)。）
師：最后小狐貍出了布，其他小動(dòng)物都出剪刀，誰(shuí)輸了？
小結(jié)：小動(dòng)物們真聰明，用猜拳的辦法來(lái)分工。小狐貍輸了，它對(duì)朋友們說(shuō)：你們都躲起來(lái)吧，好好地躲起來(lái)，我來(lái)找，一定能找到。
�。�2）尋找動(dòng)物朋友。
片段一：
師：看，小狐貍找到誰(shuí)了？你怎么知道是小兔？小兔躲在哪里了？（引導(dǎo)幼兒完整講述：小兔子躲在石頭后面。出示圖片驗(yàn)證）
同時(shí)出示松鼠、小鴨和小象躲起來(lái)的圖片：
師：小狐貍還找到誰(shuí)了？他躲在哪里了？（引導(dǎo)幼兒完整講述：小松鼠躲在大樹后面，小鴨躲在花叢里，小象躲在草叢里。）
片段五：
師：小兔、小松鼠、小鴨、小象都被小狐貍找到了，還有誰(shuí)沒(méi)有被小狐貍找到？小鹿躲到哪兒去了？我們來(lái)幫小狐貍找找。你發(fā)現(xiàn)小鹿躲在哪里？
師：為什么小狐貍很快找到了小兔們，可是找不到小鹿呢？ 追問(wèn)：小鹿躲在哪兒？它的角也露出來(lái)了，為什么大家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢？小動(dòng)物們把鹿角當(dāng)成什么了？”
教師小結(jié)：小鹿真聰明，躲在樹林里，大家把它的角當(dāng)成樹枝，所以找不到它！
3、教師完整講述故事并提問(wèn)：“有哪些動(dòng)物在玩捉迷藏的游戲？你記得它們躲在哪里了？”
4、游戲：捉迷藏。
�。�1）師：寶寶們，你們玩過(guò)捉迷藏的游戲嗎？我們也來(lái)玩一玩。
（2）教師說(shuō)游戲規(guī)則：等老師找到后要大膽說(shuō)出“我躲在（上、下、里）了”。
六、說(shuō)一下自己的不足：
我自己覺(jué)得這節(jié)課還不夠成熟，如在出示圖片引導(dǎo)幼兒猜測(cè)時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)第一張圖片時(shí)，孩子們都能簡(jiǎn)單地猜測(cè)出動(dòng)物，這里我覺(jué)得在接下來(lái)觀察其他的幾幅畫時(shí)，可以打破一成不變的呈現(xiàn)、講述圖片的方式，在幼兒細(xì)致講述片段一后，教師同時(shí)出示片段二、三、四的圖片，供幼兒自由講述，而在講述片段五前先讓幼兒回憶“還有哪個(gè)角色沒(méi)有找到”，這對(duì)孩子的記憶力和閱讀能力提出了挑戰(zhàn)，也在形式上有所變化。另外，孩子們的積極性不是特別高漲；捉迷藏時(shí)要求說(shuō)的也不夠明確，沒(méi)有先讓幼兒找找可以躲藏在哪些地方；幼兒的主體性不夠強(qiáng)等等，這需以后各位多提寶貴意見(jiàn)，進(jìn)行改進(jìn)。
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