人教版四年級下冊《觀察物體》的說課稿
課題內(nèi)容：基于第一學(xué)段教材的綜合實踐活動的開發(fā)與運用教材簡析：教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生熟悉的空間環(huán)境和物體作為觀察對象，讓學(xué)生在具體的觀察活動中學(xué)會觀察和判斷，體悟從不同位置觀察同一事物，所得結(jié)果是不樣的，注意引導(dǎo)學(xué)生判斷不同結(jié)果與不同位置間對應(yīng)關(guān)系，積累觀察經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念。共安排了兩道例題：第一道例題是從教室前后兩面拍到的照片，要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗判斷觀察者的位置。第二道例題通過從前后左右四方位觀察玩具猴，要求學(xué)生在實物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系�！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^讓學(xué)生在比，說，連中進(jìn)一步積累觀察經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念和直觀思考能力。
學(xué)情分析：此前學(xué)生已掌握左、右、前、后的知識，并有了二維的空間觀念
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生通過實際的觀察、比較，初步體會不同位置觀察物體所看到的形狀可能不一樣，學(xué)會根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。
2.在觀察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，鍛煉數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。
學(xué)法設(shè)想：在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究，合作交流，通過比較判斷，推測判斷從而總結(jié)出解決的方法。
教學(xué)過程
片斷一：（一 ）從熟悉的情境出發(fā)，有層次地觀察
課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面
師：猜猜看，它可能是什么？
生：太陽、雞蛋、餅干……落日
[鼓勵孩子展開自由的想像，與此同時他們的創(chuàng)造力也得到了保護(hù)，孩子們的回答有的竟極富創(chuàng)意。]
課件：胡蘿卜的動態(tài)旋轉(zhuǎn)的過程。生：胡蘿卜！（出乎意料）。
[此處安排學(xué)生熟悉的情境直入主題，學(xué)生自然而然地將注意力集中到課堂教學(xué)中，并產(chǎn)生濃厚的興趣，意會到“不同位置觀察到的同一物體”結(jié)果可能不一樣。]
師：為什么同樣的一個胡蘿卜現(xiàn)在一下子就看出來了？
生1：因為看的地方不同。
生2：剛才看到的少，現(xiàn)在看到的多了。
師生共同小結(jié)：同樣的物體因為觀察到的位置（或說角度）不同得到的結(jié)果也不同，這節(jié)課我們就一起來觀察物體（板書課題）
�。ǘ﹥蓚�方位——三個方位的觀察
1、課件出示教室前后的圖片
生判斷觀察者的位置，并表達(dá)判斷理由。
2、兩方位——三個方位
動畫汽車徐徐而來，三個小朋友飄然而至。
師：三個小朋友會看到什么呢？一樣嗎？為什么？
生：小明會……小紅會……小東會……不一樣
[再次體會不同位置看到的不同。學(xué)生肯定的語氣、流利的表達(dá)，連判斷的理由也闡述的很清晰，學(xué)習(xí)過程真的不僅僅是認(rèn)識的過程，更是一種能力與素質(zhì)生成的過程。]
師（追問）：小朋友知道小紅（右側(cè)面的）站在汽車的哪一面？
[此處為解決后面的左右兩側(cè)而掃除障礙，降低難度]
生1：小紅站在汽車的右面，因為我跟奶奶到姑姑家就坐這樣的車……
生2：不對，是左邊（邊說邊比劃）
[其實在錯與對的交鋒中學(xué)生對所學(xué)知識的'體驗何其深刻！在群體當(dāng)中，我們確實需要一些有個性而又善求異并因此而出類拔萃的人，教師應(yīng)正確引導(dǎo)使之成為群體前進(jìn)的中流砥柱,并為大家樹立一個奮進(jìn)的目標(biāo)]
師：你真了不起！多細(xì)心的孩子！老師跟你握握手……
片斷二：從四方位觀察，在實物與相應(yīng)視圖間建立聯(lián)系，提煉判斷方法。
師：有位小客人早等不及了，小組長請出可愛的小猴吧！
組長拿出小猴玩具。
師：打個招呼吧！
生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵……
[其時，孩子們早就想摸一摸了！安排這一環(huán)節(jié)的確很有意義，對小猴四面形象的構(gòu)建 .想象與表述都離不開它；再者，學(xué)生此時的注意力全在小猴身上，你不讓他“全方位”地接觸，他們根本就不會認(rèn)真進(jìn)行下面的活動。其次，摸一摸這些“特征”也暗含著分清圖片的方法。]
師：說說看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？
生回答（略）
閉上眼睛想一想，剛才看到的是？
[先觀察后說，再想象，實質(zhì)是在考察學(xué)生觀察的有效與否，同時也將活動充分細(xì)化]
請組長拿出①號信封，生選自己看到的圖片
師：認(rèn)為圖片難選的小朋友站起來。（這時有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有組內(nèi)小朋友主動教給判斷方法，看得出學(xué)生已自覺地采用合作交流的方式去探究解決問題的方法）。
[看得出，學(xué)生選擇前后兩面很容易，左右兩面費周折，盡管有實物在前面。不過很快就互相改正過來了�！俺C正”才是知識真正形成的過程。]
師因勢利導(dǎo)組織討論、匯報并相機(jī)指導(dǎo)生用動作說明
生①：我是拿著圖片到小猴身上比一比的（大約70%的學(xué)生生用此方法）
生②：我是根據(jù)小猴左右耳朵來判斷的（有十多個學(xué)生舉手贊成）
師：抓特征解決問題，這主意的確很好。
生③：我是看小猴臉朝向我的左邊，而正好這張圖片也是……
生④:：假設(shè)不選這一張，（邊說邊舉起手中圖片）會……
師引導(dǎo)優(yōu)化方法。
組織生換位置重選圖片，應(yīng)用方法。
�。�2）判斷對面而來的動物左右面的圖片，幫小叮當(dāng)選照片，并說明判斷依據(jù)。[此處用學(xué)生喜愛的小動物穿插，以使學(xué)生本已疲倦的思維二次興奮，從而以積極的情感投入學(xué)習(xí)；知識層面上，也是對學(xué)生所學(xué)知識的一種提升，對學(xué)生所學(xué)知識及空間想象力的綜合考察]
片斷三：鞏固深化，強(qiáng)化已形成的認(rèn)知
�。ㄒ唬┱J(rèn)茶壺
《1》 畫一畫
組長拿出茶壺放于桌中央，生自行觀察。
組長取出2號信封，互相選一選，畫一畫。
《2》 組織作品展，找找作品中相異點。
《3》 做95頁第3題，連一連實物圖
�。ǘ┏鍪俱~牛燈圖片，師口述拍照片的要求，生選擇合適的拍攝位置。
�。ㄒ粋�完整的知識系統(tǒng)已然形成。）
教后效果分析
學(xué)生能100%很容易地判斷前后兩面的圖片，并能流利地說出判斷理由。說明學(xué)生已經(jīng)形成了一定的觀察經(jīng)驗和空間觀念。對于本課的難點：物體左右兩面的圖片，有70%的同學(xué)能在獨立思考的基礎(chǔ)上正確選擇和說理，說明學(xué)生已有了一定的分析，判斷和推理能力。
總之，本節(jié)課無論從知識的積累還是能力的培養(yǎng)均已達(dá)到課始的目標(biāo)，效果很好。
教后反思：
本節(jié)課我曾嘗試直接教給學(xué)生觀察的方法（教師在講臺上用一個學(xué)具茶壺來講解對于左右兩個側(cè)面如何分清，并引導(dǎo)學(xué)生明白“我”和“他們”對面時看到的同一個茶壺有何區(qū)別，明了觀察結(jié)果與觀察位置的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生中的大多數(shù)也能找到實物圖間的對應(yīng)關(guān)系，并用由易到難的排除法進(jìn)行斟選，甚至有的比小組合作交流和電教媒體參與的準(zhǔn)確率還高。）是這種授——受式的根深蒂固？還是上面的課例不太科學(xué)？我分析了一下兩種方法還是有很大的不同：
為了方便，我們把借助多媒體和學(xué)生全程參與活動的課例稱為A，“授——受”方式的稱為B。
一、A課例的設(shè)計符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，從兩方位——三方位——四方位，從熟悉的教室場景到可愛的玩具，從易觀察的小物體——需要想象推理的大建筑，從可以直觀看到一個側(cè)面的物體到兩個側(cè)面都需想象的抽象圖，從實物——實物圖，由淺入深，細(xì)化活動，對教材進(jìn)行有效重組，做到用教材而不拘泥于教材，以教材內(nèi)容為本，適當(dāng)向外拓展延伸。
二、在認(rèn)知過程中，學(xué)生活動充分，小組合作，師生互動，摸摸、看看、說說、畫畫，學(xué)生全員全程參與知識的形成過程，活而有趣亦有序。課堂真正成為學(xué)生活動的舞臺，情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)，對知識系統(tǒng)有真實、身臨其境的體驗，在活動的同時也積累了一定的經(jīng)驗。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已由簡單的“授——受”過程躍為一個主動感知、領(lǐng)悟和建構(gòu)的過程，是一個融觀察、操作、思考、想象、交流于一體的充滿挑戰(zhàn)、富于思考的過程。
三、蘇聯(lián)霍姆林斯基說過：當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能真正成為孩子們精神生活的一部分。故本節(jié)課充分利用電教媒體的聲、形、色……及可操作的實物作為施教媒介，以“小客人拜訪”的情境貫穿全課，學(xué)生學(xué)得主動且生動。充分激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和比較，表達(dá)的欲望。在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)。
A課所采用的獨立思考+合作交流本就是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種重要形式，是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要活動方式。本課注意在獨立的基礎(chǔ)上對學(xué)生的所得進(jìn)行有效融合，每個學(xué)生都有事做，有信心說，避免了合作交流的形式化。
總的來說，如果說B課型的設(shè)計學(xué)生是在教師“說”數(shù)學(xué)中聽數(shù)學(xué)看數(shù)學(xué)的話，A課程則是學(xué)生在積極地做數(shù)學(xué)`用數(shù)學(xué)中玩生活中的數(shù)學(xué)。其實，數(shù)學(xué)活動課比較重要的一點就是要讓學(xué)生充分地活動，充分地體驗和感受，這樣才能對學(xué)生于不知不覺中慢慢滲透相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生學(xué)得也較開心，課堂氣氛亦相對融洽�？梢哉fA課型充分發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)識主體的能動作用，為學(xué)生個性特長開辟了廣闊天地，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用和深遠(yuǎn)的意義。
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