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關(guān)于《智取生辰綱》說課稿
尊敬的評委老師:
下午好!
今天我說課的題目是《說〈智取生辰綱〉的教學(xué)設(shè)計(jì)》。
研讀文本是每位語文教師的第一要務(wù)(余映潮語)。新課改的實(shí)施,關(guān)鍵是教師的專業(yè)發(fā)展。我在語文教學(xué)中,養(yǎng)成了把玩教材的教學(xué)習(xí)慣。智取生辰綱是“水滸”英雄反抗官府的發(fā)軔之舉,講述晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過,是《水滸》中最精彩的片段之一。本文故事情節(jié)波瀾起伏,扣人心弦;人物刻畫細(xì)致入微,形象生動;環(huán)境描寫逼真簡練,烘托氣氛。早在解放初期,該篇就入選高中課本,這足以說明名著有著永恒的魅力。我們今天再來學(xué)習(xí)這篇課文,是否也應(yīng)有新的突破?我思考著,教什么?我認(rèn)為,教什么總比怎么教重要。
通過對文本的研讀,我制訂了以下教學(xué)目標(biāo):
把握波瀾起伏的情節(jié),體會作者構(gòu)思的巧妙。
品味細(xì)致入微的人物描寫,把握楊志的個性特征,認(rèn)識楊志的人生悲劇。
賞析“天熱”的句子,體會環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的中心,教學(xué)目標(biāo)這個“靶子”,要一直存在于教者心中。這好比紀(jì)昌學(xué)射,靶在心中。這里,1、3為教學(xué)重點(diǎn),2既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我有一句教學(xué)心語是“教學(xué)一定要有目標(biāo)意識,教學(xué)一定要為目標(biāo)而行動。”
圍繞教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié):
學(xué)習(xí)活動之一:背一背
學(xué)習(xí)活動之二:寫一寫
學(xué)習(xí)活動之三:讀一讀
學(xué)習(xí)活動之四:議一議
學(xué)習(xí)活動之五:品一品
整個教學(xué)思路的設(shè)計(jì)理念是:
課標(biāo):讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。(讓講堂變學(xué)堂)
洪鎮(zhèn)濤:閱讀教學(xué),就是要立足文本,在閱讀實(shí)踐中吸取和積累語言,習(xí)得和積淀語感,這才是根本。
余映潮:板塊式教學(xué)模式,教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰,教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。學(xué)生活動充分,課堂積累豐富。
尊敬的各位評委,下面我說一下教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)。
一、說導(dǎo)入
同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)中國古典名著《水滸傳》的節(jié)選《智取生辰綱》!吨侨∩骄V》的學(xué)習(xí)要求是5個字:背、寫、讀、議、品。下面開始我們的文學(xué)之旅!
設(shè)計(jì)說明:課始開宗明義,直奔課題,簡明地提出學(xué)習(xí)要求,也是學(xué)習(xí)方法,沒有任何贅言,去時前流行之弊,行見解明了之風(fēng)。目的是為學(xué)生節(jié)約時間去閱讀課文。
二、說學(xué)習(xí)活動
學(xué)習(xí)活動之一:背一背
學(xué)生的活動程序:背誦歌謠——解讀歌謠——談歌謠的作用
設(shè)計(jì)說明:瑯瑯書聲,營造氛圍;初探主題,精心鋪墊;情節(jié)曲折,期待閱讀。
學(xué)習(xí)活動之二:寫一寫
學(xué)生的活動程序:速讀文本——提煉信息——創(chuàng)寫對聯(lián)——展示交流
設(shè)計(jì)說明:
1.所有智力方面的工作都要依賴于興趣。
——現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰
2.把課上得有新鮮感、趣味性,有一定的難度和深度,使學(xué)生體驗(yàn)到克服困難的喜悅。
——于漪
3.對聯(lián)的形式使課堂顯得有文氣。
4.通過讀寫結(jié)合的方法梳理情節(jié)。
教師可以展示下面幾副對聯(lián),師生共同分享。
楊志一行蒸五月暑氣護(hù)送生辰綱
吳用諸人定連環(huán)巧計(jì)奪取不義財(cái)
烈日下青面獸楊志急趕路,軍士怨
陰涼處智多星吳用巧定計(jì),眾人笑
學(xué)習(xí)活動之三:讀一讀
環(huán)節(jié)過渡:
吾最恨人家子弟,凡遇讀書,都不理會文字,只記得若干事跡,便算是讀過一部書了。
——金圣嘆《讀第五才子書》(即《水滸傳》)
此過渡語有著濃郁的文學(xué)欣賞氛圍,緊貼文本,并且過渡自然巧妙。
學(xué)生的活動程序:勾畫語句——揣摩語句——分析性格——交流感悟
設(shè)計(jì)說明:抓住了語言,就抓住了語文教學(xué)的根本;
抓住了讀,就抓住了語文教學(xué)的要領(lǐng)。
--------洪鎮(zhèn)濤
師生互動中,我努力追求理性的分析和靈動的氣息:
教師示例,指導(dǎo)學(xué)法;課中對話,引發(fā)思考;多角品味,細(xì)膩解讀。
這些語言片段值得關(guān)注:
。1)離京時“起五更,趁早便行,日中熱時便歇”。
(2)五七日后,“人家稀少,行客又稀”,辰起身,早時便歇。
(3)楊志趕著催促要行,如若停住,輕則痛罵,重則藤條便打,逼趕要行。
。4)這里正是強(qiáng)人出沒的去處,地名叫做黃泥岡,閑常太平時節(jié),白日里兀自出來劫人,休道是這般光景。誰敢在這里停腳!
(5)見對面松林里影著一個人,撇下藤條,拿了樸刀,趕入松林里來,喝一聲道……
(6)楊志調(diào)過樸刀桿便打,罵道:“你們不得灑家言語,胡亂便要買酒吃!好大膽!”
接下來,教師做課中小結(jié):楊志的性格特征是精明謹(jǐn)慎、老練機(jī)智,而又粗暴蠻橫。
學(xué)習(xí)活動之四:議一議
活動內(nèi)容:議一議楊志失敗的原因
師生互動:
。1)學(xué)生自主探究。
。2)學(xué)生交流讀書心得。學(xué)生可能會回答出以下楊志失敗的原因:不善于處理內(nèi)部矛盾,性格上粗魯蠻橫,心理上急功近利,吳用之智高于楊志之智。
。3)教師啟發(fā),點(diǎn)撥,激勵。
教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情,進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生展開深度思維:
文本背后有真義,意義的內(nèi)核總躲在詞語的背后。只有透視到文本背后的東西,破譯了語言的密碼,我們才算真正讀懂了文本。為了實(shí)現(xiàn)有效的透視,我們需要真誠的閱讀、深刻的閱讀。(李國忠語)
可以讓學(xué)生議一議老都管的話“不是我口淺,量你是個遭死的軍人,相公可憐,抬舉你做個提轄,比得芥菜子大小的官職,值得恁地逞能!”
這里,要求教師要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激發(fā)學(xué)生心靈的火花。
我的精要講析提綱如下:
1.解讀老都管的話中的四層意思,可見老都管對楊志的藐視,足見梁中書對楊志的“用”。
2.和王進(jìn)、林沖的悲劇聯(lián)系起來看楊志的悲劇,領(lǐng)悟出那是社會的悲劇:在那個時代英雄無用武之地,人才貶值,把胸懷報(bào)國之志的忠貞良將逼成一個草寇。
3.讓學(xué)生認(rèn)識到:“《水滸傳》者,發(fā)憤之所作也。”
設(shè)計(jì)說明:
v精神發(fā)展——語文教學(xué)的至高境界。
v文學(xué)閱讀課要表現(xiàn)出豐富的審美意識和情感熏陶。
v老師在一節(jié)課中要有精彩的講解。
學(xué)習(xí)活動之五:品一品
過渡:
《水滸傳》章有章法,句有句法,字有字法。人家子弟稍有識字,便當(dāng)教令反復(fù)細(xì)看,看得《水滸傳》出時,他書便如破竹。
——金圣嘆《讀第五才子書》(即《水滸傳》)
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言品析能力、提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)欣賞能力、豐富學(xué)生的情感,我特意設(shè)計(jì)了“品一品”的板塊教學(xué)。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)是用微型課題的形式來學(xué)習(xí)的。
我首先出示下面的微型課題,。
1.關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。
2.全文突出了一個“智”字。
3.細(xì)節(jié)描寫來突出人物性格。
4.精彩的對話描寫。
5.巧設(shè)懸念、波瀾起伏的敘事藝術(shù)。
6.錯綜復(fù)雜的矛盾沖突。
7.關(guān)于補(bǔ)敘的藝術(shù)手法。
課堂上讓學(xué)生選擇,思考,探究第1個課題:關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。
同時,還下發(fā)微型課題報(bào)告書讓學(xué)生填寫。
學(xué)生搜集語言材料,梳理、處理材料,并加以歸納、整合、提煉,得出研究成果。
最后學(xué)生發(fā)言,小組評價,教師點(diǎn)評。
示例1:關(guān)于“天熱”的自然環(huán)境描寫。
學(xué)生通過勾畫、思考寫天氣炎熱的句子,明白了小說反復(fù)描寫天氣炎熱,推動了故事情節(jié)的發(fā)展,這是文章必要的結(jié)構(gòu)安排。吳用的“智取”之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn),也正是得力于天氣炎熱;另一方面,天氣炎熱,楊志一行,筋疲力盡,口渴難耐,為后來在黃泥岡買酒埋下了伏筆,烘托了氣氛。在那樣的情況下,楊志不讓眾軍健買酒吃,更見楊志謹(jǐn)慎細(xì)心的性格。我指出,小說中的景物描寫是個美點(diǎn),欣賞小說要欣賞其中的景物描寫,欣賞景物要和人物聯(lián)系起來,景物描寫為人物描寫服務(wù)。這是在進(jìn)行學(xué)法的.指導(dǎo)。
如果時間允許,還可以研究第2個微型課題。
示例2:精彩的對話描寫。
在與學(xué)生的交流中,對下面的句子進(jìn)行品析:
老都管喝道:“楊提轄,且住,你聽我說……”
“喝”字足見仗勢欺人,著一“楊”字,已見生分(在這之前稱呼“提轄”)。先尚能“耐他一耐”,此時卻是“耐”他不得了。我告訴學(xué)生,在欣賞小說時,要留意人物稱呼的變化,它蘊(yùn)涵著人物命運(yùn)的變化。這里稱呼的變化,一方面表現(xiàn)了老都管的咄咄逼人;更主要的是來表現(xiàn)楊志這個人的命運(yùn)變化,老都管已不把他放在眼里,藐視他,楊志的身份在下降。這又是在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):“稱呼的變化為表現(xiàn)人物服務(wù)的”。
縱觀此板塊的學(xué)習(xí)活動,凸顯著以下教學(xué)理念:
我認(rèn)為,靜心讀書,欣賞美文,是高質(zhì)量的閱讀。
這是一項(xiàng)有趣高雅的學(xué)習(xí)活動,也是一項(xiàng)深層次的學(xué)習(xí)活動,表現(xiàn)出多角反復(fù)、品讀細(xì)膩的特點(diǎn)。
教師要讓學(xué)生充分利用和挖掘課文中的內(nèi)容,含英咀華,徜徉于語言文字之中,引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的思考和智慧的碰撞,激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個性,拓寬課文學(xué)習(xí)的廣度與深度,在語文實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)語言、習(xí)得語感。積極激活學(xué)生思維,讓學(xué)生饒有興趣地發(fā)表讀書心得,努力創(chuàng)造課堂情境,掀起學(xué)習(xí)活動的高潮。
此環(huán)節(jié)還要注意與學(xué)生平等對話,注意發(fā)揮機(jī)敏的反映能力,優(yōu)化學(xué)生發(fā)言的能力,深化學(xué)生認(rèn)識的能力,與學(xué)生平等和諧地交流的能力。
三、說結(jié)課
今天,同學(xué)們學(xué)得很努力,也很快樂,我們徜徉在文學(xué)名著中。有一位教育專家(唐建新)說:“名著是解不完讀不盡的!闭埓蠹艺n下再選擇1——2個其他課題做做研究,你定會有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲。下課!
設(shè)計(jì)說明:結(jié)課簡潔,對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予肯定,并用專家的話激勵學(xué)生課下完成作業(yè),富有文氣而又實(shí)實(shí)在在。
四、說板書設(shè)計(jì)
智取生辰綱
施耐庵
背一背——歌謠——初探主題
寫一寫——情節(jié)——曲折生動
讀一讀——人物——精明、暴躁
議一議——命運(yùn)——社會的悲劇
品一品——環(huán)境——精彩絕妙
設(shè)計(jì)說明:突出了學(xué)習(xí)方法,突出了小說文體的教學(xué),顯示了課堂探究的成果。它簡明扼要,層次清晰,內(nèi)容豐富。
說課結(jié)束,謝謝評委老師!
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