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《南亞》說(shuō)課稿案
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好！我是新華中學(xué)的張永珍，我研說(shuō)的內(nèi)容是《義務(wù)教育教科書(shū) 湘教版地理七年級(jí)下冊(cè)》第二章第二節(jié)《南亞》。我將從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行研說(shuō)：一是說(shuō)教材、二是說(shuō)學(xué)情、三是說(shuō)教學(xué)模式、四說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、五說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)、六說(shuō)課堂評(píng)價(jià)、七說(shuō)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。
一、說(shuō)教材：
地位和作用：本節(jié)內(nèi)容相對(duì)于亞歐大陸其他地區(qū)來(lái)說(shuō)，在自然地理、人文地理方面，呈現(xiàn)著獨(dú)特的區(qū)域特征。本節(jié)突出了自然要素、人文要素之間的緊密聯(lián)系、相互影響。如地形與河流、氣候與農(nóng)業(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能】
1、掌握南亞的地理位置和范圍，并能在圖上找出南亞的主要國(guó)家和城市
2、掌握南亞三大地形區(qū)的分布和兩大河流的慨況。并能在圖上填出南亞主要的山脈、平原、高原、河流。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、自主學(xué)習(xí)、小組合作探究等形式，并借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、分析總結(jié)南亞的地理位置、地形與河流的關(guān)系，在自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
通過(guò)對(duì)地理各要素之間的分析，如位置于范圍，地形與河流的分析，培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的地理問(wèn)題分析能力。
教學(xué)重點(diǎn)：南亞三大地形區(qū)和兩大河流
教學(xué)難點(diǎn)：南亞的國(guó)家和城市
編寫(xiě)體例和意圖：
二、說(shuō)學(xué)情：
從年齡特征來(lái)看，七年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的熱情高，思維活躍，但注意力容易分散，老師要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
從知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，七下的學(xué)生具備了初步的地理讀圖能力，加上前面對(duì)大洲和地區(qū)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)區(qū)域地理有了初步的學(xué)習(xí)能力。
三、說(shuō)教學(xué)模式：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生采用“明確問(wèn)題—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—鞏固提升—總結(jié)收獲”的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)，通過(guò)小組合作探究疑問(wèn)相互學(xué)習(xí)幫助，并借助多媒體教學(xué)讓學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：
設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)為課堂主題，以地圖為核心，并借助多媒體展示交流，讓地理課堂民主化。
教學(xué)過(guò)程分明確問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、鞏固提升、總結(jié)收獲六步進(jìn)行。
�。ㄒ唬┟鞔_問(wèn)題
�。ǘ�、自主學(xué)習(xí)：
1、課題導(dǎo)入：圖片故事引入，《西游記》中唐僧師徒四人他們到什么地方取經(jīng)？ 他們?nèi)』貋?lái)什么真經(jīng)？（生：古代天竺國(guó)，就是今天的印度，南亞地區(qū)）
2、出示目標(biāo)：目標(biāo)展示，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀課文P40——41，并結(jié)合地圖冊(cè)，完成高效課堂作業(yè)預(yù)習(xí)感知。
�。ㄈ�、合作探究：
學(xué)生分小組，合作探究質(zhì)疑：① 南亞的位置和范圍。② 南亞的七個(gè)國(guó)家和首都。 ③南亞的三大地形區(qū)和兩大河流，完成P42活動(dòng)題。
�。ㄋ模�、展示交流：
運(yùn)用多媒體課件，學(xué)生分小組展示交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生對(duì)合作探究的三個(gè)知識(shí)目標(biāo) 交流介紹，回答不完整的其他組補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。
�。ㄎ澹�、鞏固提升：
1、學(xué)生自我小結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)
2、學(xué)生做高效作業(yè)上當(dāng)堂演練，鞏固知識(shí)，生有疑問(wèn)的講評(píng)。
�。┛偨Y(jié)收獲
分小組總結(jié)
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
（一）、位置和范圍
（二）、三大地形區(qū)和兩大河流
（三）、一年分三季的氣候
（四）、宗教與社會(huì)
�。ㄎ澹⑷丝谂c經(jīng)濟(jì)
六、課堂評(píng)價(jià)
1.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力
2.密切關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀
3、合理評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)
在教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)我采用基礎(chǔ)分與獎(jiǎng)勵(lì)分相結(jié)合，讓等級(jí)評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、 互評(píng)相結(jié)合，全批、 面批、 選批相結(jié)合等，有時(shí)也讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中來(lái) ，通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化 ，民主化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信的生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展。
4、定期組織學(xué)業(yè)水平測(cè)試
在教學(xué)中，定期組織學(xué)業(yè)水平測(cè)試也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要措施，組織學(xué)業(yè)水平測(cè)試可以更加客觀公正的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。下面這幅圖是我校近期組織的一次學(xué)業(yè)水平測(cè)試。
七、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
1、開(kāi)發(fā)學(xué)校課程資源
結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分利用學(xué)校已有的地理課程資源，包括地理教材、地圖冊(cè)、填充圖冊(cè)、校本教材智慧樂(lè)園；學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室、地理園地以及教學(xué)樓內(nèi)的知識(shí)樹(shù)等，以及師生可用于地理教學(xué)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，開(kāi)展形式多樣的地理活動(dòng)以作為地理課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，并提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。
2、搜集網(wǎng)絡(luò)課程資源
在學(xué)習(xí)“南亞”時(shí)，讓學(xué)生自己收集資料，比如《西游記》的資料，并與大家共享。學(xué)生通過(guò)各種渠道, 各種網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料, 并在課堂上進(jìn)行交流, 這樣既拓展了學(xué)習(xí)思路,加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí), 又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性, 培養(yǎng)了他們熱愛(ài)祖國(guó)的意識(shí)。
3、利用社區(qū)課程資源
社區(qū)課程資源，包括有關(guān)的大專院校、科研機(jī)構(gòu)、高科技開(kāi)發(fā)區(qū)等。
開(kāi)發(fā)這一類地理課程資源的方式主要有：邀請(qǐng)有關(guān)專家作地理學(xué)術(shù)報(bào)告；聘請(qǐng)有關(guān)科技人員和專家擔(dān)任學(xué)校的兼職教師；在有條件的地方，可組織學(xué)生參觀、服務(wù)和勞動(dòng)，以增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生為公眾服務(wù)的意識(shí)；也可以到有關(guān)的大專院校實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)。
通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材和建議的分析，我認(rèn)為，作為教師只有科學(xué)的理解和把握教材，才能夠駕馭教材，才能夠建立輕松、民主、和諧的高校課堂。
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