《左公柳》說課稿

《左公柳》說課稿精選

　　篇一、《左公柳》說課稿精選

尊敬的各位評委、各位同行：

　　大家好！我說課的內(nèi)容是語文出版社S版五年級下冊第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教材、學(xué)情、目標(biāo)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程五個方面進(jìn)行說課。

　　一、說教材：

　　本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文雖為第二篇課文，由于第一篇是《古詩三首》，以文章面目出現(xiàn)的，這卻是第一篇。這篇課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出英雄愛祖國，愛新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。本文是一篇精讀課文，文本中閱讀的基調(diào)偏于情感。

　　二、說學(xué)情

　　這是一篇進(jìn)行民族精神教育的范文，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時接觸較少，教學(xué)本課時，要結(jié)合有關(guān)資料，幫助學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉，體會他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱，使學(xué)生受到愛國主義熏陶。

　　另外，對于五年級學(xué)生來說，他們對語言文字已有了一定理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來引導(dǎo)他們關(guān)注語言，感知、領(lǐng)悟文本的內(nèi)容、內(nèi)涵和在語言表達(dá)上的方法及奧妙，以切實(shí)提高他們的語言感受、理解和表現(xiàn)的能力。

　　三、說目標(biāo)

　　我計(jì)劃用兩課時完成本課的教學(xué)，第一課時主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思路，識記生字，學(xué)習(xí)課文1-3自然段，并知道課文寫了左宗棠的哪幾件事。下面我重點(diǎn)說說第二課時的教學(xué)，根據(jù)以上分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉，體會他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱，受到愛國主義教育。

　　2、能結(jié)合課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

　　3、體會本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式。

　　根據(jù)目標(biāo)定位，結(jié)合本單元的編寫意圖，我將“理解重點(diǎn)詞句，體會思想感情和有感情地朗讀課文”作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將“借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式”作為難點(diǎn)。

　　四、說教法和學(xué)法

　　教法：

　　本節(jié)課我以生本教育理念“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為指導(dǎo)，以生為本，根據(jù)五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)，自主探究等方法，并確立小課題“你認(rèn)為左宗棠是一

　　個怎樣的人？”讓學(xué)生圍繞這個小課題進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

　　學(xué)法：

　　1、在閱讀中，聽、說、讀、想貫穿全文始終。

　　2、以學(xué)生自讀為主，學(xué)會劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　　3、在學(xué)文中發(fā)現(xiàn)問題，并在小組合作中探究解決問題。

　　4、通過課外搜集、整理資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　五、說教學(xué)過程

　　根據(jù)以上分析，我將分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行本課的教學(xué)。

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)情感

　　開課直接導(dǎo)入并板書課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《左公柳》，并請同學(xué)們回憶這篇課文一共寫了左宗棠的哪幾件事,喚起他們對左宗棠的敬仰之情，奠定本堂課的情感基礎(chǔ)，同時為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接下來使用ppt演示文稿出示學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能簡單明了地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在以下的學(xué)習(xí)過程中有目的地去思考。

　�。ǘ�）、合作學(xué)習(xí)，觸摸情感

　　先讓學(xué)生自己帶著剛才的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)課文，通過左宗棠的言行、神態(tài)、心理活動的描寫，感悟出他是一個怎樣的人，并劃出令自己感動的語句，把自己的體會寫在書上。

　　接下來小組合作學(xué)習(xí)，各自交流自己的學(xué)習(xí)體會，并質(zhì)疑自己解決不了的問題集體研究，從中讓學(xué)生觸摸到作者所要表達(dá)的思想感情。

　�。ㄈ�）、反饋交流，品悟情感

　　在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)上面的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能抓住文中的重點(diǎn)詞句，即抓住左宗棠的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的描寫的句子加以分析交流，其他小組傾聽后進(jìn)行補(bǔ)充、評價。這樣使學(xué)生都能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己不同的見解，逐步學(xué)會了與人交往，與人溝通，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

　　在小組反饋交流的過程中，我也會適時的進(jìn)行點(diǎn)撥，由于本文所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷學(xué)生平時接觸較少，這就為學(xué)生了解本文，了解并理解人物的言行增加了難度，因此學(xué)生在匯報(bào)“力排眾議、主動請纓”這部分內(nèi)容時，我設(shè)計(jì)了師生配合讀第六自然段，用幻燈片出示大臣說的話，學(xué)生在書中找到左宗棠所說的相對應(yīng)的話，這樣使學(xué)生深刻地認(rèn)識當(dāng)時只有一種選擇，收復(fù)新疆，也更能體會左宗棠的高尚品質(zhì)，同時潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。在學(xué)生匯報(bào)“抬棺出征，收復(fù)新疆”這部分內(nèi)容時，適時讓學(xué)生觀看抬棺出征的視頻，拉近學(xué)生與文本的距離，使文字變?yōu)楫嬅�，使學(xué)生觀其境，聞其聲，觸景生情，心靈受到再一次震撼，會感到有很多話想說，接下來我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)：此時此刻，你想對左宗棠說些什么？這時學(xué)生的話語一定是發(fā)自肺腑的。然后我又用幻燈片出示毛澤東、譚嗣同、曾國藩贊美左宗棠的話，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到左宗棠在收復(fù)新疆中起到的重要作用，更深刻地品悟到他的人格魅力。

　　在學(xué)生匯報(bào)“植樹造林，建設(shè)新疆”這部分內(nèi)容時，補(bǔ)充資料：他的朋友楊昌浚到西北為他籌備軍務(wù)時本以為會看到王之渙《涼州詞》中描寫的景象“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”，沒想到看到的卻是片片樹林，寫出了“新栽柳

　　樹三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”的詩句。通過幻燈片出示圖片和詩句，使學(xué)生更能體會出左宗棠的愛國情，同時也豐富了學(xué)生的積累。

　�。ㄋ模�、揭示寫法，升華情感

　　教者深情過渡：同學(xué)們，聽完左公柳名字背后的故事，我們再次凝望它，會和作者有同樣的感受，（幻燈片出示最后一段話），讓學(xué)生感覺帶點(diǎn)的詞談?wù)勛约簩�這句話的理解并進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換，使學(xué)生知道此時的“左公柳”不僅僅是那生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆作出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠和愛國將士們，知道這種寫法叫“借物喻人”。這樣更能突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時也突破了難點(diǎn)。 五、總結(jié)談話，延續(xù)情感

　　左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國將士們的精神氣節(jié)。作者借左公柳突出人的品質(zhì)。接著讓學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲，可以是寫作方法的學(xué)習(xí)，也可以是人物精神的學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生課下閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事，進(jìn)一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續(xù)學(xué)生的愛國熱情。 以上教學(xué)設(shè)計(jì)是遵循高效課堂中的“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師在課堂上“不見自我”，適時點(diǎn)撥，適時使用ppt演示文稿和播放視頻，從而張揚(yáng)學(xué)生的個性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。當(dāng)然，語文課堂永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也存在著許多的不足，請各位評委和在座的同行批評指正。

　　篇二、《左公柳》說課稿精選

尊敬的各位評委、各位同行：

　　大家好！ 我說課的內(nèi)容是語文出版社s版第八冊教材第五單元的第二篇課文《左公柳》。下面我將從教法、學(xué)法、教學(xué)過程、課后反思四個方面來進(jìn)行說課。

　　一、說教材

　　本單元課文主題是“赤子情懷”，講述的是一系列愛國者的英雄事跡，《左公柳》這篇課文是這一單元的第二篇課文，課文通過對沙漠中左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出左宗棠愛祖國，愛新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。本文課后練習(xí)分別是讀文并選擇喜歡的片段背一背；看看左宗棠做了哪些事情；讀一些句子，體會句中帶點(diǎn)的詞語在表達(dá)文章思想感情中的作用；詞語記憶。不難看出，文本中閱讀的基調(diào)偏于情感，語言文字的內(nèi)容偏少，教學(xué)時如果僅從情感這條線索出發(fā)，學(xué)生僅通過朗讀，就可以知道文本所要表達(dá)的感情色彩。如果僅僅限于此，學(xué)生能學(xué)到什么？語文的工具性如何體現(xiàn)，文本的解讀如空中浮云，有形無物。另外，文本所涉及的歷史背景，人物經(jīng)歷，學(xué)生平時接觸較少，由于歷史人物的兩面性可供呈現(xiàn)的資料相對較少。這就為學(xué)生了解文本，了解事件的歷史背景，了解并理解人物的言與行增加了難度。 細(xì)研文本，在教學(xué)中我力圖體現(xiàn)讀者、文本中的不同人物情感的互動，在“讀——品——議”中理解文本、理解人物，領(lǐng)悟情感。根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合五年級學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：

　　1、理解文章重點(diǎn)詞句，體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文。

　　2、體會重點(diǎn)詞句在文中表情達(dá)意的作用和本文借物寫人、抓典型事例寫人的表達(dá)方式。

　　3、理解課文內(nèi)容，從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。

　　二、說教法。

　　本節(jié)課我以生本教育理念“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為指導(dǎo)，以生為本，根據(jù)五年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了課前搜集資料，根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》質(zhì)疑問難，自主探究等方法，在學(xué)生學(xué)會了這篇課文所必須掌握的知識點(diǎn)外，確立小課題“你認(rèn)為左宗棠是一個怎樣的人？你還能收集一些借物喻人的文章嗎？”并圍繞這個小課題讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀的交流與學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。真正做到“小立課題，大做功夫”。

　　三、 說學(xué)法。

　　1、在閱讀中，聽、說、讀、想貫穿全文始終。

　�。�、以學(xué)生自讀為主，學(xué)會劃出重要或喜歡的句子加以品析交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　�。场⒃趯W(xué)文中發(fā)現(xiàn)問題，并在小組合作中探究解決問題，然后全班討論還有不能解決的問題。

　　4、通過課外搜集、整理資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　說教學(xué)過程：

　　我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查前置性作業(yè)（自主學(xué)習(xí)）——合作交流與探究——拓展延伸與習(xí)作。

　　一、檢查前置性作業(yè)（自主學(xué)習(xí)）

　　1、檢查前置性作業(yè)了解學(xué)生掌握本課的生字和新詞情況，積累像楚楚動人（aabc）、不屈不撓（abac）普普通通（aabb)等成語。

　　2、讓學(xué)生上臺展示自己收集的資料，了解學(xué)生對本課相關(guān)資料的收集情況，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。（前置性作業(yè)的布置與完成激發(fā)了學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)這一課的興趣。）

　　3、針對課題質(zhì)疑 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以在學(xué)生上臺展示完自己收集的'資料后我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑提問：針對課題你能提出什么有價值性的問題？這時學(xué)生可能會提出：這篇課文寫的是誰？是左公柳還是左宗棠？寫左宗棠為什么題目是左公柳？課文一共寫了左宗棠幾件事？作者為什么借左公柳抒發(fā)自己的感情?左公柳與左宗棠和愛國將士們之間有什么相同之處？這是一篇寫人還是寫物的文章？

　　二、小組合作交流學(xué)習(xí)與探究

　�。ㄓ捎趯W(xué)生課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，這就為理解和探究作好了鋪墊，確定好了這節(jié)課學(xué)習(xí)課文的基本問題后，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、交流與探究，這樣使探究確定了方向。）

　　品左公柳

　　先引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手：左公柳外形美：抓住 “高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；左公柳的神態(tài)美：抓住 “剛強(qiáng)、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領(lǐng)悟；左公柳的精神美：抓住 “普普通通、不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)、精神之樹”這些詞語來品味。認(rèn)識到左公柳是一棵高大茁壯、身姿挺拔、剛強(qiáng)、生命力頑強(qiáng)的柳樹。 再引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)；把寫柳樹的幾個句子連起來看一看，你有什么發(fā)現(xiàn)？（先寫樹的外形、再贊美樹的品質(zhì)、接著再贊美具有不屈不撓、堅(jiān)韌頑強(qiáng)品質(zhì)的人） 最后教師點(diǎn)撥：這幾個句子，隨文逐步出現(xiàn)，讓我們對柳樹的認(rèn)識得以加深、升華。這既是寫物，更是頌人，這就是借物喻人的寫作手法。板書：借物喻人

　　品左宗棠

　　先引導(dǎo)學(xué)生了解課文講述了左宗棠哪些方面的事跡？一共寫了他幾件事？請學(xué)生用簡要的語言概括出來，動筆寫一寫。并請三個學(xué)生上臺板書（第一件事:力排眾議 主動請纓 第二件事：抬棺出征 收復(fù)新疆 第三件事：植樹造林 建設(shè)新疆）

　　再讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句即抓住對左宗棠的語言、動作、神態(tài)以及心理活動的描寫的句子加以品析與交流。教師適時點(diǎn)撥。

　　最后讓學(xué)生來評價左宗棠是一個什么樣的人？在學(xué)生交流中隨機(jī)板書“不屈不撓”、“堅(jiān)韌頑強(qiáng)”、“精神之樹”。從左宗棠感人的愛國事跡中受到感染和教育。

　　三、拓展延伸與習(xí)作

　　1、學(xué)生交流課前收集的有關(guān)借物喻人的文章，使學(xué)生學(xué)會抓住人物的典型事例來寫人的表達(dá)方式。

　　2、選幾個典型事例，寫一篇借物喻人的片段或作文。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物形象、人物特點(diǎn)、細(xì)節(jié)描寫等進(jìn)行寫作。

　　3、進(jìn)行習(xí)作的點(diǎn)評。

　　四、說反思

　　1、在“一切相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生�！钡纳�本理念的指引下教師在課堂上“不見自我”，適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞句、修辭手法、改句式等方面學(xué)習(xí)，教學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí) ，主動參與學(xué)習(xí) 。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、變“他律”為“自律”，從而張揚(yáng)了學(xué)生的個性 。激發(fā)了學(xué)生的靈性。

　　2、在小組合作交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)每個孩子都能自由、大膽地參與交流，表達(dá)自己不同的見解，逐漸學(xué)會了與人交往、與人溝通。當(dāng)我也加入他們的討論時，他們變得更踴躍，并且樂于從文本中發(fā)現(xiàn)問題，并提出來考考其他同學(xué)，促使其他同學(xué)去研讀課本，再次主動積極地與文本對話，與同學(xué)對話，與教師對話。在這多重對話中，學(xué)生的疑問冰釋了，思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。學(xué)生變得愛閱讀了，對習(xí)作也沒以前那么膽怯了。語言思維能力得以鍛煉整個課堂完全是生命的課堂！是充滿陽光的課堂！

　　3、這節(jié)課做到了“小立課程，大作功夫。”增加了課堂的容量。

　　篇三、《左公柳》說課稿精選

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！

　　今天，我說課的題目是《左公柳》。

　　一、首先我來說說教材

　　《左公柳》是語文出版社第十冊第五單元中的一篇精讀課文。課文記敘了我們在游覽參觀玉門關(guān)途中聽到導(dǎo)游所講述的左宗棠的愛國事跡。作者按照“總起引入一具體分述一總結(jié)抒情”的思路行文。本文在寫作上有以下幾個明顯特點(diǎn)。

　　1、題目一語雙關(guān)�！白蠊�柳”既指生長在千里戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆的建設(shè)新疆，作出巨大貢獻(xiàn)的左宗棠。

　　2、線索以“柳”貫穿整篇文章各部分記敘中都有柳樹這一典型事物。

　　3、行文夾敘夾議。

　　4、記敘有詳有略。通過作者這樣處理，把左宗棠這個人物形象鮮明地凸顯在人們面前。基于對教材的分析，我把本科的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、用較快的速度閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容；

　　2、領(lǐng)悟課文的幾種表達(dá)方法，體會左宗棠的愛國之情；

　　二、說教法

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中高年級學(xué)段目標(biāo)中，明確提出了不同之體的教學(xué)要求，并強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟文章表達(dá)方法，體會課文情感能力。而《左宗棠》一課學(xué)生初讀課文，就能體會感受左宗棠的愛國之情，所以在后面的教學(xué)中，我沒有停留在情感上深挖細(xì)究，而把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到悟?qū)懛ㄉ蟻�，并拋出主要問題：課文只通過怎樣的具體描寫來表達(dá)左宗棠的愛國之情的？請?jiān)谡n文中畫出有關(guān)句子。全課圍繞這個主要問題運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生邊讀邊畫邊批邊議。教師抓住典型句子予以點(diǎn)撥，示范小結(jié)，從而形成一個完整的教學(xué)主線。學(xué)生既能提高讀寫能力，又能體悟文章感情，既得意又得言，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　三、說學(xué)法

　　教學(xué)中主要采用自主的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我會采取多種朗讀方式：自由讀，指名讀，想象畫面讀等方式來學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會，在朗讀中質(zhì)疑，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本能夠深深的體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、最后解決問題；引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，動靜結(jié)合，在交流研究中獲得成功的體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。

　　四、說教學(xué)流程：

　　教學(xué)中，我從以下幾個方面著手：緊扣重點(diǎn)詞句，關(guān)注文本語言。冊繁就簡，長文短教。學(xué)法引入，由快到放，體現(xiàn)自主。練筆環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)效。

　　疑學(xué)導(dǎo)練：四步導(dǎo)學(xué)是我校課堂教學(xué)的一大特色，也是被實(shí)踐證明符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)模式，在本課教學(xué)中，我依舊按照這一模式設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，質(zhì)疑激趣。上課一開始，我就用課件出示左宗棠，教師導(dǎo)入：他曾豪言：身無半畝，心憂天下。讀破在萬卷，神交古人：他是清朝一代名官，為收復(fù)新疆、建設(shè)新疆發(fā)展名族工業(yè)等方面立下赫赫功勛的人，再出示左公柳的圖片，教師導(dǎo)入，這是一件普通的柳樹，然爾他卻承載著一種精神，承載著一段永恒的歷史，它改變了，“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的沙漠荒涼實(shí)景，他們之間有什么關(guān)聯(lián)呢？讓學(xué)生對兩個完全不同事物進(jìn)行猜測，調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)，自覺領(lǐng)悟

　�。�1）學(xué)生的閱讀能力不是教師教出來的，不是教師問出來、講出來的，而是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐中獲得的，還是基于這樣的認(rèn)識。

　�。�2）當(dāng)學(xué)生求知欲望得到膨脹時，“看似無心，實(shí)則有意”地拋出本課的學(xué)習(xí)提示：①畫出描寫左宗堂語言、行動的句子，從中感受到了什么？②歸結(jié)課文寫了左宗棠的哪幾件事？并說說給你印象最深的是哪件事？為什么？

　�。�3）、集體評價反饋?zhàn)詫W(xué)情況，教師及時指正。首先我讓學(xué)生帶著自學(xué)思考的范圍，給每個學(xué)生充分的時間去自由朗讀，找出描寫左宗棠語言、行動的句子。讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句有感情的朗讀出左宗棠的愛國之情，再提出課文抓住了什么典型事例來寫左宗棠的？在學(xué)生自主探究基礎(chǔ)上，再次提出左宗棠在臺灣出征時，重重困難他是怎么做的呢？學(xué)生在讀的課文中抓住人物的典型事例，抓住人物品德的寫法。然后提出課文為什么以“左公柳”為題？讓學(xué)生通過朗讀，感悟這種借物喻人的方法。最后，讓我們帶著激仰的語氣來讀讀課文的最后一個自然段。當(dāng)學(xué)生在課堂反饋時，有些學(xué)生的說法較好的可以采取給予表揚(yáng)，有的學(xué)生說法不當(dāng)及時給予補(bǔ)充、糾正。

　　3、以讀促教，導(dǎo)貴在讀基于學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)評析。

　　4、內(nèi)化能力，練習(xí)鞏固整堂課講完之后，為了凡固所學(xué)的知識。我讓學(xué)生上抓住一件典型的事例來寫一個人的特點(diǎn)。運(yùn)用語言是語文教學(xué)的難點(diǎn)，而正確運(yùn)用祖國語言文字又是新課程的性質(zhì)所定，左公柳這篇課文的寫作特色很鮮明，抓典型事例來表現(xiàn)人的品質(zhì)，為此在本篇課文的末尾，我安排了小練筆，寫一個自己熟悉的人，抓住典型事例來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

　　篇五、《左公柳》說課稿精選

　　一、說教材：

　　左公柳選自語教版小學(xué)五年級下冊第五單元的第二篇課文，本單元主題是“赤子情懷”。課文通過對左公柳富有感情色彩的描述和講解，向我們生動介紹了一位100多年前為祖國領(lǐng)土完整，不顧年老體衰，毅然主動請纓，千里抬棺赴敵的英雄形象，表現(xiàn)出英雄愛祖國，愛新疆，保衛(wèi)邊疆，建設(shè)邊疆的壯志豪情。這里我計(jì)劃用兩課時完成本課的教學(xué)，本次說課將圍繞我的第二課時展開。

　　二、說學(xué)情：

　　五年級學(xué)生，已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我主張，且學(xué)生經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)，在一定程度上了解了文本和歷史背景。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時的講解則主要側(cè)重于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，理解左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉，體會他的滿腔愛國熱忱。

　　三、說目標(biāo)：

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，為更好把握語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解和積累文中楚楚動人、力排眾議、馬不停蹄等14個重點(diǎn)詞語，掌握不但而且，不僅而且兩個遞進(jìn)句式和反問句式的應(yīng)用。

　　2、能夠從重點(diǎn)詞句中體會文章的思想感情并有感情地朗讀課文，掌握本文借物寫人的表達(dá)方式。

　　3、通過了解左宗棠以身報(bào)國的忠義之舉，體會他在收復(fù)新疆失地和建設(shè)西北邊疆中表現(xiàn)出的滿腔愛國熱忱。

　　其中，我的教學(xué)重點(diǎn)為“理解重點(diǎn)詞句，體會思想感情和有感情地朗讀課文”，難點(diǎn)為“掌握借物寫人的表達(dá)方式”。

　　四、說教法和學(xué)法

　　根據(jù)教材內(nèi)容和我的目標(biāo)我采用以下教法和學(xué)法：

　　教法：朗讀教學(xué)法。本文閱讀基調(diào)偏于情感所以這里我選用以角色扮演讀、小組齊讀，個人朗讀等多種朗讀體會情感的方式來完成教學(xué)目標(biāo)。

　　學(xué)法：朗讀理解為主，批注法為輔。新課標(biāo)要求我們以學(xué)生為主體，努力創(chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此我選用以學(xué)生自讀為主，讓學(xué)生劃出重要或喜歡的句子加以批注并進(jìn)行品析交流，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，以引導(dǎo)學(xué)生理解其中情感。同時將其融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中。

　　五、說教學(xué)過程

　　根據(jù)以上分析，我將分五個環(huán)節(jié)進(jìn)行本課的教學(xué)。

　�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)情感

　　開課直接導(dǎo)入并板書課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《左公柳》，并請同學(xué)們回憶這篇課文一共寫了左宗棠的哪幾件事,喚起他們對左宗棠的敬仰之情，奠定本堂課的情感基礎(chǔ)。這里我將順勢板書出左宗棠的三大事跡。（力 1

　　排眾議，主動請纓；抬棺出征，收復(fù)新疆；植樹造林，建設(shè)新疆。）

　�。ǘ�）、合作學(xué)習(xí)，觸摸情感

　　出示本課學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能簡單明了地知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（任務(wù)：這幾件事中，最讓你感動的是哪件？有感情地讀一讀其中最讓你感動的句子，并且批注出來在旁邊寫下自己的感受。）讓學(xué)生自己帶著任務(wù)學(xué)習(xí)課文，通過自主朗讀描寫左宗棠的言行、神態(tài)和心理的句子，感悟他是一個怎樣的人，并批注令自己感動和有疑問的句子。接著在小組中交流自己的學(xué)習(xí)體會和疑問，然后帶著自己理解到的情感再次朗讀批注的句子，讓學(xué)生從中觸摸到作者所要表達(dá)的思想感情。

　�。ㄈ�）、反饋交流，品悟情感

　　學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示，其他小組傾聽后進(jìn)行評價、補(bǔ)充。老師則針對學(xué)生展示中批注出的重點(diǎn)字詞進(jìn)行點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生用自己喜歡的詞造句。（如馬不停蹄）以理解和積累文中重點(diǎn)字詞同時自由交流，表達(dá)見解，學(xué)會與人交往，這也是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

　　1、角色扮演，初步品悟

　　在學(xué)生匯報(bào)“力排眾議、主動請纓”部分內(nèi)容時，讓學(xué)生扮演左宗棠朗讀第六自然段說的話，這樣使學(xué)生深刻體會左宗棠的高尚品質(zhì)，同時潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行愛國熏陶。

　　2、身臨其境，切身品悟

　　在學(xué)生匯報(bào)“抬棺出征，收復(fù)新疆”部分內(nèi)容時，適時讓學(xué)生觀看抬棺出征的視頻，拉近學(xué)生與文本的距離，使文字變?yōu)楫嬅�，學(xué)生觀其境，聞其聲，觸景生情。緊接著提問：此時此刻，你想對左宗棠說些什么？然后出示毛澤東、譚嗣同等人贊美左宗棠的話，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識到左宗棠在收復(fù)新疆中起到的重要作用，更深刻地品悟到他的人格魅力。

　　3、拓展延伸，對比品悟

　　在學(xué)生匯報(bào)“植樹造林，建設(shè)新疆”部分內(nèi)容時，進(jìn)行拓展延伸，從王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”到楊昌浚的“新栽柳樹三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”，使學(xué)生更能體會出左宗棠的愛國情，豐富學(xué)生的積累。并根據(jù)學(xué)生展示的批注內(nèi)容適時引導(dǎo)“不僅??而且??”和“不但??而且??”兩個遞進(jìn)復(fù)句的造句運(yùn)用。

　�。ㄋ模�、揭示寫法，升華情感

　　教師深情過渡，接著讓全班帶感情朗讀最后一段，說說感受，再想想人們?yōu)槭裁捶Q它為“左公柳”。隨后讓學(xué)生展示自己的批注，談?wù)勛约旱睦斫獠�，再適時進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換（反問句和陳述句），使學(xué)生知道此時的“左公柳”不僅僅是指生長在戈壁灘上的大柳樹，更指為保衛(wèi)新疆和建設(shè)新疆做出了巨大貢獻(xiàn)的左宗棠和愛國將士們。這里我將適時引導(dǎo)學(xué)生掌握借物寫人的寫法，來突出學(xué)我的習(xí)學(xué)難點(diǎn)。

　�。ㄎ澹�、總結(jié)談話，延續(xù)情感

　　左公雖去，道柳尚在。這柳樹承載而且延續(xù)了左公及愛國將士們的精神氣節(jié)，作者借左公柳突出了人的品質(zhì)。接著讓學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲，可以是寫作方法，也可以是人物精神。然后讓學(xué)生課下閱讀有關(guān)左宗棠的歷史故事，進(jìn)一步了解清代名將左宗棠的事跡，以此受到熏陶和教育，延續(xù)學(xué)生的愛國熱情。

　　本理念展開的，教師在課堂上更多的只是適時點(diǎn)撥，從而張揚(yáng)學(xué)生的個性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。語文課堂永遠(yuǎn)是一門缺陷的藝術(shù)，我認(rèn)為我這堂課最大的難題就是時間的把握。當(dāng)然，我的教學(xué)設(shè)計(jì)也存在著其它的不足，請各位評委和在座的同行批評指正。

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