九年級《曹劌論戰(zhàn)》說課稿
各位評委：今天我說課的題目是選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》，下面，我將從教材、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計六方面對本課的設(shè)計進行說明。
【說教材】
《曹劌論戰(zhàn)》是現(xiàn)行教科書九年級下冊第六單元的第一篇古文。這篇課文可以說是文言知識的再積累、再鞏固。而且，本文線索分明，語言樸素簡練，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。
《曹劌論戰(zhàn)》記載了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例，語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現(xiàn)了《左傳》長于記事的特點。
【說教學(xué)目標】
課程標準提出：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結(jié)合文言文的體裁特征，本文教學(xué)目標設(shè)定為：
１、理解重要詞語的含義
�。病⒗砬灞疚臄⑹碌木�索。
�。�、激發(fā)學(xué)生對以弱勝強的戰(zhàn)術(shù)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的知識。
據(jù)此，確定本文的學(xué)習(xí)重點為：
�。�、掌握重要詞語的解釋，從而理解全文。
�。�、理解本文詳略的處理。
�。�、能結(jié)合實際談?wù)剰奈恼率艿降膯⑹尽?/p>
【說教法】
�。�、這課主要采用問題導(dǎo)引法、啟發(fā)式、講解法。對于文言文，學(xué)生底子薄，有些文言詞語需要老師直接點撥；有些可以結(jié)合以前所學(xué)知識及整體感受通過啟發(fā)喚起學(xué)生的認知；對于課文內(nèi)容的理解，教師可以設(shè)疑激趣問題導(dǎo)引，使學(xué)生在問題中閱讀，目標明確，提高效率。
�。�、采用多媒體等電教手段。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學(xué)生注意力；擴大教學(xué)容量。
【說學(xué)法】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生通過以下方式學(xué)習(xí)本文：
�。薄⒓訌娢难晕牡睦首x。學(xué)生通過自主朗讀，合作朗讀，聽示范朗讀，以讀帶學(xué)。在朗讀中找準語感
，在朗讀中體會語言特色，在朗讀中理解人物形象，故事情節(jié)，在朗讀中背誦積累。
�。�、鼓勵學(xué)生課堂討論，課堂討論可以節(jié)約時間，擴大容量，交流知識與方法，這是達到學(xué)生自主性
學(xué)習(xí)的重要途徑。
�。�、注重及時訓(xùn)練。以訓(xùn)練（包括聽，說，讀，寫等多方面的訓(xùn)練）為主線，檢測知識的掌握與運用。
【說教學(xué)過程】
一、回顧史事，激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，在我國的軍事史上，有許多著名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例，大家知道的有哪些？……他們?nèi)俚脑螂m然各異，但是又有其相似點：注重人謀。今天，我們將要學(xué)習(xí)的.文章也很好的印證了這一點。讓我們一起走進《曹劌論戰(zhàn)》，去感受一下那個時代的風(fēng)云變幻吧。
設(shè)計導(dǎo)語時我是這樣考慮的：九年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了初中階段的中國歷史課，對歷史上一些著名的戰(zhàn)役也略有所聞，也知道一些中國歷史上著名的軍事家，而這些內(nèi)容學(xué)生一般都是比較有興趣的。因此，讓學(xué)生先回憶自己學(xué)生過的一些著名的戰(zhàn)役，這既能夠鞏固學(xué)生以前學(xué)過的知識，又能夠讓學(xué)生在一個比較好的氣氛中開始新課的學(xué)習(xí)。
二、多樣誦讀，感知課文
�。�、聽讀課文（事先準備好課文的配樂朗誦）
學(xué)生任務(wù)：異讀、生僻字注好字音；較長句子劃好朗讀節(jié)奏；體會朗讀語氣情感。
�。病⒃囎x課文。教師要求學(xué)生看清原文，速度稍慢。
�。�、互讀互評。教師提出評讀標準，同桌或前后學(xué)生配合，或讀或評。
�。�、譯讀課文。提示學(xué)生獨立思考，邊讀邊譯。教師提示學(xué)習(xí)方法：查閱法、圈點法（為下環(huán)節(jié)做準備）。
這個環(huán)節(jié)我的設(shè)計依據(jù)是：學(xué)習(xí)文言文必須有大量的誦讀，在學(xué)習(xí)的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節(jié)奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學(xué)要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，古文教學(xué)中以朗讀為線索，讓學(xué)生都讀起來，才能夠取得比較好的學(xué)習(xí)效果。
三、質(zhì)疑探究，理解課文
�。�、合作解疑，掃清閱讀障礙：
第一步：就圈點的疑問，四人組成自然小組自行解決；第二步：提問共同解決。學(xué)生通過討論不能解決的問題，舉手提出，教師進行點撥；第三步：教師就文中重要詞句作強調(diào)性講解。
總結(jié)：翻譯文言文詞句的方法──查閱法、回顧法、組詞法、推測法……
�。�、鞏固訓(xùn)練：學(xué)生回譯（兩兩配合，一出原文，一答譯文或一出譯文，一答原文）課文。
３、根據(jù)理解，講解文章故事。要求其他學(xué)生作好評價刪補
這環(huán)節(jié)我的設(shè)計理念是：學(xué)生通過兩年文言文的學(xué)習(xí)，的理解翻譯文言文方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。而這篇課文的難度也不算太大，因此。完全應(yīng)該讓學(xué)生通過合作探究動產(chǎn)自主地尋求它的含義。老師也需要適當引導(dǎo)，注意學(xué)習(xí)方法的歸納，讓學(xué)生真正學(xué)會翻譯淺近文言文。
四、分析人物，探討寫法
提問引入：
�。�、你認為曹劌是怎樣的一個人？文章是如何表現(xiàn)這個人物的？
�。�、除了曹劌之外，文章還寫了一個魯莊公，寫他有什么作用？有人認為他是一個急躁冒進、愚昧無知的昏君，你同意這種看法嗎？
問題解決途徑：問題一采取教師啟發(fā)式；問題二采取學(xué)生辯論式。
教師及時作出總結(jié)歸納：文章表現(xiàn)人物──語言描寫、對比；評價人（事、物）──要全面，一分為二。
設(shè)計依據(jù)：人物是文學(xué)作品中一個重要的元素，我們既要教給學(xué)生結(jié)合作者的描寫去分析人物、全面認識人物，又要讓課本成為學(xué)生寫作的“示范”，讓學(xué)生領(lǐng)會寫人物的方法。
五、分析結(jié)構(gòu)，討論用意
學(xué)生討論：課文對戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細的描寫，而對戰(zhàn)爭的過程則一筆帶過，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭類影視作品大不相同。在這里就要引導(dǎo)學(xué)生去討論：作者為什么這樣安排材料？
教師可以設(shè)置坡度題進行引導(dǎo)，如：戰(zhàn)前和戰(zhàn)后主要是對人物的什么描寫？體現(xiàn)了標題的哪個字？如果對作戰(zhàn)過程交代仔細，對表現(xiàn)人物的戰(zhàn)爭思想有無很大作用？
教師最后聯(lián)系學(xué)生寫作實際總結(jié)：材料是為表現(xiàn)人物服務(wù)的。為了表達的需要，有時則惜墨如金，有時則潑墨如水。
我的設(shè)計依據(jù)：這一環(huán)節(jié)不僅是引導(dǎo)學(xué)生理解本文詳略的處理，同時以課文為例，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
六、學(xué)以致用，鞏固練習(xí)
作業(yè)一：課外收集歷史上著名的戰(zhàn)例、軍事家、有關(guān)戰(zhàn)爭的名言各２～３個。
作業(yè)二：通過學(xué)習(xí)這篇文章后，結(jié)合生活實際，從以下題目中任選一題，進行小練筆。
選題１、我看“天下興亡，匹夫有責(zé)”
選題２、以“機會”為話題作文
作業(yè)的設(shè)計，我是這樣想的：作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的延伸，要既能鞏固基礎(chǔ)知識又能把握課文內(nèi)容和主旨，同時也要給不同層次學(xué)生展示的空間。