《第一朵杏花》說課稿
一、教學(xué)理念
這篇課文教學(xué)的一大特點是閱讀,圍繞教學(xué)設(shè)計的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學(xué)理念強調(diào),在理解內(nèi)容、體會思想感情的過程中,要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程,并得出結(jié)論。本教學(xué)設(shè)計遵循這樣的思想,在精讀課文時,通過生生交流“閱讀體會”展開教學(xué),充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解,教師在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上給予及時的點撥、引導(dǎo)和提升,達(dá)到使學(xué)生理解文本、自主體驗的目的。
二、教材分析與處理
《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明,語言清新流暢,適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。本課的學(xué)習(xí),應(yīng)以讀貫穿課的全過程,以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想,體會人物的思想感情。
根據(jù)教材特點和中年級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo):(1)正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句;(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。
三、學(xué)情分析
中年級學(xué)生情感豐富,好奇心強,對美的、新奇的事物特別感興趣,樂于感受、樂于探究、樂于表達(dá)、樂于與人交流,且具備一定的欣賞能力和研究能力。
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點,邊讀邊想,體會人物的思想感情。教學(xué)難點是學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、說教法:
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點,根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實際特點,確定本課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨立自主地解決問題。具體做法如下:
1 情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。
2 提問法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。
3 點撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法,就是在關(guān)鍵處,進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路,把問題引向深入,從而高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)?梢哉f,點撥法是開啟學(xué)生智慧,點燃思維火花,提高教學(xué)效率,解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
五、說學(xué)法:
教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下:
1勾畫圈點法——勤動筆墨,積極讀書。
2討論法——積極參與,總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實踐,鞏固提高。
4懸念法——帶著問題,鞏固提高。
其中,討論法很重要,討論的基本要求,就是在教師的指導(dǎo)下,就教材的重點和疑難問題進(jìn)行集體討論以求明確重點,解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
六、說教學(xué)程序:
本課教學(xué)分兩個課時,我在這里講的是第二課時。第一課時,我重點引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后,引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問題,自讀課文。接著,結(jié)合初讀檢查,引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,在這一過程中,著重對“竺、楨、皺”等翹舌音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。如借助工具書,理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、流利的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,基本讀懂每個自然段的意思,理清課文脈絡(luò),竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此,還為學(xué)生預(yù)留了一項作業(yè):描寫竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子,讀一讀,也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。
這一課時,我想通過“激情導(dǎo)入,走進(jìn)文本”“精讀課文,讀中感悟”“重點突破,品味鑒賞”“換位思考,升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、激情導(dǎo)入,走進(jìn)文本
基于學(xué)生對課文的初步理解,上課開始,我首先引導(dǎo)學(xué)生,說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]然后問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前,一年后)并以此為切入點走進(jìn)文本。
二、重點突破,讀中感悟
。ㄒ唬┑谝淮慰葱踊,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
。▽W(xué)習(xí)第1---5 自然段)自由讀,說說讀懂了什么?還有哪些地方不明白?畫一畫,品一品,讓學(xué)生采取小組合作的方式,讀一讀、議一議,發(fā)表自己獨特的見解。
這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié),體會帶點詞的作用。出示投影片:“是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”在充分的理解基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段,采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委。本環(huán)節(jié)設(shè)計閱讀是關(guān)鍵。通過訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)朗讀,深入朗讀,并加以諄諄誘導(dǎo),讓學(xué)生揣摩主人公的人物特點。
。ǘ┑诙慰葱踊,發(fā)揮想象,入情入境
這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話,重點放在對話朗讀,請學(xué)生通過多種形式朗讀,體會人物的感情、語氣,想象之后,給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問:“什么事情呀?”小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”竺爺爺()地問:“什么時候?”小孩子()地說:“剛才!斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?”小孩子()地說:“是!保2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的'語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。(4)讀第四遍:指名學(xué)生一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩子的話,其余讀旁白。
老師及時過渡:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!薄班嵵亍笔裁匆馑?你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?
這一環(huán)節(jié),更突出學(xué)生主體地位。通過提問、指導(dǎo)學(xué)生個別朗讀、分角色朗讀及分組討論,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時,促使他們熱情參與、積極主動地思考問題并表達(dá)自己的觀點。老師只在恰當(dāng)?shù)臅r候給予點撥、指導(dǎo)和提升。
三、抓住關(guān)鍵詞語,點明中心
投影片出示竺可楨說的那句話:“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察!眰別讀,讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來說說,什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機(jī)小結(jié)“正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。”
四、深化主題,總結(jié)遷移
學(xué)生有感情地朗讀課文,總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?自由交流。
閱讀教學(xué)只是手段,關(guān)鍵是教會學(xué)生如何閱讀,讓學(xué)生做閱讀的主人。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程,并得出結(jié)論。在精讀課文時,通過生生交流“閱讀體會”展開教學(xué),充分尊重學(xué)生閱讀中的獨特體驗和理解。小學(xué)是一個人一生中至關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂的學(xué)習(xí)方式,會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中,注重對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個輕松愉快的氛圍中體會到文章所要表達(dá)的道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂。
七、板書設(shè)計
第 一 朵 杏 花
竺 精 確觀 察
可
楨 一 絲不 茍
我的板書設(shè)計簡單明了:在上課伊始,板書課題《第一朵杏花》,通過提問“本文講的是哪位科學(xué)家的故事”引出本課的主人公—竺可楨,并板書;在后面帶領(lǐng)學(xué)生分析課文,體會思想感情的過程中,總結(jié)文章的主旨—竺可楨一絲不茍的科研態(tài)度及只有通過精確、細(xì)致的觀察才能掌握事物變化規(guī)律的道理。板書“精確觀察”“一絲不茍”。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方,歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評,指正。謝謝大家。
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