有關小學數學萬能說課稿
一、 設計理念
數學活動是師生共同參與交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的 統(tǒng)一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生思考；要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的.主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察實驗猜測驗證推理計算證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。這是全日制義務教育《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。 基于以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終“ 講” 、學生被動“ 聽” 的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。為此，我在小學數學教學中提出了“ 引導探索學習，促進主動發(fā)展” 的教學改革思路，并且構建了探索性學習的課堂教學的縱向結構，即“ 設疑激情——— 引導探索——— 應用提高——— 交流評價” 的基本教學模式。
二、教材分析
1、教學內容：我 說課的 教學內容是（ ）
2、教學地位和作用：本課是在學習了（ ）的基礎上進行教學的，同時又是后面學習（）的基礎。
3、教學目標：
根據本課的設計理念和本章教學內容的特點，結合學生的認知水平，我制定了如下的教學目標
知識與能力：
使學生結合具體的情境，探索并發(fā)現(xiàn)（或理解并掌握）（ ），會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
過程與方法：
使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養(yǎng)觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。
情感、態(tài)度和價值觀：
使學生在探索（ ）的過程中， 體會數學與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。
4、教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是（），
教學難點 是（）。
三、學情分析：
(1)學生特點分析：由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主，多數學生上課基本上能跟上老師講課的思路，個別學生
上課注意力不集中，我行我素。抓住學生特點：一方面通過設計生動有趣的問題情境來引發(fā)學生的好奇心和求知欲，另一方面通過設計小組合作、小組競爭的活動環(huán)節(jié)為學生營造一個交流的平臺，讓每個學生盡快的融入到一起，學會合作和分享；最后還要創(chuàng)設機會和平臺，結合小組競爭、利用加分制，促使學生敢于亮出自己的觀點，發(fā)揮學生的學習主動性和能動性。
（2）、知識層面：*年級學生通過小學*年的數學課堂，對數字、對圖形都有了初步的認識和了解，但是個體間的差異很大，所以在教學內容的設計上既要有簡單、易操作的環(huán)節(jié)來使所有學生體驗到成功的快樂，獲得學好數學的信心；同時又要設計有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣和動力，促使他們勇于嘗試。
(3)動機和興趣上：多數學生學習態(tài)度端正，對數學有濃厚的興趣，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。
四、教法學法
根據新課程理念，從學生已有的知識水平和生活經驗出發(fā)，結合教材特點，為了更好的突出本課的教學重點，突破難點，完成教學任務，我采用了以下教學方法：課堂教學要體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的精神，因此本堂課我采取了“開放型的探究式”教學模式，從問題提出到問題解決都竭力把參與認知過程的主動權交給學生，使學生全面參與、全員參與、全程參與，真正確立其主體地位。而教師只是作為數學學習的組織者、引導者、合作者，及時地給以引導、點撥、糾正。
本節(jié)課采用引導探索法和動手操作法相結合的形式，將觀察、演示、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中，并以學生為主體、教師為主導，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本內容變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思考，在觀察中分析，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，是全體學生參與探索新知的過程。使學生在動腦、動手、動口的過程中收獲成功的快樂、學好數學的信念和學習數學的興趣。
1、直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)（或觀察比較）：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的`基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。
2、巧設疑問，體現(xiàn)兩“主”：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有 計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的。
3、運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。突出五讓特色：
�。�1）、書本讓學生自學。 （2）、問題讓學生提出
（3）規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn) （4）疑難讓學生研討
�。�5）評價讓學生參與
說學法：
以學生的學習為主體，體現(xiàn)“先做后學”進而自主學習的學習思想，個人自主探究與小組合作學習有機結合，以學生的實踐操作為中心，引導學生學會學數學、想數學、用數學。
為了發(fā)揮學生的主體地位和老師的主導作用，我將教學過程設計為以下六個環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬�、情境導入、激發(fā)興趣
（二）、引導發(fā)現(xiàn)，活動探究
�。ㄈ�、闖關游戲，鞏固新知
�。ㄋ模w納小結、學會反思
�。�、布置作業(yè)、超前嘗試
五、教學流程設計
�。ㄒ唬� 情境導入，激發(fā)興趣（或復習導入）
�。ㄔu價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發(fā)，找準了新知識的起點，激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲）
�。ǘ� 引導發(fā)現(xiàn)，活動探究
這一程序主要安排（ ）個教學環(huán)節(jié)：
�。ㄔu價：讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，發(fā)現(xiàn)了（），充分的探究活動，既培養(yǎng)了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發(fā)展。
（三） 闖關游戲，鞏固新知
（評價：練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展思維的重要手段，針對本課的教學重點和難點，有層次、有針對性地設計上述練習，目的是讓學生進一步鞏固新知的理解。在掌握基礎知識的前提下進行拓展練習，可以深化教學內容，培養(yǎng)思維的靈活性）
�。ㄋ模w納小結，學會反思
通過今天這節(jié)數學課，你有什么感受？使學生能覺得：生活與數學密不可分，數學離不開生活。生活中處處有數學，學好數學能更好地服務生活等。
全班朗讀著名數學家華羅庚先生說過一句話：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數學無處不在。
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)、超前嘗試
六、板書設計
使學生一目了然，易于鞏固記憶。
七、評價分析
本節(jié)課不著眼于學生獲得了什么知識，而在于關注學生能否發(fā)現(xiàn)生活中的數學，能否主動參與，能否嘗試著用自己的方法解決問題；能否融入小組合作，學會傾聽他人的想法。所以只要學生參與，就給所在小組加分，舉手發(fā)言的加5分，上黑板展示的加10分。并在結束后進行匯總，表揚獲勝的小組，以此來激勵學生，調動學生的學習積極性。
以上就是我對本節(jié)課的設想，在整個設計環(huán)節(jié)中，我始終以學生為主體，以嘗試教學模式為抓手，讓學生自主嘗試，合作交流，小組競爭等方式來實現(xiàn)互動，讓學生真正成為學習的主人，讓學生學會學習，養(yǎng)成良好的學習方式和學習的習慣。老師做到少講精講，將課堂還給學生。
不足之處，懇請大家給予批評指正。
謝謝。
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