《囚綠記》優(yōu)秀說課稿
一、文本理解，重、難點確定。
《囚綠記》是普高語文必修2第一單元第3課。這一單元是學習寫景狀物散文，本篇是自讀課文。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。
本文的意思有兩個層面，一個是敘事層面，表現(xiàn)了作者對綠枝條的無比喜愛，一個是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學生通過閱讀可以理解，后者比較含蓄，學生不易把握，因此我把本文的教學目標設(shè)定為如下3點，并把其中第2點作為教學的重點和難點：
1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會作者對綠無比摯愛的感情;
2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點和難點);
3、學習本文對綠枝條的'生動和擬人化的描寫并運用于寫作。
二、學情分析，教、學法選擇。
本文篇幅不長，且文字不深，學生基本能讀懂，所以本文的教學時間擬定為一課時。雖為自讀課文，但職業(yè)中學學生基礎(chǔ)較差，學習習慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學采取圈點法、討論法、點撥法。即在老師的引導下，學生通過閱讀圈點，通過交互討論，通過老師的點撥解疑一步步讀懂課文。
因此，在教學過程中，我設(shè)計了一系列問題，引領(lǐng)學生去讀書，去理解，去思考，這些問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學生參與，讓學生探究，讓學生合作，真正意義上的把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。教師只作為教學的參與者，引領(lǐng)者，只要是學生能理解的地方，充分讓學生去閱讀;學生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌;學生能得出結(jié)論的地方，老師絕不越俎代庖。
三、教學構(gòu)想，過程簡述。
我把教學過程分為三個階段，重點是第二階段。
第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學生初步了解了課文內(nèi)容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎(chǔ)。
第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個步驟。
“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設(shè)計了一系列問題，這些問題都比較淺顯，只要學生認真讀書都能回答，目的是讓學生帶著問題讀書，帶著問題思考，扣住問題討論。我設(shè)計的7個問題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎(chǔ)上概括、歸納、整合。問題有深有淺，難度有大有小，答案有簡有繁。
“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學的重點難點，這里涉及到課文的深層意蘊，學生理解有難度，教師在通過問題引領(lǐng)學生探討的基礎(chǔ)上，還要適時啟發(fā)、點撥，因為教學時間有限，讓學生漫無邊際的討論，可能難以完成預定的教學任務(wù)，會使教學過程不完整。至于本文的寫作特點的教學視時間而定，有時間可以讓學生說一說，沒有時間用小黑板出示一下，讓學生了解就行，如果時間不夠，甚至可以不講。
第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。練習安排在課外，目的是訓練學生的語言表達能力。這是讀寫的結(jié)合，這是課內(nèi)外的結(jié)合，這是課文學習的遷移、延伸、拓展，要求學生將學過的寫作技巧運用于自己的寫作實踐中。寫作時重在借鑒，要摒棄寫作的隨意性，要注意調(diào)動情感和想象，要運用擬人化手法，要寫出景物的特點，要寫出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。
四、以綱帶目，設(shè)計板書。
教學板書的設(shè)計既要完整，又要突出重點;既要有內(nèi)容的針對性，又要有視覺上的觀賞性。基本要求是簡潔明了，體現(xiàn)文章主要內(nèi)容;力避繁雜、面面俱到。
我在設(shè)計本文的板書時，以第一問概括課文內(nèi)容的“五綠“(即尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線，又以“囚綠”為重點，反映作者對“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭做到簡潔而不繁復，直觀而不費解，勻稱而不雜亂。
【《囚綠記》優(yōu)秀說課稿】相關(guān)文章：
囚綠記優(yōu)秀說課稿03-16
《囚綠記》說課稿06-17
《囚綠記》的說課稿02-18
《囚綠記》優(yōu)秀教案(囚綠記優(yōu)秀課件)07-22
語文《囚綠記》說課稿01-20
《囚綠記》說課稿推薦06-12
《囚綠記》說課稿范文07-01
語文《囚綠記》說課稿01-15
《囚綠記》說課稿5篇01-07