《會走路的樹》說課稿
教學資源的利用：
《會走路的樹》是蘇教版語文二年級下冊“科技篇”中的第3課。
國家“語文課程標準”中指出，一、二年級學生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流�！碧K教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學期課本，正是把課文當載體落實這一目標的良好舉措。
本課是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，分兩部分。第一部分是第一至第四自然段，寫小鳥認識了一棵會走路的樹，它們雖然結下了深厚的友誼，但小鳥直到告別始終不知道這棵“小樹”是誰。第二部分是第五至第九自然段，寫小鳥認識了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言淺顯流暢，故事有情有趣，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝，學生在朗讀對話中可以領略到小鳥與馴鹿間的快樂與和諧，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。
在前面的學習中，學生已經接觸了一些類似的科普童話，如《小動物過冬》、《云房子》、《猴子種果樹》等，這類童話有情有趣，學生很樂意去閱讀。在第一課時的學習中，學生已經對初次接觸的這棵“會走路的樹”產生了一種天生的好奇，學生很想知道“樹怎么會走路”、“會走路的樹長什么樣”，而且已經具有初步獨立思考能力的二年級孩子不僅僅滿足于此，他們更想體會文本背后所包含的深意。
根據學生的實際情況和教材的編寫意圖，我們這樣處理教材：第一課時除幫助學生解決生字詞，正確初讀課文，通過與文本的對話解疑外，還利用圖片和文字資料向學生詳細介紹了馴鹿的樣子與生活習性，這為第二課時體會馴鹿的熱情友善做了情感上的鋪墊;第二課時以文本為依托，通過對文本的解讀，體會文本背后的深意，并引導學生跳出文本，進行文本以外的拓展，當然這種拓展是以對文本的深入解讀為基礎的。
在教學過程中，結合新課程以人為本的教學理念，將個別學習、小組學習和全班學習結合起來，優(yōu)化教學結構。教學中以學生為主體，注重以讀為本，以讀帶講，以讀悟情，以讀悟語，力求使語文課的語文味更濃。通過合作學習、探討交流，發(fā)展學生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。通過多媒體創(chuàng)設情境，增加學習的趣味性，體現工具性和人文性的統(tǒng)一。
本課的教學目標：
1、引導學生深入解讀小鳥與小樹、小鳥與小馴鹿的對話，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生嘗試通過合作學習、探討交流的形式，發(fā)展學生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，鍛煉語言表達能力。
3、引導學生通過感受相處時的快樂、分別時的不舍、重逢時的激動，體會動物間和諧、友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面。
教學過程的設計：
一、復習導入
1、在黑板上板書“23、會走路的樹”，明確今天的學習內容。
2、提問：通過上節(jié)課的學習，你從故事中知道了什么?/ 你感受到了什么?
(師相機板書：小鳥樹小馴鹿)
[設計意圖]：這里之所以將提問由最初的“講了一個什么樣的故事”改為“知道了什么”或是“感受到了什么”，是為了更好地關注學生個體生命的發(fā)展。閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的'獨特感受和體驗。在第一課時初讀文本的基礎上，教師若能讓學生在這樣一個自由的時空里馳騁一番，并且對其從文本中捕捉的點滴信息都能以贊賞、鼓勵來給予肯定的話，那么對學生的個性發(fā)展必定更為自由、舒展。
過渡：讓我們跟隨可愛的小動物們一同走進這個美妙的故事吧!
輕輕地打開書，自由地讀一讀課文第1~ 4小節(jié)。
二、品讀第1至4小節(jié)，體會小樹和小鳥間的美好交往
(一)創(chuàng)設情境，指導讀好小樹和小鳥的對話
1、課文一開始告訴了我們故事發(fā)生的時間——(一個春天的早晨)。
2、你瞧，(多媒體出示圖片)你看到了什么?
3、師：就在這樣一個春天的早晨，七彩的陽光灑向幽靜的樹林，霧氣漸漸散去，樹林從一夜的沉睡中醒過來了。你聽，(多媒體播放鳥叫聲)樹林里的鳥兒叫得多歡快;你看，小溪流嘩嘩地唱得多開心啊!咦，——(多媒體出示會走路的樹)
此時此刻，你想說什么?
[設計意圖]：這一環(huán)節(jié)，我主要運用情境教學法，通過色彩艷麗的圖畫，清脆悅耳的鳥鳴，引人入
勝的導語，給孩子們美的享受，不知不覺中讓學生走進特定的情境。
4、有一只小鳥看到了這棵金色的而且會走路的小樹，也和你們一樣好奇，它想問什么?誰愿意來做這只小鳥問一問?
5、哪棵會走路的樹來回答可愛的小鳥?
6、金色的小樹已經發(fā)出了熱情的邀請，小鳥們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹交個朋友吧!
7、分角色讀第1 ~ 2 小節(jié)。
[設計意圖]：這里設想通過各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩，使學生在讀中體會小鳥的好奇與小心翼翼，以及馴鹿爸爸熱情友善的態(tài)度。既能促進對文本的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語言文字的訓練中互為依托，相得益彰。
(二)引導想象，指導學生體會小樹和小鳥的美好交往
引讀過渡：這一天，小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。
提問：它們會去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢?(思考、同桌交流、集體交流)
總結過渡：因為小樹的熱情友善，使小鳥增長了許多知識，它們天天在一起，成了一對形影不離的好朋友，相處得多么快樂呀!可是，再好的朋友，也有分開的一刻。終于有一天，小鳥長大了，它不得不與小樹告別，此時此刻，會是一番怎樣的情景呢?
[設計意圖]：《語文課程標準》上指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！苯處煈龑ё寣W生在讀書中思索，在思索中讀書，使語文學習實踐化、生活化。我們認為，相處的快樂帶來了分別的不舍，依依不舍的分別更是從另一方面反襯了相處的快樂。我們抓住“美好交往”這一主線，引導學生想象“快樂的相處”與“不舍的告別”情景，一詳一略兩環(huán)節(jié)的說話訓練，充分利用文本生動有趣的特點，把語文學習和學生的情感經驗、想象世界緊密聯系起來，讓學生展開想象的翅膀，尊重學生的獨特體驗，讓他們在交流、探索中產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，把學習引“深”。
三、精讀第5至9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥相見時的驚喜與激動
過渡：小鳥依依不舍地向小樹告別，飛往了遠方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會走路的樹，你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，它遇見了誰?(小馴鹿)它們又發(fā)生了什么故事呢?請接著往下讀一讀第5~ 9小節(jié)。
1、提問：它們說了什么?你能從課文中找到它們的對話嗎?先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對同桌第一個讀好這段對話。
2、哪對同桌有這個自信第一個來讀好這段對話?
其他小朋友一邊仔細聽，一邊用你們的火眼金睛仔細觀察，看看誰能第一個發(fā)現這段對話和我們以前見過的對話在形式上的不同之處。(兩生試讀，師幫讀旁白)
3、(多媒體出示文字)誰來說說你有什么發(fā)現?(提示語出現在話的后面或是中間)
4、明白了這一點，相信小朋友們就能把這段對話讀得更好了，誰來讀小鳥的話，誰來做小馴鹿，誰來代替我讀好剩下的話?
其他小朋友豎起小耳朵認真聽，想一想，從他們的對話中，你知道了什么?(板書：馴鹿父子)
5、從他們的對話中，你還知道了什么?你是怎么知道的?
6、當小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時，小鳥叫起來。(試問一位學生)小鳥，此時你的心情怎樣?帶著這份激動，你來讀讀小鳥的話。
7、聽了小鳥的話，小馴鹿也激動起來，你從哪些地方看出小馴鹿也很激動?
(抓住“是的!是的!”和“快步”)
8、是呀，遇到爸爸久別重逢的好朋友，怎能不激動，怎能不高興!誰愿意來分角色讀好這段對話?
[設計意圖]：這一環(huán)節(jié)我主要抓住對話讓學生感受小鳥與馴鹿間的深厚情誼。由于這段對話的形式特殊，所以我設計先讓學生找出對話讀一讀，接著幫助學生簡單了解對話形式，再引導學生在理解課文的基礎上進行感情朗讀。
有句話叫“文貴自得”。鼓勵學生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢。教學不應是學生對教師所授內容消極被動的接受，而是一個在教師的引導下學生能動地憑借“自力”對所學東西進行探索、消化、實踐、建構的過程。閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。在本課的教學中，努力營造平等、和諧、民主的教學氛圍，引導學生與文本不斷對話，積極主動地發(fā)揮文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng)造意義。
四、感情朗讀全文
今天，我們一起走進了一個故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。我好想把這個美妙的故事永遠記在腦海里，你們呢?就讓我們一起來美美地讀一讀這個故事吧。
[設計意圖]：通過這節(jié)課的學習，學生已經深入地感知文本，理解文本，掌握了文本的內容，還在一定程度上領會了作者的思想感情。學生完全有能力進行這樣的欣賞讀。這不光能讓學生再一次感受小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，感受大自然的美，還能讓學生的情感推向一個高潮。
五、拓展訓練
你瞧，激動的小馴鹿讓可愛的小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到小馴鹿家，會看到什么?又會聽到什么?還會說些什么呢?
[設計意圖]：語文教學要樹立大語文觀。既然文本留下了如此豐富的想象空間，我們在教學中就要充分利用文本資源，結合生活，結合實踐，學習語文，運用語文，在讀懂文本的字與詞、文與意的基礎上，進一步讀懂文本的情與感、頭與尾、內與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。
一點感受：
在整堂課的籌備階段，我一遍又一遍地讀課文，從中慢慢感受到一篇不滿三百字的童話卻一波三折，有趣有情地演繹著，有起有伏地延伸著，如一出小戲張弛有度、扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善與和諧。
因此，也就有了后來的想法：讓學生學出情趣，學有思想。
童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思;有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進孩子們的心靈，感動他們，激勵他們。為了達到這一目標，我努力使教學不僅僅停留在一個淺層次的層面上。為使孩子們真正讀懂文本，真正理解文本的內涵，我借助文本本身，加大學生與文本對話的力度。
激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強化他們的創(chuàng)新意識，必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，這一切都將成為空談。教書，要教有靈魂的書;育人，要育真正意義上的人。為給孩子們的精神發(fā)展打好一點生命的底色，我在教學中致力于“讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。我想這不僅是我們的課程觀，也是我們的教育觀。
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