蘆花蕩的說課稿
一、說教材
《蘆花蕩》是人教版八年級上冊第一單元的第二篇課文，本文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，一個活躍在蘆花蕩里的對敵斗爭的老頭子的英雄事跡。這一單元都是戰(zhàn)爭題材的作品，編者精選此文旨在提升學生閱讀能力，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛和拼搏奉獻的精神。作者創(chuàng)作此文意在記錄戰(zhàn)爭歲月里勤勞勇敢的勞動人民為抗日戰(zhàn)爭的勝利所付出的艱辛，展現(xiàn)了他們無私奉獻無畏犧牲的偉大精神和我們民族的英雄性格。因此在教學意圖的設計上應當引導學生通過體會人物的性格，把握英雄人物的品質。所以，教學重點應放在體會故事的細節(jié),引導學生領悟作品意蘊；教學難點應放在體會人物性格和景物特征上.
二、說教學目標：
基于該文小說的體裁和初中二年級學生的審美能力、認知水平，特制定以下的教學目標：
1.知識與技能：感知老英雄形象，品味作品詩意的語言。
2.過程和方法目標：通過梳理思路，體味作品的思想感情。
3.情感態(tài)度和價值觀：通過品評老英雄的豪爽性格和豪邁壯舉，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛和豪邁樂觀的英雄性格。
三、說教學方法
1.直觀展示法:展示蘆花蕩優(yōu)美的景色，意在增強學生的直觀感受，激發(fā)學習興趣。
2.設疑理路法：通過設計問題，如文章的人物、具體環(huán)境和故事情節(jié)是怎樣的？意在引導學生了解文章的結構,整體上把握課文。
3.點撥法:給予學生閱讀指導,意在促使學生充分發(fā)揮主動性,認真思考并學習作者的寫作手法。
4.品讀涵泳法：品讀人物及景物描寫，意在培養(yǎng)學生的語言分析和審美感悟能力。
四、說課時安排
由于本文是寫人獨特，敘事復雜、思想深刻的小說,計劃安排兩課時．
第一課時重在了解人物性格特征和文中表達的思想感情；第二課時重在引導學生賞析小說的景物美，理解小說的思想內涵。
五、說教學過程
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首先用多媒體課件顯示優(yōu)美的白洋淀圖片，輔以導入語：
同學們，在我們的眼前出現(xiàn)了一幅優(yōu)美的畫卷，這就是白洋淀。這里水道縱橫，這里蘆葦萬頃，這里淀水浩淼，這里風光旖旎，今天，讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事。
＂最能打動心靈的還是美＂通過多媒體展示白洋淀的美麗畫面能夠讓學生眼前一亮，引起他們學習的濃厚興趣．
�。ǘ┱w感知
1.對于初中年級的學生而言，字詞的積累仍是一項不可忽視的基礎，因此，在閱讀課文之前，我將用幻燈片出示本課的生字詞，讓學生進行認讀學習。
2.老師通過設問＂如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢？在這片蘆花蕩中，究竟發(fā)生了一個怎樣的故事？ ”讓學生快速閱讀課文，然后把這個故事用自己的話復述出來。
提醒學生注意以下的幾個方面：故事發(fā)生在何時、于何地、是何人、有何事？
另外要學生注意（2）情節(jié)的鋪墊和環(huán)境的烘托，在故事中設置懸念，引人入勝；
（3）有矛盾沖突和高潮的出現(xiàn)。
選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。
說明：講故事是學生感興趣的事。同時，復述既給想像創(chuàng)造了條件，又是誘發(fā)學生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)旨在讓學生通過讀來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內容。同時輔以必要的方法性指導，有利于掌握學習方法，真正做到“授之以漁”。
�。ㄈ┰O疑理路
1.老師設問：這個故事的人物形象有哪些
2.故事發(fā)生的具體環(huán)境是怎樣的？
3.經歷的什么樣的發(fā)展過程呢？
人物形象：老頭子、大菱、二菱
故事發(fā)生的具體環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭時期的（蘆花蕩）
故事情節(jié)：護送――受傷（發(fā)展）――復仇（高潮和結局）
通過對故事進行梳理，讓學生把握住了小說三要素，理清文章發(fā)展脈絡，并以此為綱，有利于下面的學習．
(四)品評人物
１..默讀課文，勾畫出描寫老頭子的語句。
這一環(huán)節(jié)的教學可以采用品讀法，要求學生在文中圈點勾畫出描寫老頭子的語段。
2.這篇小說的主要人物是老頭子，你認為老頭子是怎樣的形象？談談你對老英雄形象特征的認識．老師和學生共同討論、歸納總結．
3.老英雄形象特征： 愛憎分明的強烈感情
智勇雙全的英雄行為
認真負責、堅守承諾 的品質
愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概。
過于自信自尊（核心）
4..對于文中：“過于自信與自尊”需要引導學生進一步深入，先讓讓學生找出文中反應老頭子這一特征的語句和地方。
明確：有非常之意，老頭子自信心和自尊心都非常強�！懊刻煲估铮跀橙司o緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。另一方面，確實有過頭的意思，大菱之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎石有關系的。二菱洗臉，大菱還警惕一些，老頭子三次的“不怕”不能不說他過于自信以致有點大意的表現(xiàn)�！斑^于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，而他的功與過皆源于此。
(四)合作探究：
文章表達了作者怎樣的思想感情？是如何體現(xiàn)的？ 讓學生分成四個小組討論，然后由各組代表發(fā)言，其他同學補充，對于學生的答案，我會給予肯定和鼓勵，同時引導學生明確以下三條：
1.革命英雄主義
孫犁筆下的《蘆花蕩》，敘述了一場“英雄的行為”，老頭子年近六十，卻無數(shù)次通過鬼子的`封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力；他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流，這些都體現(xiàn)了作者寄寓其中的革命英雄主義情懷。
2.古樸純真的人情美：
聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，老頭子傷心到極點，內疚到極點，發(fā)誓要為叫鬼子用十倍的血來還。對鄉(xiāng)土，對同胞，對抗日隊伍，老頭子是如此深情，作者將老頭子塑造成一個有血有肉的鮮活形象，展現(xiàn)了古樸純真的人情美。
3. 中國人民是不可戰(zhàn)勝的革命樂觀主義情懷
老頭子在嚴密封鎖的葦塘出入自由，他的自信樂觀體現(xiàn)了作者的革命樂觀主義情懷，同時這篇小說主要寫了一個老英雄，也不僅僅是這一個英雄，我們還看到英雄少年的風貌，同時從葦塘的歌聲可以想象在葦塘里的堅持抗戰(zhàn)的英勇隊伍。從這篇小說，可以感受到，英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。
通過合作探究，意在讓學生進一步加深對文本的認識和理解，體會作者寄寓其中的豐富的思想感情。
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讀語段即興演講： “一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。┅┅一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心里會產生怎樣的獨白？請同學們揣摩并用語言表達出來。
通過拓展延伸，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想與想象，體會人物形象的內心世界，同時鍛煉和提升他們的語言表達能力。
�。┱f作業(yè)布置
1、在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。請同學們課下搜集一些你感興趣的抗日戰(zhàn)爭小故事，寫下你的感悟，字數(shù)200字左右。
第一題意在引導學生掌握并鞏固課堂上提到的敘事要素，提升寫作能力；另一方面培養(yǎng)學生的愛國之情和捍衛(wèi)國土的責任感，
2、課下再讀課文，把有關環(huán)境描寫的句子勾畫出來。
第二題意在讓學生課下再讀課文，體會文章中描寫景物的句子，為下節(jié)課介紹環(huán)境描寫做好預習。
�。┱f板書
板書上
我主要突出兩個方面，
一是本文的故事情節(jié)：老頭子護送兩個女孩子進葦塘，到大菱受傷，最后是老頭子報仇，另一個是老頭子的性格，自信與自尊，這也是始終貫穿于文章的老頭子性格的核心。
這樣板書，讓學生從整體上把握故事情節(jié)，又抓住人物性格的最主要方面，便于理解課文。
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