再別康橋教學(xué)說課稿

再別康橋教學(xué)說課稿

　　各位評(píng)委：

　　上午（下午）好！

　　我是xx。今天我說課的內(nèi)容是《再別康橋》。說課的內(nèi)容由這幾部分組成，一是說教材，二是說教法，三是說學(xué)法，四是說教學(xué)過程。

　　《再別康橋》是人民教育出版社高中語文第一冊(cè)第一單元第二課的第一首詩歌。第一單元的主要內(nèi)容是現(xiàn)代新詩，單元目標(biāo)重在理解詩意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)鑒賞詩歌的情感與意象。

　　而《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟摹耙魳访馈⒗L畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)�！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從意境和意象、語言技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

　　作為高一學(xué)生，他們經(jīng)過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，但仍缺乏一定的鑒賞詩歌的能力。他們常常拿著這樣一首詩歌，覺得很美，卻不知道為什么會(huì)有這樣的詩意美，無法品味詩歌的意境，不能把握詩歌的獨(dú)特意象，無法深刻領(lǐng)會(huì)詩人的思想感情。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)及學(xué)生情況，結(jié)合本課的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　了解徐志摩的生平簡(jiǎn)介和這首詩歌的寫作背景 ， 咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，體會(huì)詩人感情。

　　能力目標(biāo)：

　　繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生誦讀詩歌的能力 ，掌握現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法。

　　情感價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感知美的能力 ， 培養(yǎng)成良好的審美情趣和審美能力。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的實(shí)際情況，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策。剛進(jìn)入高一的學(xué)生，閱讀的現(xiàn)代詩歌并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩歌的情感。針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)，現(xiàn)有困難及學(xué)生的心理狀態(tài)，我確立本課重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．感受《再別康橋》內(nèi)容上的詩意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”即：繪畫美、建筑美、音樂美

　　2．把握意象的含義和作用，品味詩歌的意境

　　3．體會(huì)詩人的思想感情

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1．從詩歌的意象和形式等方面入手賞析詩歌

　　2．把握詩歌的意象，品味詩歌的意境

　　怎樣突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，我以情感自我體驗(yàn)，喚起學(xué)生誦讀興趣，使他們愛學(xué)。開放自主協(xié)作，激發(fā)學(xué)生探討鉆研，使他們會(huì)學(xué)。聯(lián)想探索實(shí)踐，激活學(xué)生思維，使他們善于學(xué)習(xí)。依據(jù)教學(xué)媒體優(yōu)化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則，我采取如下教學(xué)方法和手段：

　　1、誦讀法

　　詩歌是情感的藝術(shù)，尤其是《再別康橋》這樣一首意境很美的詩歌，更需要通過誦讀去感受詩中的情感、韻味，把握其中的美�！墩Z文教學(xué)論》中指出：“朗讀是書面語言的.有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)美感，喚起內(nèi)心視象，感受作品的意境�！蓖ㄟ^誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，用心體會(huì)詩歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

　　2、情境教學(xué)法

　�。�1）《再別康橋》猶如一幅極富美感的圖畫，教學(xué)中可采用情境教學(xué)法激勵(lì)學(xué)生們展開豐富的聯(lián)想和想象，加入自己的感受，使這幅畫面立體生動(dòng)，讓學(xué)生在具體形象的情境中深深體會(huì)這首詩的意境美、詩意美。

　�。�2）用富有文學(xué)意韻的語言來組織教學(xué)，借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的主體感悟。

　　3、討論法

　　充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生的參與意思，甚至能夠生發(fā)出自己的個(gè)性見解。

　　4、啟發(fā)、點(diǎn)撥法

　　當(dāng)學(xué)生陷入迷途時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就該發(fā)揮了，教師的適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，就會(huì)點(diǎn)鐵成金。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。本課會(huì)在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們動(dòng)腦想，動(dòng)口說，勤鉆研。這樣可增加學(xué)生自主參與，合作交流的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，思考問題的方法。

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我采用以下教學(xué)步驟：

　　（一）。情感激趣，導(dǎo)入新課

　　因?yàn)槊總�(gè)詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。我借用課件展示徐志摩的簡(jiǎn)要情況導(dǎo)入新課（以圖片加文字的形式出示）

　　課件展示：

　　1919年徐志摩的照片（簡(jiǎn)介其曲折的愛情經(jīng)歷）

　　1924年泰戈?duì)栐L華留影

　　康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌（配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”）

　　設(shè)計(jì)意圖：多媒體展示優(yōu)美的畫面以及詩人的影像，教師恰當(dāng)?shù)你暯诱Z，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生進(jìn)入到情景之中，并可導(dǎo)出問題，先讓學(xué)生自行解決，老師歸納。并用幻燈片展示。盡可能將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)閷?duì)詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。

　　（二）誦讀涵詠 整體感知

　�。�1）學(xué)生默讀。

　�。�2）個(gè)別朗讀。

　�。�3）名家范讀。

　　播放電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者黃磊在劇中對(duì)這首詩的朗誦。讓學(xué)生找出朗讀差距，進(jìn)一步把握這首詩的朗讀情感，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀過程中掃清字詞的障礙。

　�。�4）學(xué)生齊讀。

　　在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個(gè)人讀可展示個(gè)性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受。在讀中解決教學(xué)重點(diǎn)1領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗(yàn)。朗讀已為學(xué)生們對(duì)詩的理解做了鋪墊，同時(shí)又為下文對(duì)詩意的鑒賞蓄勢(shì)。（學(xué)生帶著對(duì)康橋的憧憬進(jìn)入）

　　（三）激發(fā)想象 賞景悟情

　　A、品意象

　　把握與體味詩歌的意象美。先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），然后引導(dǎo)學(xué)生感受詩中的意象美。讓學(xué)生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象。（分小組討論交流））。

　　體會(huì)詩歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，進(jìn)入詩歌夢(mèng)幻般的氛圍，首先我精心挑選了一系列與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生根據(jù)詩意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點(diǎn)，關(guān)鍵詞（動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法。

　　老師要引導(dǎo)學(xué)生選好景點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。尤其是運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)畫面加以具體的描述的學(xué)生。

　　目的：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這一段學(xué)習(xí)從詩歌畫面美入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過意象選擇營(yíng)造的意境，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性營(yíng)造追求語言美的課堂氛圍。學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學(xué)重難點(diǎn)賞析詩中的畫意美、詩意美。

　　B、悟真情

　　步驟：將全詩分為三個(gè)版塊，分別賞析。抓住詩中意象，賞析重點(diǎn)詞語，把握詩人情感變化。

　　第二、三、節(jié)：通過重點(diǎn)賞析“新娘”“水草”“蕩漾”“招搖”“甘心”等詞語，把握詩人情感的變化：由依依惜別時(shí)的感傷無奈而陶醉留戀于康河美景。

　　第四、五節(jié)：通過重點(diǎn)賞析“沉淀著彩虹似的夢(mèng)” “尋夢(mèng)？”“放歌”“笙簫“夏蟲”等詞語，體悟詩人情感的發(fā)展高潮。

　　第一、七節(jié)：通過重點(diǎn)賞析：三個(gè)“輕輕的” “悄悄”“不帶走一片云彩”詞語通過比較第一節(jié)和第七節(jié)，體悟詩人離別母校之時(shí)輕柔的嘆息般的旋律與依依別情完美地統(tǒng)一在一起。同時(shí)感受詩歌的回環(huán)之美。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)新課標(biāo)所要求的“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”但凡讀懂了詩的人都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，如果不一句一句地反復(fù)咀嚼，只是一路順暢地讀下去，結(jié)果什么也得不到。詩歌濃郁的情感、跳躍的形象、凝練的語言，決定詩歌教學(xué)的特點(diǎn)：反復(fù)朗讀細(xì)細(xì)品味、啟發(fā)聯(lián)想、再現(xiàn)形象，其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵。教師的講與新課標(biāo)提倡的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，讓思考深入，以求突破本課的難點(diǎn)：意象、詩歌情感的把握與體味。

　　（四）比較閱讀，剖析情感

　　《再別康橋》是一首離別詩，古代寫離別的詩句你知道哪些？試著比較異同。

　　啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，尋找有關(guān)詩詞名句，擴(kuò)大課堂的容量。讓學(xué)生通過對(duì)比探究離別之情的不同，體會(huì)這首離別詩不落窠臼的高明之處。（課堂教學(xué)任務(wù)到此基本完成，如何達(dá)到――

　　（五）學(xué)習(xí)的遷移

　　為了拓展學(xué)生的藝術(shù)靈感，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)題：試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。

　　沙揚(yáng)娜拉

　　——贈(zèng)日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔

　　像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

　　提示：可從離別對(duì)象，詩歌意象，詩歌表現(xiàn)手法、情感等方面比較鑒賞。

　　（六）評(píng)價(jià)與反思

　　《再別康橋》是一首精美的詩，因此，在說課方案中，我確立了朗讀——鑒賞——比較這一教學(xué)思路，將朗讀和鑒賞作為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在朗讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心去體驗(yàn)詩歌的情感，品味詩歌的語言和音樂美。在教材處理上，摒棄一般的從詩歌的開頭講到結(jié)尾的方式，直接抓住康橋的景物描寫進(jìn)行鑒賞，充分欣賞這首詩景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。

　　以上是我對(duì)本課的一些認(rèn)識(shí)和構(gòu)想，懇請(qǐng)各位評(píng)委老師指正，謝謝。

【再別康橋教學(xué)說課稿】相關(guān)文章：

再別康橋說課稿07-03

再別康橋說課稿07-18

再別康橋說課稿07-28

《再別康橋》說課稿11-26

《再別康橋》的說課稿11-29

再別康橋說課稿06-14

《再別康橋》的說課稿05-31

《再別康橋》說課稿05-31

再別康橋說課稿07-03