- 相關(guān)推薦
人教版第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿（通用12篇）
作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的人教版第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿 1
教學(xué)目的要求：
1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.理解老師說的一段話意思。
3.認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語。
4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說的那段話。
教學(xué)重點難點：
聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教學(xué)用具：
掛圖，多媒體，生字卡片。
教學(xué)過程：
第一課時（略）
第二課時
一、 導(dǎo)入新課
二、檢查詞語并學(xué)習(xí)課文
大屏幕出示詞語（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說誰的教誨使我難忘？請打開書齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話對我的一生都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
1、課文當(dāng)中，父親是怎樣叮囑我的？請大家打開書找出課文當(dāng)中父親的話。
2、學(xué)生動手找，指名讀后出示句子：
3、經(jīng)常“叮囑”是什么意思？“想當(dāng)然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”
師說：父親對我的要求是嚴(yán)格的，那么我在學(xué)校圖畫課上畫楊桃的時候，有沒有忘記父親對我的叮囑呢？
4、請同學(xué)們看大屏幕，（出示畫楊桃的段落）默讀并思考：①我看到的楊桃是什么樣的？②、我是怎樣畫楊桃的？看你有沒有神速的雙眼，很快就能找出來。
出示句子：女生讀！
5、假如你也是同學(xué)中的一個，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會怎么想？
6、當(dāng)我把這幅畫畫完的時候，我的心情怎么樣？
7、看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？（同學(xué)們哈哈大笑，老師沒有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)們兩次對話的句子，自由讀讀這些句子，體會到了什么？（同學(xué)們對我的嘲笑，哄笑 ；難過、內(nèi)疚、慚愧）
8、出示兩段對話，學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的'語氣
10、對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實物讓學(xué)生仔細(xì)觀察，體會角度不同，看到的樣子也不同。）
11、老師從學(xué)生回答的語氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的？
12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話，指名讀。
13、老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話？學(xué)生匯報。
14、你從中明白了什么？
15、老師的這段話當(dāng)中，哪一句話與父親說的話很相似，請找出來。出示教師和父親的話語。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）
16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。（打也作者簡介）
三、總結(jié)
當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。
我想對循循善誘的老師說：________________。
2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
附板書設(shè)計：
11.畫楊桃
父親 是什么樣 就畫成什么樣
我 認(rèn)認(rèn)真真看 老老實實畫
老師 相信自己的眼睛
第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿 2
一、說教材分析
這是一篇精讀課文，課文主要講的通過畫楊桃這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了做事情或看問題，要實事求是的道理。
二、說學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，學(xué)會尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問題。還使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事都要實事求是，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)要求和教材特點結(jié)合學(xué)生實際，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識“囑、審、肅、晌、悅，誨”6個生字，正確規(guī)范的書寫“叮、排、靠”等12個生字，正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、在讀準(zhǔn)字音讀通句子的.基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。
3、學(xué)習(xí)抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
四、說學(xué)習(xí)重點、難點
依據(jù)對教材的分析和學(xué)情的分析，我認(rèn)為本課的學(xué)習(xí)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
五、說評價設(shè)計
為了更好地落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了與之匹配的評價設(shè)計：
針對學(xué)習(xí)目標(biāo)一：采用自讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀，通過傾聽，互評的方式進行評價，使百分之九五以上的孩子能準(zhǔn)確認(rèn)讀生字，讀通句子。
針對學(xué)習(xí)目標(biāo)二：通過自讀感悟、教師引導(dǎo)、角色體驗等多個環(huán)節(jié)，多個層次的教學(xué)。讓百分之九十以上的孩子，能有感情地朗讀課文，并熟讀成誦老師說的那段話。
針對學(xué)習(xí)目標(biāo)三：通過抓住作者畫畫時的態(tài)度、父親和老師的話這些重點語句，自主學(xué)習(xí)、合作探究、分角色朗讀和角色體驗等多種方式突破重難點。使百分之九十以上的學(xué)生能體會無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
六、說教法、學(xué)法
教是為學(xué)服務(wù)的。選擇合適的教法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法”、“朗讀體會法”和“角色體驗法”為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議、悟悟鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生個性差異。
七、說學(xué)習(xí)過程
這篇課文我打算用兩課時來完成教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是讀通課文，理清脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。第二課時的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細(xì)說說第二課時的教學(xué)安排。
以“看”為線索，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：
�。�1）讀中理解，引出“看”；
�。�2）揣摩道理，品味“看”；
�。�3）鏈接課外，內(nèi)化“看”。
�。ㄒ唬┳x中理解，引出“看”
在這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自讀課文第一自然段，然后找出父親對作者說的話。（你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。）
這個句子是本課教學(xué)的重點句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)同學(xué)們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預(yù)計學(xué)生對于“想當(dāng)然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設(shè)計了這樣一個填空練習(xí)，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西，是圓的就___，是方的就______，不要把圓的畫成_______，也不要把方的畫成_______，否則就是想當(dāng)然。
然后再讀父親的話，在朗讀中進一步體會“想當(dāng)然”的含義。
在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動全身之效。同時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟父親的話，理解“想當(dāng)然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是突出重點的重要一步。
�。ǘ┐Φ览恚肺丁翱础�。
分四個層次：
�。�1）以問促讀，讀思結(jié)合。
（2）角色體驗，深入理解。
�。�3）角色朗讀，細(xì)讀品悟。
�。�4）問題探究，明白道理。
�。�1）以問促讀，讀思結(jié)合。
第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿 3
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標(biāo)本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。課文對人物語言、神態(tài)的.描寫具體細(xì)致，形象生動，能準(zhǔn)確反映人物內(nèi)心世界。
2、說教學(xué)目標(biāo)
（1）、學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)說話。
�。�2）、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
�。�3）、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
3、說教學(xué)重難點
本課的教學(xué)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
二、說教法和學(xué)法
1、朗讀體會法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認(rèn)認(rèn)真真、老老實實的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進入深度的學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作文中的老師，當(dāng)作文中的“我”。 老師為什么神情嚴(yán)肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。
三、說教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
（1）誰畫楊桃？
（2）怎樣畫楊桃？
（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
�。ǘ�、初步感知，了解內(nèi)容
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
（三）、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段，指名讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段，指名讀。
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學(xué)習(xí)第七自然段，自由讀這一自然段。
�。ㄋ模z查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語
想當(dāng)然：憑主觀想象，認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
�。ㄎ澹�、質(zhì)疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。）
�。⒉贾米鳂I(yè)
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
�。ㄆ撸�、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認(rèn)為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿 4
一、說教材
這是人教版三下第三組的一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情�！拔摇备鶕�(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑，老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。
二、說目標(biāo)
1.認(rèn)識6個生字，會寫12個生字，正確讀寫“叮囑”等9個詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3.抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題都應(yīng)該實事求是。
三、說方法
1.直觀教學(xué)法：揭題時，運用圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離。
2.朗讀體會法：本課的對話較多，適宜朗讀。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動，體會人物的思想變化，同時對學(xué)生進行有效的語感訓(xùn)練。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生運用“讀、找、想、品、寫”的方法學(xué)習(xí)課文。
四、說過程
�。ㄒ唬� 揭題
出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的`寫生畫，欣賞引出課題。
�。ㄓ捎趯W(xué)生對楊桃并不十分熟悉，因此課前結(jié)合美術(shù)課對楊桃進行寫生，一方面是對這種水果的熟悉，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子，為學(xué)習(xí)、理解課文作鋪墊。）
�。ǘ� 初讀課文，感知內(nèi)容
1.自由讀課文，自覺標(biāo)出小節(jié)號、生字、詞語等。
2.指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機正音，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
（本課的生字并不多，不獨立安排識字，在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。）
3.課文主要講了什么事？“畫楊桃”是哪部分？在書上標(biāo)出。
（三） 想象朗讀，理解內(nèi)容
1.“我”是怎樣畫楊桃的？在書上找出詞語。教師板書。
2.看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反應(yīng)？分角色朗讀課文。
�。ㄟ@是對文本的情景再現(xiàn)，使學(xué)生對人物的心理有更深的了解。）
3.出示句子：
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說的五角星吧！”
這些話是誰說的？說的時候神態(tài)會是怎樣呢？多媒體出示對話的補充。
�。ㄎ恼碌膶υ挍]有交代說話對象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補充，既是對文章內(nèi)容的理解，也是為學(xué)生寫好人物打下基礎(chǔ)。）
（四）對比寫話，領(lǐng)會中心
1.老師的態(tài)度是怎樣的？劃出詞語，教師板書：嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色
老師的態(tài)度為什么會有變化呢？當(dāng)時他會想些什么？
2.出示老師說的那段話，齊讀。
讀了這段話，你有什么啟示？你印象最身的是哪句話？
4.讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的？讀第一段。
出示老師和父親的兩段話，對比讀：有什么共同點？
5.現(xiàn)在，同學(xué)們又會說些什么呢？寫話練習(xí)。
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)，寫出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法，其實是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會內(nèi)化和交流。）
（五）總結(jié)課文，體會升華
學(xué)了這篇課文，你有什么啟示？
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時的訓(xùn)練點：讀故事，說啟示。）
第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿 5
一、說教材：
本課位于本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問題，怎樣想問題”。本組教材有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一個道理。所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法。《畫楊桃》作為一篇精讀課文，說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒Α＠蠋熗ㄟ^這件事，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結(jié)果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。我認(rèn)為課文可以分三個角度去教學(xué)，即“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事。根據(jù)上面的解讀與分析，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內(nèi)容并從中受到“實事求是”的啟發(fā)，是本課學(xué)習(xí)的重難點。
為了突破教學(xué)重點難點，我決定用兩課時完成本文學(xué)習(xí)。第一課時，認(rèn)讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀“老師”的言行舉動，繼續(xù)挖掘“實事求是”的內(nèi)涵在回顧全文，深化“實事求是”的內(nèi)涵。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級學(xué)生的具體要求，結(jié)合本組教材特點及課時安排，我將第一課時的教學(xué)目標(biāo)制訂為：
1、認(rèn)讀本課6個生字。 2、讀通課文，把握課文的梗概。
3、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、這兩大板塊。逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵。
4、初步認(rèn)識“實事求是”的內(nèi)涵，感受老老實實作畫的態(tài)度，學(xué)會用“實事求是”的目光去評價別人。 其中第2、3個目標(biāo)是本課的重難點。
【教法學(xué)法】
朗讀體會法。簡化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節(jié)，扣住關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情
讀寫結(jié)合法。在閱讀感悟文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境進行寫話，強化表達(dá)能力。
【說教學(xué)設(shè)計】
一、圖片導(dǎo)入，初讀整體感知。
第一步，出示楊桃圖片,簡單介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進入美術(shù)課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。
第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字新詞。
第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語，再請學(xué)生聯(lián)系上下文說說其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語說說課文主要內(nèi)容。 這一設(shè)計首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時把學(xué)習(xí)詞語放到具體的語境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用詞語。
二、再讀課文，引導(dǎo)形成話題。
第一步：請同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。
第二步：請學(xué)生用結(jié)合其中的一個字或一個詞來談?wù)劯惺�，找出關(guān)鍵詞—老老實實，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。
這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實實”，形成話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實踐興趣，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。
三、走近作者，品讀“作畫態(tài)度”
這一環(huán)節(jié)，我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破。
第一步：引導(dǎo)學(xué)生自由讀1-2段：結(jié)合句子說說如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度？我預(yù)設(shè)學(xué)生會找出以下兩處：
第一處：父親的話。針對此處可以進一步引導(dǎo)學(xué)生讀后說說讀懂了什么?結(jié)合學(xué)生的回答，同時解決對于“想當(dāng)然”這個詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣。接著引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語重心長，并通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。
第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
就此處我選擇用對話的形式和“現(xiàn)身說法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃），讓學(xué)生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來。
第二步，將第二處與第一處進行回應(yīng)。讓學(xué)生體會小作者在看到楊桃時心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確�！睍r能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。
四、走近同學(xué)，體會態(tài)度變化
這一環(huán)節(jié)，我打算用對比朗讀的形式進行突破。
第一步：學(xué)生自由對比讀兩段教師與同學(xué)的對話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)？我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點符號來理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。
第二步：朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵學(xué)生個性化朗讀。
第三步：教師轉(zhuǎn)動楊桃讓所有學(xué)生都體驗這個角度，然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的.同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？拿起你的筆，寫下你想說的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。
相信通過這三步的層層遞進，在學(xué)生的文字里一定會感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應(yīng)父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”，之后再次朗讀這些對話，學(xué)生的朗讀一定有一個新的提高。
在第三第四環(huán)節(jié)的設(shè)計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，同時借助多種朗讀手段達(dá)到加深對課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。
【板書設(shè)計】 畫楊桃
爸爸：是什么樣，畫成什么樣
我：認(rèn)認(rèn)真真，老老實實畫
【說效果】
整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調(diào)動了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。
第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿 6
一、【說教材】
《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法 。
二、【說目標(biāo)】
為領(lǐng)會編者意圖，達(dá)到應(yīng)有效果，根據(jù)課標(biāo)的三個維度、中年級學(xué)生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準(zhǔn)確、生動的特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)課文生字詞語。
2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。
3.能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。
三、【說教法】
教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ茏畲笙薅鹊卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。依據(jù)新課標(biāo)理念，教材特點和學(xué)生實際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學(xué)法、信息收集法為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點采用“自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。
四、【說學(xué)法】
1、主動學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生朗讀課文，并提出問題，讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的'同時，教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同�！�
五、【說教學(xué)過程】：
為落實教學(xué)目標(biāo)和體現(xiàn)教學(xué)理念，我把教學(xué)過程設(shè)計成以下四個環(huán)節(jié)1、談話引入新課。2、初讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)情況。3、精讀課文，積淀語感。4、回歸整體，進行總結(jié)。
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入部分
主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標(biāo)題“畫楊桃”，并且讓學(xué)生就標(biāo)題展開聯(lián)想提問。學(xué)生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。
�。ǘ⒊踝x課文,檢查預(yù)習(xí)情況
1、讓學(xué)生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞；
2、檢查生字詞的掌握情況
3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內(nèi)交流答案，然后教師對問題進行點撥與總結(jié)，接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語。
�。ㄈ⒕x課文，積淀語感
討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）
1、引導(dǎo)理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進行深入理解。
2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？
3、畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？
4、父親的話有什么深刻的含義？
5、有感情讀最后一段。
�。ㄔO(shè)計意圖： 1、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，就必須從語言文字的細(xì)節(jié)入手，教會學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語理解課文的表達(dá)方法。)
2、《課標(biāo)》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實在個體感悟基礎(chǔ)上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。3、在朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情，把感情送進文本。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感
的熏陶。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概掌握了本課的重難點。）
�。ㄋ模�、回歸整體，進行總結(jié)
總結(jié)全文時，我讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受？待學(xué)生交流完后，在適時總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學(xué)生堅持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語言、留下形象、留下情感。
第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿 7
一、教材簡析
《畫楊桃》是人教版實驗教材第六冊第三組中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上，老師讓“我們”畫楊桃，“我”把看見的楊桃如實地畫成五角星的樣子，受到同學(xué)們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應(yīng)畫成什么樣子，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實事求是。本篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，淺顯易懂，樸實的語言講述一個樸實的道理，是可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，感悟做人的道理的好材料。三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點語句理解課文內(nèi)容，能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，初步能夠通過閱讀有所感悟，獲得思想啟迪。根據(jù)文本特征和對學(xué)生的學(xué)情分析，將本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)如下：
1、通過自讀自悟，創(chuàng)造性評價等語文實踐，懂得同一個事物從不同的角度觀察會有所不同，領(lǐng)悟到做事要從實際出發(fā)，實事求是。
2、認(rèn)識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
3、能有感情地朗讀課文。
二、教具準(zhǔn)備
一個楊桃。
三、教學(xué)設(shè)計
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！薄皩υ挕币馕吨降扰c交流，意味著合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體，努力實現(xiàn)文本與生命的對話，設(shè)計了以下兩個教學(xué)板塊:初讀感知、期待對話和以讀悟理、經(jīng)歷對話。
（一）初讀感知，期待對話。
期待，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話的期待，學(xué)生才會主動走進文本，和作者進行心靈溝通。板書課題后，教師請學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來讀書�？梢阅x，可以朗讀，可以兩個人，也可以小組讀。經(jīng)過充足時間的朗讀后，指名學(xué)生逐段朗讀來檢查字音。因為課文中間有不少人物對話，學(xué)生閱讀起來可能有困難，所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對話者和對話的內(nèi)容，掃清閱讀障礙。特級教師支玉恒認(rèn)為，學(xué)生讀書后，一定會有一種“讀完了就想說一說的沖動�！币虼私處熣垖W(xué)生第二遍默讀課文，讀完了，請學(xué)生自由站起來說說自己對課文的理解、體會、心得，或者感覺、感受和疑問。這樣設(shè)計的意圖不但是為了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣，也使老師了解了學(xué)生初讀后對課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從對文本特征和對學(xué)生學(xué)情分析情況來看，學(xué)生理解和疑問的重點應(yīng)該是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣，畫什么樣”這兩個點上。這樣經(jīng)過初讀初悟，激發(fā)了學(xué)生與文本對話的欲望，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。
（二）以讀悟理，經(jīng)歷對話。
在這個板塊中，設(shè)計三個讓學(xué)生與文本展開對話的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在情感的驅(qū)動下，走進文本，與文本中所要表達(dá)的思想情感拉近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨特的理解、感受和體驗�！�
1、在語文實踐中與文本對話。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)滲透綜合性的語文實踐活動，淡化學(xué)科界限，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。在這個環(huán)節(jié)中，教師請學(xué)生畫楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上，讓學(xué)生各自畫自己所看到的楊桃，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“仔細(xì)觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廓，不必細(xì)描。”教師有意把楊桃放在教室中間的位置，學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過程中，教師請學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關(guān)課文內(nèi)容，也就是課文倒數(shù)第二自然段的這句話：“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！边@樣通過邊讀、邊看、邊畫的語文實踐，讓學(xué)生親身實踐、親自體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣“，并不像說的那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然，要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣“認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫”。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，經(jīng)過學(xué)生與文本的充分對話，學(xué)生理解起來會十分深刻。
2、在創(chuàng)造性評價中與文本對話。
在學(xué)生作畫的過程中，教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品，把他們用投影儀放大，請學(xué)生以“作品的作者有沒有讀懂課文”為題，對作品進行評價。這里作為評價者，首先要把課文讀懂。教師引導(dǎo)學(xué)生用課文中的這幾個句子來指導(dǎo)評價：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講臺上的楊桃�！薄袄蠋熣堖@幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上�！睂W(xué)生如果讀懂了，他會走到圖畫作者的座位上去審視楊桃，然后進行評價。這里就有了兩重意義上的`評價，既有評價者對圖畫的評價，又有師生對評價者的評價。然后，再請作畫者來讀課文，讓他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確，即課文中的這句話：“我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫�！睂τ诋嫷貌徽_的作品，則重點讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話，來認(rèn)識畫錯的原因。在整個評價過程中，始終堅持聯(lián)系課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學(xué)生在運用知識的過程中學(xué)會閱讀，提高認(rèn)識能力，落實本課的教學(xué)重難點。
3、在拓展性閱讀中與作者對話。
這里，教師請學(xué)生回過頭來想：“剛才我們作畫和評價時引用的課文語句，大多在哪些段落中？”學(xué)生會指出是課文的第1－2自然段和倒數(shù)第2－3自然段。教師請學(xué)生朗讀這幾個段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點段落中的重點語句理解課文，準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和思想。然后，請生齊讀課文最后一段，討論“一生受用”的含義。最后，引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過師生舉例說明，最后歸結(jié)出“實事求是”四個字。進一步落實本課教學(xué)的重難點。
第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿 8
說教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、練習(xí)“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
4、拓展談話，說說從生活中明白的道理，促進感悟。
說情感、態(tài)度與價值觀
1、通過課文的學(xué)習(xí)，懂得同一個事物從不同的角度看會有所不同，要相信自己的眼睛，看問題或做事要實事求是。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)去尊重他人的多元理解，設(shè)身處地地去看待事物。
說教學(xué)重點
抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會人物形象。
說教學(xué)難點
明白從不同角度看問題會得到不同結(jié)果，做什么事都要實。
說教學(xué)過程
【導(dǎo)入】一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、檢查上次課生字詞情況。
2、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》，齊讀課題。
3、談話引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了在一次美術(shù)課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學(xué)們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節(jié)課我們就重點來研究上節(jié)課提出的這兩個問題。
活動2【講授】
二、逐段深入理解課文。
師：指名讀課文第一自然段，其他同學(xué)邊聽邊理解，你從中體會到了什么？（板書父親：是……就……不要）
師：“想當(dāng)然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當(dāng)然”？
師：出示“神情嚴(yán)肅”、“和顏悅色”。強調(diào)肅的筆順。這兩個詞都是課文中描寫老師神情的詞語，圖畫課上什么是讓老師神情嚴(yán)肅起來呢？
生：自由讀2—12自然段，想一想。
生：“我”畫楊桃不像，同學(xué)們?nèi)⌒ξ摇?/p>
師：讀第三自然段。
生：齊讀第4、5自然段。
師：從朗讀中你聽出這是一種什么樣的笑？為什么？
生：嘲笑、取笑。
生：因為他畫的不像楊桃，像五角星。
師：帶著這樣的體驗，咱們再一起來讀讀4、5自然段。
師：那如果要你把“楊桃是這樣子的嗎？”換一種說法不改變意思，你會嗎？
生：“楊桃不是這樣子的�！�
師：我們讀懂了嘲笑與取笑，那么課文中的老師又是怎樣做的呢？
生：齊讀第6自然段。師“審視”是什么意思？
生：認(rèn)真仔細(xì)的觀察。
師：“我”畫的楊桃為什么像五角星呢？
生：因為他看到的角度不同，讀出第二自然段的話。
師：“我“為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子老老實實的畫出來呢？
生：因為爸爸叮囑過我。
師：同學(xué)們，今天老師也帶來了一個楊桃，請你們審視一下你看到的楊桃是什么樣子的？（出示楊桃實物）
生：（坐在自己的位子觀察到不同樣子的楊桃）
師：為什么同一個楊桃同學(xué)們會看到不同的形狀呢？
生：因為角度不同，所以看到的形狀也就不同。
師：同學(xué)們真聰明，可是，剛才嘲笑“我”的同學(xué)們，他們知道嗎？
生：他們不知道。
師：哦！所以老師就請這幾個同學(xué)輪流坐到“我”的位置，讓他們仔細(xì)的觀察。（師生扮演角色，讀課文中師生的對話。）
師：同學(xué)們這次的回答和前面的回答有什么區(qū)別嗎？
生：前面回答的很肯定，現(xiàn)在回答的吞吞吐吐。
師：為什么會這樣呢？
生：前面同學(xué)不知道那個角度的像五角星，后面親眼看到了確實像。
師：那同學(xué)們在前面還取笑他，現(xiàn)在怎么樣呢？
生：覺得慚愧，因為慚愧所以說起話來吞吞吐吐。
師：同學(xué)們仔細(xì)看課文句子，還能從哪看出同學(xué)們吞吞吐吐呢？
生：回答的句子里面都有省略號。
師：對！省略號表示語氣不連貫，吞吞吐吐。（指名兩位同學(xué)讀吞吞吐吐的句子）
師：是的，同學(xué)們認(rèn)識到自己的錯誤了，他們看到了“我”的畫應(yīng)該就是五角星形的，老師也知道了，他把同學(xué)們請到“我”的座位上后，看到同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了改變，老師的表情、神情也發(fā)生了改變，由原來的嚴(yán)肅變得高興了。請同學(xué)們找出哪一個詞表示老師高興起來了？（指名讓學(xué)生帶著表情讀老師的.話）師：請同學(xué)們在課文中畫出你們認(rèn)為老師說的話，哪些是重要的？（點名讀畫出的句子）
板書：老師：角度不同，樣子不一樣
不要……要……是……就……
師：同學(xué)們找到的話都非常重要，因為這是老師對“我”的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。那么“是什么就畫什么”用我們的語言來概括是什么樣的態(tài)度呢？
生：實事求是。
活動3【講授】
三、總結(jié)全文
師：同學(xué)們，在畫楊桃的時候要實事求是，在做任何事的時候要實事求是，做人更是要實事求是。帶著自己的理解再把老師的話讀一讀。
生：（帶這和顏悅色的表情、語氣讀老師的話）
師：同學(xué)們，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從朗讀中感受到了標(biāo)點符號的妙用，同樣的文字用上不同的標(biāo)點，就會表現(xiàn)出兩種截然不同的感受，課文正是通過這個樣子的對比的描寫讓我們明白了這個道理。讓我們牢牢得記住這個道理，齊讀最后一個自然段。（板書：“我”：一生受用）
第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿 9
一、說教材分析
這是一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，學(xué)生對楊桃進行寫生練習(xí)，“我” 根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)的思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理：無論做什么事情或看問題，應(yīng)該實事求是。
二、說學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)二年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。孩子們在成長的過程中，也可能有類似的經(jīng)歷。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，學(xué)會尊重他人，這很值得學(xué)生去探討。學(xué)生應(yīng)通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事都要實事求是，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
三、說學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)要求和教材特點，結(jié)合學(xué)生實際，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下：
1.正確認(rèn)讀“室、靠、而、班”等14個生字，正確、規(guī)范書寫“圖、課、擺”等10個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生懂得看問題或做事都要實事求是。
教法學(xué)法
教法：
1.利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，能更有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。
2.在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
學(xué)法：
基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認(rèn)真讀,仔細(xì)找。在理解重點內(nèi)容的教學(xué)中，我先運用新知識導(dǎo)入新課，再用實物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式、學(xué)生自由交流等手段，讓學(xué)生明白課文蘊含的道理。對于難點，我采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。
四、說教學(xué)過程
我的教學(xué)過程包含以下五個環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┱勗捯胄抡n。
學(xué)生匯報、交流課前搜集的資料。通過實物或圖片這些直觀思維導(dǎo)入本課，易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交流匯報學(xué)生搜集的資料，提高學(xué)生匯集、處理信息的'能力，又為后面進一步理解課文作知識鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文,整體感知
1.學(xué)生自由讀課文。
要求：遇到不認(rèn)識的字，用喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。
2.教師指名在初讀課文時繼續(xù)鍛煉學(xué)生迅速總覽文章大意的能力。要求學(xué)生邊聽邊想：如，課文主要講誰在哪發(fā)生的什么故事。
3.檢查認(rèn)字情況。
使學(xué)生不但認(rèn)識、理解生字詞，而且還要結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多種形式理解詞義為感悟課文內(nèi)容作好鋪墊。
�。ㄈ┚x課文，理解感悟
提出問題：一節(jié)圖畫課帶給我們深深的思索，你從中受到了哪些啟發(fā)？
學(xué)生邊讀邊想，課文中的哪些語句使你受到啟發(fā)？要求在書上畫出來，說說你對這些語句的看法。這里應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，學(xué)會傾聽小組其他成員的意見，合作探究，共同分享。
另外，學(xué)生會對文中的其他內(nèi)容談自己受到的啟發(fā)或感受，我們要尊重學(xué)生的個體差異，允許孩子有個性化的見解、體會。教師注意對文中重點語句進行朗讀指導(dǎo)。讀中理解、感悟、品味，讓學(xué)生圍繞自己的看法和真實感受來分析說明。
�。ㄋ模┗匚度n文
可以自由讀、小組內(nèi)分角色朗讀全文，回歸整體。重點引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀老師神態(tài)變化的語句及與學(xué)生的對話。通過朗讀全文，讓學(xué)生感受人物個性，體會人物的思想感情，情感態(tài)度再次得到提升。
（五）課外延伸
平時，你一定也聽過一些使你受益匪淺的話。同學(xué)們回想一下，把它寫下來，隨時隨刻提醒、鼓舞自己。注重培養(yǎng)學(xué)生課外積累的好習(xí)慣。
今天這節(jié)課的設(shè)計，我力圖使課堂充滿朗朗的讀書聲，體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正充滿了語文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！
以上是我對這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但是課堂是變化的,隨時可能生成新的問題,所以教師要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，鼓勵學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)和體驗，讓學(xué)生在品讀文章的過程中，學(xué)會提出問題、解決問題，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗，建立學(xué)習(xí)語文的自信心。
本節(jié)說課，有許多缺點和不足。有待于在今后的教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)中提高。
第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿 10
一、說教材。
《畫楊桃》是人教版二年級一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫老師的教誨使“我”終身難忘。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)多音字“倒”。
2、能積累“靠、視”等生字拓展的詞語。
3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。
4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。
三、說教法
�。�1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。
�。�2）在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
四、說學(xué)法
基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認(rèn)真讀，仔細(xì)找。
在理解重點的'教學(xué)中，我想先運用舊知識導(dǎo)入新課，再用實物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。
對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。
學(xué)生活動過程設(shè)想在分析重點段落時，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學(xué)生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場觀察的感悟概括而出。
五、說教學(xué)過程。
這篇課文我分為兩個課時完成。按照“激趣導(dǎo)入——識記生字——整體把握——深入講解——拓展交流”五個環(huán)節(jié)進行講解。第一課時負(fù)責(zé)前面的三個環(huán)節(jié)，第二課時需要復(fù)習(xí)回顧再完成后兩個環(huán)節(jié)。
1、激趣導(dǎo)入�！懂嫍钐摇肥且黄苜N近學(xué)生課堂生活的課文，我設(shè)計的導(dǎo)入方式就是用學(xué)生上美術(shù)課臨摹引出課題，一方面拉近學(xué)生和課本的距離，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文中的主人公就在我們的身邊，另一方面引出學(xué)生們的興趣，畫楊桃會發(fā)生什么呢？
2.識記生字。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)布朗讀任務(wù)。課件出示自學(xué)要求：讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標(biāo)出自然段；采用查字典、結(jié)合語境、聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解新詞的意思。
開火車認(rèn)讀生字詞，檢查認(rèn)讀情況。引導(dǎo)學(xué)生采用各種方法識記生字，比如組詞造句、尋找形近字、比賽認(rèn)讀等。對于較難的字老師在黑板上板書，提醒學(xué)生注意筆順筆畫，學(xué)生在練習(xí)本上描紅書寫，教師巡視，并對寫得較好的同學(xué)提出表揚。
3.整體把握。請小老師帶讀課文，其他學(xué)生思考：課文主要講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方式回答，初步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生口語概括有一定的幫助。在整體把握文脈后，鼓勵學(xué)生提出自己不明白或者不懂的問題，老師也可以提出問題供學(xué)生思考，老師為什么不直接告訴同學(xué)原因，而是讓同學(xué)們?nèi)ァ拔摇钡淖嫌^看？這件事為什么讓“我”終生難忘
4.深入講解。逐段講解。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和插圖回答自然段的內(nèi)容、“我”畫楊桃的過程、態(tài)度，畫出楊桃畫成了什么，為什么畫成這樣？幫助學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。多媒體展示出楊桃的不同角度圖片，請同學(xué)們再次觀察并引導(dǎo)學(xué)生理解，不同角度看的楊桃東西也不同。拋出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些問題一步步地往下深入學(xué)習(xí)。同學(xué)們的反應(yīng)是什么？為什么有這樣的反應(yīng)？后來怎么樣了？要求學(xué)生用“因為……所以……”的句式說一說同學(xué)們的這種變化。引出角度不同樣子不同的道理。指導(dǎo)學(xué)習(xí)朗讀同學(xué)們的語氣，強化一開始同學(xué)們嘲笑“我”后來不好意思、尷尬的情緒，體會這中羞恥的感覺，讀出這種反差感。一方面能夠讓學(xué)生更加深刻的感受這種情緒，另一方面將同學(xué)帶入到課文中，體會到老師這樣做的教育目的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀老師說的話，表現(xiàn)出老師耐心的態(tài)度和談心式的教育方法。
請同學(xué)根據(jù)自己的理解，說說對最后一段的想法。對學(xué)生進行模擬設(shè)問，比如當(dāng)別人的看法和想法與自己不一樣時應(yīng)該怎么做？深化主題主旨，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的道理帶入生活中去。
5.拓展交流。和同學(xué)一起完成課文后邊的題目。鼓勵大家互相評價，指出優(yōu)點。聯(lián)系生活實際，互相說說有沒有遇到過類似的事情�；蛘邉�(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地思考行動。
六、說板書設(shè)計
13畫楊桃
起因：畫楊桃，畫成了五角星
經(jīng)過：同學(xué)們嘲笑，老師神情嚴(yán)肅角度不同，樣子不同
結(jié)果：終生難忘
不要……要……，要……要……
這篇課文篇幅較前面較長，所以我采用很簡練的板書設(shè)計，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握大概思路。讓學(xué)生明白，無論課文長或者短，我們都可以通過正確方法將之精煉簡化。
第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿 11
一、說教材
課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問題或做事情的時候，要實事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文，能讀出對話的語氣。
2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。
三、說教學(xué)重難點
重點：體會人物認(rèn)識和情感的變化。
難點：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。
四、說教法和學(xué)法
教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會
學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
五、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課
因為是第二課時，所以我采用開門見山的方式，直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個問題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）
引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生很快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
�。ǘ┳呓蠋熀屯瑢W(xué)，體會變化
A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時態(tài)度分別是怎樣的？畫出相關(guān)語句，說說你從中受到了什么啟示？
這里給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生在自讀自悟的.基礎(chǔ)上和同學(xué)進行探討，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。
B、匯報環(huán)節(jié)分為兩部分
一部分體會“同學(xué)們”的變化。
（1）我重點通過對比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對話，引導(dǎo)學(xué)生體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，并說說原因。預(yù)計學(xué)生會這樣說：（課件）
(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿患偎妓�、異口同聲地說？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學(xué)們嘲笑我。
后來為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯，也知道不能想當(dāng)然的嘲笑別人。
讓學(xué)生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點。
匯報的另一部分，體會老師的變化。
在交流反饋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點解讀關(guān)鍵詞。
(1)通過提問的形式感悟“嚴(yán)肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴(yán)肅？在這半晌沉默的時間里老師的心里會想些什么？
讓學(xué)生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當(dāng)然有些生氣。
�。�2）學(xué)生繼續(xù)匯報老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。
在學(xué)生重復(fù)說出自己的看法之后，我通過總結(jié)語提升學(xué)生的認(rèn)知高度——當(dāng)別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結(jié)論，要學(xué)會從別人的角度看問題。
本環(huán)節(jié)通過解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的，通過對重點段的朗讀讓學(xué)生明白重要語句的教育意義，突破教學(xué)難點。
�。ㄈ┩卣瓜胂�，內(nèi)化文章主旨
課文學(xué)完了，你想對文中的我，曾經(jīng)嘲笑過我的同學(xué)們，循循善誘的老師說些什么？
這種說話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生對課文的教育意義有更深的感受。
整節(jié)課我著力調(diào)動學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。
以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。
第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿 12
說教材
《畫楊桃》是冀教版小學(xué)語文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；學(xué)情方面，通過第一課時的學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關(guān)鍵詞語掌握課文主要內(nèi)容，對課文有一定的理解。
根據(jù)以上我對教材的認(rèn)識和分析，針對中年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內(nèi)容，體會老師與父親的話；
2、過程與方法：通過“以讀代講、讀中感悟”理解課文內(nèi)容。
3、情感、態(tài)度與價值觀：懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。
另外結(jié)合本單元閱讀訓(xùn)練的重點，我把“理解課文內(nèi)容，體會老師與父親的話”作為教學(xué)的重點和難點。
說教學(xué)理念
創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多樣的語文實踐活動，培養(yǎng)自主探究精神，實現(xiàn)“本真語文”的課堂回歸。
說學(xué)法
雖然說教無定法，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍；根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中年級學(xué)段目標(biāo)，針對本課時的教學(xué)目標(biāo)和三年級學(xué)生的特點，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會法，點撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主體作用；學(xué)法是：自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示以分角色朗讀為主，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。
說教學(xué)過程
在《畫楊桃》第二課時的教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：
一、整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過前面的學(xué)習(xí)，大家已認(rèn)識了楊桃，了解了課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在誰來說說，課文主要寫了一件什么事？
2、師：那我把楊桃畫成五角星的原因又是什么呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)17課《畫楊桃》
（設(shè)計意圖：回憶課文主要內(nèi)容，增強學(xué)生對課文的印象，激起學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣）
二、研讀品味，嘗試探究：
1、交流課前預(yù)習(xí)問題：“我”把楊桃畫成五角星的原因是什么？
2、學(xué)生匯報交流，教師點撥。
預(yù)設(shè)：
�。�1）父親的教育。我讀小學(xué)四年級的時候，父親開始教我畫畫兒。他對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
根據(jù)學(xué)生的回答，理解“想當(dāng)然”的意思？舉個生活中的例子說一說什么叫“想當(dāng)然”。引導(dǎo)學(xué)生體會這段話意思，進行感情朗讀。）
�。�2）我記住父親的教誨，在圖畫課上，認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫。
“有一次，學(xué)校上圖畫課，老師把一個楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫�！约河X得畫得很準(zhǔn)確�！�
引導(dǎo)學(xué)生理解，父親的教誨讓我記住要認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學(xué)生理解。練習(xí)用“不像……而像……”造句。）
�。�3）試著把這兩個原因連起來說一說，加深理解。
【設(shè)計意圖：表達(dá)能力是需要語文教學(xué)長期培養(yǎng)的。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力，也能加深對課文內(nèi)容的理解�！�
3、利用課件出示思考問題：當(dāng)我把畫交上去之后，出現(xiàn)了怎樣的情況？
要求同學(xué)們默讀3--17自然段，勾畫出表現(xiàn)同學(xué)們神態(tài)變化的詞語或句子，試著說一說。
課件出示：當(dāng)我把畫交上去的時候，有幾個同學(xué)看到了，他們（），當(dāng)老師舉起我畫的“五角星”，有幾個同學(xué)仍然（），于是，老師讓他們（），同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。
【設(shè)計意圖：學(xué)生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學(xué)生的變化入手，讓學(xué)生再細(xì)讀課文，借助支架，表達(dá)清楚故事的內(nèi)容，從而為后面了解老師的話做好鋪墊�！�
4、自讀自悟，小組討論。
【設(shè)計意圖：教師要處理好獨學(xué)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，必先獨學(xué)，才能合作學(xué)習(xí)。】
5、全班交流；教師引導(dǎo)，深化理解。預(yù)設(shè)：
師：同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的`變化，是因為------老師。
師：面對哈哈大笑的同學(xué)，老師-----
生：老師看了看這幅畫兒，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫兒問大家：“這幅畫兒畫得像不像？”
師：審視是什么意思？
生：認(rèn)認(rèn)真真地看
師：你看到了一個怎樣的老師？
生：認(rèn)真
師：想想此時老師的心里在想什么？
生回答。
師：面對嘲笑我的同學(xué)，老師的神情變得嚴(yán)肅了。他請-----
生：他請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上�！吹降氖鞘裁礃泳彤嫵墒裁礃�？
師：和顏悅色是什么意思？
生答。
師：你有看到了一個什么樣的老師？
生答。
師：真是這樣一個認(rèn)真，喜歡用事實說話的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學(xué)們的變化，老師的智慧。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師：老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地觀察后才說出道理。
生回答。
【設(shè)計意圖：對于課文所要表達(dá)的道理以及老師為什么要這樣做，是本課時的一個難點。通過老師的幾次追問，讓學(xué)生深入思考，從而理解課文內(nèi)容�！�
三、總結(jié)提升，深化主題。
1、學(xué)完本課，你有什么收獲？提示：畫楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？蘇軾《題西林壁》有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”談?wù)勀愕睦斫�。學(xué)生匯報，教師點撥。
3、教師總結(jié)：尊重別人，相信自己�？吹慕嵌炔煌�，處理事情的方法就不會一樣。
（設(shè)計意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）
四、布置作業(yè)，鞏固提升。
小時侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫楊桃的故事，你想對“我”，對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們，對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說說心里話。
【設(shè)計意圖：通過說一說的方式，使學(xué)生自然而然地就仿照著課文來表達(dá)一件事情，也為課后的小練筆做鋪墊�！�
設(shè)計思路：這節(jié)課的板書設(shè)計遵循板書為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念，力求精簡，重點突出，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點。
【第六冊第三單元《畫楊桃》說課稿】相關(guān)文章：
畫楊桃說課稿12-16
《畫楊桃》說課稿06-28
畫楊桃說課稿01-13
小學(xué)語文《畫楊桃》說課稿07-20
《畫楊桃》說課稿20篇11-02
《畫楊桃》說課稿（精選10篇）08-19
《畫楊桃》說課稿 15篇07-28
畫楊桃說課稿15篇11-12
《畫楊桃》說課稿15篇12-27
人教版《畫楊桃》優(yōu)秀說課稿03-29