《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》精品說(shuō)課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師：大家好
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法與學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)程序、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。首先說(shuō)對(duì)教材的分析
一說(shuō)教材
教材分析：
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是第七單元人物描寫(xiě)一組課文中的第二篇，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。
這是一段絕妙的描寫(xiě)，嚴(yán)監(jiān)生臨死時(shí)，總是斷不了氣，卻一個(gè)勁地伸出兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭是什么意思呢?這一令人難以捉摸的動(dòng)作給眾人造成了一個(gè)難以破解的謎，最后由趙氏把謎底揭出來(lái)。原來(lái)他是看到燈盞里點(diǎn)著兩莖燈草，怕費(fèi)油。多燒一莖燈草，竟會(huì)使一個(gè)行將就木的人耿耿于懷，放心不下，難以斷氣，這種經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張的描寫(xiě)，活生生地刻畫(huà)出了一個(gè)吝嗇鬼的形象。這種如同素描一般的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)淋漓盡致、入木三分地表現(xiàn)出來(lái)，給讀者留下了深刻的印象。
二教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和本組課文訓(xùn)練的主要意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我從知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)“侄兒、穿梭、郎中、諸親六眷、挑掉、登時(shí)”等字音。
技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者通過(guò)抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)等方面來(lái)表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法。
發(fā)展目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。
三教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，感受?chē)?yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的吝嗇鬼形象。
難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
四說(shuō)教法和學(xué)法
在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境，情感朗讀，直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主合作學(xué)習(xí)的局面。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
五學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生識(shí)字、朗讀能力都較強(qiáng)，理解人物性格和學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法上較弱，因此我主要在讀上下功夫，讓學(xué)生在讀中感悟人物的性格，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
六教學(xué)程序
本課教學(xué)是1課時(shí)
（一）設(shè)計(jì)理念
圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高閱讀能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為自己的學(xué)習(xí)主人。在課堂教學(xué)中給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、創(chuàng)新。學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)人物的方法。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體
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我的課堂結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入——自讀課文、初步感知——精讀課文、感受形象——體會(huì)寫(xiě)法、拓展延伸
1 在課堂教學(xué)的第一步，我先簡(jiǎn)介文中主人公嚴(yán)監(jiān)生，并出示〈儒林外史〉和作者吳敬梓的簡(jiǎn)介。 引出題目板書(shū)讓學(xué)生分析課題。了解文中主人公嚴(yán)監(jiān)生的背景，理解“監(jiān)生”的意思，讓學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物有一個(gè)初步的印象，知道這是一個(gè)非常有錢(qián)的人。繼而讓學(xué)生猜想，這樣一個(gè)人，臨死前大概是怎樣的情形，會(huì)有怎樣的安排?
課堂中學(xué)生可能說(shuō)好多答案， 目的使學(xué)生能在體會(huì)人物特點(diǎn)這是個(gè)吝嗇鬼作好鋪墊，形成天壤之別。
2 首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病情的嚴(yán)重，及對(duì)他的'初步印象。我是這樣設(shè)計(jì)的：
讓學(xué)生帶著“嚴(yán)監(jiān)生臨死前究竟是怎樣的情形呢？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)自讀課文，對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前有一個(gè)初步的印象后指名讀課文，其它同學(xué)思考用一個(gè)什么詞來(lái)形容嚴(yán)監(jiān)生？
課堂中可能有學(xué)生這樣說(shuō)：（節(jié)約、吝嗇）我讓同學(xué)表面理解后出示理解節(jié)約、吝嗇的意思。
板書(shū)：節(jié)約吝嗇
3這時(shí)前面已經(jīng)埋下了一個(gè)伏筆——嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇，所以繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
接著通過(guò)學(xué)習(xí)“嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來(lái)，伸著兩個(gè)手指頭。 ”這一句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:嚴(yán)監(jiān)生的病情已經(jīng)奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么？這里我是這樣設(shè)計(jì)的：
聽(tīng)讀課文邊聽(tīng)邊想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子，學(xué)生回答后我會(huì)繼續(xù)出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的情景。接著再由“為什么還伸著兩個(gè)指頭”這個(gè)疑問(wèn)引出三位親人和嚴(yán)監(jiān)生的對(duì)話，最后揭曉答案，從而體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼的形象。我是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生看圖口述后繼續(xù)讀課文并劃出描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作的句子。目的一是把課文讀通順、讀流利。二是為理解課文找到根據(jù)，因?yàn)閲?yán)監(jiān)生的病重及動(dòng)作變化正是他極度吝嗇的表現(xiàn)。讓同學(xué)對(duì)照課文具體談?wù)剣?yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的變化。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)一共猜了幾次，每次的動(dòng)作是什么？
出示： 4通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了很深的理解并知道嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼，所以問(wèn):此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（無(wú)藥可救!奄奄一息! ）繼續(xù)問(wèn)：此時(shí)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)無(wú)藥可救了又為何伸著兩個(gè)指頭總不得斷氣？（兩莖燈草）點(diǎn)兩莖燈草是一個(gè)怎樣的環(huán)境？（晚間擠了一屋的人，桌上點(diǎn)著一盞燈）出示燈的。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燈光（微弱，星星之火）出示嚴(yán)監(jiān)生臨死前的圖片的總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇的人。
擦掉板書(shū)節(jié)約
在學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼后開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的想象力問(wèn)：此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生不會(huì)說(shuō)話，如果會(huì)說(shuō)話他會(huì)說(shuō)些什么？
然后讓學(xué)生走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心根據(jù)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)猜測(cè)他臨死前的心理活動(dòng)，他如此的著急心理會(huì)想些什么呢？
這兩個(gè)想像說(shuō)話訓(xùn)練有助于學(xué)生進(jìn)一步地走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，把他不能說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，另一方面也給較為嚴(yán)肅的課堂增添了一些活躍的氣氛。在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言組織能力。問(wèn)：如果此時(shí)你就站在他的床前，你有什么話想對(duì)他說(shuō)說(shuō)嗎?目的是讓學(xué)生深刻的理解嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼 同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言組織能力。
再讀課文讓學(xué)生在邊讀邊想中頭腦里浮現(xiàn)出嚴(yán)監(jiān)生臨死還伸著兩個(gè)手指的精妙動(dòng)作。也進(jìn)一步深刻體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。
體會(huì)寫(xiě)法
多么高明的作家呀!短短三百多字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)吝嗇鬼的形象。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)作家是用什么方法刻畫(huà)人物特點(diǎn)的? 學(xué)生很容易說(shuō)出（動(dòng)作、神態(tài)）
板書(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)
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拓展延伸
向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹世界文壇上的四大吝嗇鬼，他們是《威尼斯商人》中的夏洛克、《慳吝人》中的阿巴貢、《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的葛朗臺(tái)、《死魂靈》中的潑留希金
還讓學(xué)生知道嚴(yán)監(jiān)生只是中國(guó)的四大吝嗇鬼之一，其它三個(gè)吝嗇鬼是《圍城》里的李梅亭， 《一文錢(qián)》里的盧至 ，《外物》中的監(jiān)河侯。
總之這節(jié)課我給學(xué)生更多發(fā)揮自己語(yǔ)言和才能的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)人物的方法。
板書(shū)：
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
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