《信息的編程加工》經典說課稿
信息的編程加工說課稿篇一：《信息的編程加工》經典說課稿
一、教材分析
（一）教材地位及作用
本節(jié)課是教科社版、高中課程標準實驗教材《信息技術基礎》（必修）第3章的第2節(jié)。本節(jié)共1課時。
利用計算機進行信息加工有自動化、人性化、智能化三種主要形態(tài)，本章第1節(jié)首先從整體上介紹了信息加工的一般過程和方式；本節(jié)主要介紹基于程序設計的自動化加工。自動化加工是信息加工和處理的一種重要手段，是智能化和人性化加工的一個基礎。本課為選修課程《算法與程序設計》作前期準備并打下基礎。
在深入分析并吃透課程標準后，我根據(jù)學生的認知特點和接受水平，對教材進行了建設，設計了不同于教材的教學案例；并按程序設計的一般過程，增加了“需求分析”和“選擇開發(fā)環(huán)境”。
（二）教學目標
按照課標要求，結合教學實際，我制定了如下三維目標：
1、知識與技能
① 知道基于程序設計的自動化信息加工的一般步驟和方法：需求分析、算法設計、選擇開發(fā)環(huán)境、編程實現(xiàn)。
�、� 知道利用計算機解決問題的步驟和基本思想方法——算法設計，從而了解計算機信息加工的內在機制。
�、� 了解并嘗試高溫烘箱編程加工的主要過程。
2、過程與方法
通過體驗一個完整的程序設計過程，懂得運用編程加工信息來解決問題的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
�、袤w驗程序設計的獨特魅力，激發(fā)學生學習編程的興趣，為以后選修《算法與程序設計》打下基礎。
②培養(yǎng)與他人合作交流的意識和習慣
（三）教學重點
體驗編程加工信息的主要過程
（四）教學難點
理解用算法描述實際問題，理解人的思維在計算機中發(fā)揮的作用，從而了解計算機信息加工的內在機制。
二、學情分析
高中生思維活躍，求知欲旺盛，已經具有較強的概括能力，邏輯思維能力也日趨嚴密。我所教學生大部分來自城市，基礎整體相對較好，但據(jù)我所作的調查顯示，學生基礎參差不齊。按照“以強扶弱”的原則，開學不久就把他們分成了15個左右的小組，每組4人，并指定了各組組長，小組成員相對固定，學生已經有較好的小組合作基礎和計算機操作基礎。但是，程序設計很少有學生接觸過，再加上內容本身相對枯燥，因此創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，消除他們對程序設計的“恐懼”心理，調動他們學習和探究的刮板輸送機主動性、積極性，顯得尤其重要。學生不可能用一節(jié)課的時間對編程掌握多少，但讓他們在體驗中理解編程加工的主要過程，了解其內在機制；并通過簡單的改進實現(xiàn)小小的目標，有成功的體驗和收獲是完全能夠達到的。
三、說教法
在教學方法上，我堅持以“學生為主體，教師為主導”為總的指導原則，結合教學內容特點和學生的具體情況，我主要采用了如下幾種教法：
1.講解示范法
講解示范法是最基本的教學方法之一，教師通過講解示范，給學生以系統(tǒng)連貫的知識，使學生容易理解和掌握所學內容。比如對于程序設計的.一般過程和方法，學生可能歸納不完整或準確，需要教師適時補充和講解；對于算法的概念和怎么樣用算法描述實際問題，也需
要教師的講解和詮釋；對于游戲的編程實現(xiàn)，需要教師演示操作其中一小部分，為學生的親身體驗作示范；對于計算機加工信息的內在機制，學生理解起來更是抽象，需要教師適時點破并作分析。
2.任務驅動法
任務驅動法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，它主張教師將學習內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心。我設置了讓學生組裝并運行自己的游戲（只是組裝整個游戲中一個小的模塊）的體驗任務，讓學生在看似玩樂的過程中，體驗編程加工的獨特魅力和主要過程、了解編程加工的內在機制。在完成任務的同時培養(yǎng)學生自主學習能力、在學習中探索的意識和與他人合作交流的習慣。
3.分層教學法
分層教學法是根據(jù)不同學生的學習需要而采用的教學方法，目的是使每一個學生都得到充分的發(fā)展。考慮到學生的基礎參差不齊，為了給一些基礎較好的學生創(chuàng)設挑戰(zhàn)、形成吸引力，加深他們對編程加工的體驗和理解，同時防止他們完成必作任務后，去做與課堂無關的其他事情，我設計了2個拓展任務，供學有余力的學生選作。必作任務和拓展任務之間由淺入深、由易到難，具有很強的連貫性，同時又具有明顯的梯度。
四、說學法
建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。在教學中，引導學生主要按以下兩種方式來完成任務：
1．自主探究
教師給學生提供了相關的課件資源、視頻錄象等，充分相信學生的學習能力和解決問題的能力；學生通過自己在計算機進行組裝操作、修改加工，從中體驗編程加工的獨特魅力和主要過程，進一步理解其內在機制。
2．小組協(xié)作
教師通過評選5個優(yōu)勝組，給予課外上機獎勵以及學習評價表等激勵機制，強調小組合作；學生以小組為單位共同完成任務，鼓勵優(yōu)秀學生幫助基礎較差的學生。遇到問題主張先
自己思考（如觀看視頻錄象），不能解決的再通過小組協(xié)作的方式探討，若還有(轉 載于: :信息的編程加工說課稿)問題再請教老師。通過小組協(xié)作和溝通，學生可以看到問題不同的解決途徑，開闊學生思路，從而加深對知識的理解。
五、媒體運用
多媒體網絡教室、多媒體教學軟件、VB簡體中文版、課堂教學課件、取火柴游戲成品、半成品及完整源代碼、制作過程視頻錄象、學習評價表
六、教學過程
（一）創(chuàng)設情境、導入新課（4分鐘）
教師展示取火柴的小游戲，請幾個學生上來玩該游戲，其他學生觀察游戲過程，思考怎樣才能有取勝的策略。（教師不點破）
接著，教師設問：既然大家對游戲那么感興趣，有沒有思考過游戲到底是什么呢？游戲其實就是專業(yè)人員設計好的用來供用戶娛樂的程序，是對信息的編程加工。那想不想自己動手做一個游戲呢？然后提議學生自己設計游戲。
設計意圖：通過學生們都喜愛和熟悉的游戲，很自然引出課題；通過提議學生自己設計游戲，激發(fā)學生的好奇心與積極性。
（二）師生互動、學習新知（18分鐘）
首先啟發(fā)學生思考要做出這個游戲，即信息的編程加工需要經歷哪些步驟呢？同時告訴學生，老師會根據(jù)整節(jié)課各個小組的綜合表現(xiàn)，選出5個優(yōu)勝組，利用課外時間給予他們一個小時的自由上機獎勵。
1.需求分析：確定要解決的問題，即要計算機“做什么”。
說明：這一步學生很難回答出來，教師可以通過類比第2章進行信息獲取時首先需要做“定位信息需求”來引導學生思考。
明確要解決的問題后，設問：“我們只要把問題原封不動地交給計算機,計算機就能自動得出結論嗎？”從而引出結論：“計算機并不能代替人做所有的事情,它只能按照人們事先給定的步驟工作。因此，當我們明確要解決的問題后，先要一步一步設計好怎么做，也就是
設計解決問題的算法，然后通過編寫程序,將人們解決問題的過程用計算機語言表述為指令,從而賦予計算機解決問題的能力�！�
設計意圖：啟發(fā)學生歸納并自然地引出后幾個步驟，避免生硬的說教，使知識的講解過渡自然、銜接緊密。
2.算法設計：對某一特定的問題設計的一組（有限個）求解步驟或方法。
教師講解算法的概念，并強調：它不僅是指計算的方法，而且還包含從何處著手、解題步驟以及結果處理等全過程。再通過一個極為生活化的事例加以說明和詮釋：郵寄一封信可分為寫信、寫信封、貼郵票、投信等步驟；每步分別通過什么樣的方法實現(xiàn)。
然后啟發(fā)學生思考本游戲的實現(xiàn)應該怎樣設計算法？
設計意圖：讓學生理解怎樣用算法描述實際問題、理解人的思維在計算機中發(fā)揮的作用，初步突破教學的難點。
3.選擇開發(fā)環(huán)境：
教師通過類比“要表達某種意思，可以通過不同的語言來實現(xiàn)”，讓學生明白：可以選用不同的編程語言（環(huán)境），來把人們設計的算法轉換成計算機能夠識別的代碼；從而讓學生理解計算機語言只是工具，算法才是程序設計的靈魂。由于VB操作簡單、上手容易（考慮到學生第一次接觸編程，不要提面向對象等專業(yè)性很強的特點，學生聽了反而糊涂），所以我們選用VB來實現(xiàn)。避免學生建立“編程=VB”的片面觀念。
4.編程實現(xiàn)：把人們設計的算法轉換成計算機能夠識別的代碼，并調試實現(xiàn)。
�。�1）界面設計：界面是應用程序呈現(xiàn)給用戶的外觀，也是實現(xiàn)人機交互的接口。
（2）編寫代碼：把人們設計的算法轉換成計算機能夠識別的代碼。
�。�3）調試運行：剛編寫的程序不一定正確，必須在計算機上反復實際運行，排除程序中的錯誤，測試其是否能達到預期的效果。
首先讓學生觀察一下游戲的界面，再讓學生思考：該界面需要設計哪些部分呢？
接著教師打開課前準備好的游戲半成品，先簡要介紹VB的工作界面，對VB獨特之處進行有選擇地說明：如界面設計窗口、代碼窗口、運行，停止命令行，讓學生能很快地進行。
信息的編程加工說課稿篇二：《信息的編程加工》說課稿
一、教材分析：
本節(jié)課內容是教育科學出版社信息技術基礎第三章第二節(jié)《信息的編程加工》。第三章信息的加工是信息技術的一個重要方面，而信息的編程加工是信息加工的一種方式，是其它信息加工方式的基礎。因此它是本章的一個重點也是本書的一個重點。它承接了上一節(jié)信息加工的概述，為后面選修《算法與編程》模塊作一個鋪墊。
二、學情分析：
本節(jié)課對象是高一學生，對VB有一定的接觸。平常學生都是直接利用計算機解決問題，而本節(jié)課卻是體驗通過對問題的分析，利用計算機編制專門程序來解決問題，更進一步了解計算機加工信息的內在機制。學生的好奇心和興趣都很高。
三、教學目標： 知識與技能：
體驗程序設計，了解編程加工信息的內在機制。了解并嘗到試編程的主要過程。 過程與方法：
通過排序小程序，體驗到計算機信息加工給工作帶來的方便在教師的幫助下，自已動手仿制小程序，獲得學習成就感，激發(fā)本科學習興趣。 情感態(tài)度與價值觀：
通過編程解決成績排序這一問題，培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。整節(jié)課以小組合作學習形式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。
四、教學難點與重點：
教學重點：體驗編程設計的主要過程，了解編程加工信息的內在機制。 難點：了解編程加工信息的內在機制
五、教學環(huán)境：
安裝了VB的多媒體網絡教室
六、教學方法與學習方法：
教學方法：多媒體演示，講解法 學習方法：小組合作，討論法
七、教學過程：
新課導入：5”新課 30”
八、總結與評價：
1． 教師總結并解決課堂中出現(xiàn)具有代表性的問題。 2． 分發(fā)評價表格分小組填寫上交 第_________小組
編程加工的主要過程：
你認為編程過程最重要的一步是：
______________________________________________
九、拓展：
今天我們體驗了利用VB軟件編程實現(xiàn)對8名運動員成績進行排序這一功能的實現(xiàn)，除了VB我們同樣可以利用其它軟件編程達到同樣的目的，感興趣的同學可以網上查閱一下計算機還有哪些編程軟件。
你認為該程序還有什么可以改進的地方，請動手試一試。
十、板書：
信息的編程加工
程序操作過程：(解決排序問題過程)
運行程序（操作平臺/界面）——輸入數(shù)據(jù)——點擊排序——顯示結果 程序界面： 標識性說明文字 輸入文本框 輸出文本框 排序按扭
編程設計代碼：
算法：解決問題的方法和步驟。算法實現(xiàn)： 調試運行：
信息的編程加工說課稿篇三：教育科學出版社《信息的編程加工》說課稿(高中信息技術精品)
一、教材分析
《信息的編程加工》選自教育科學出版社必修教材《信息技術基礎》第三章第1節(jié)。本課時是學生接觸編程的第一課時，對學生建立人機對話思想有著十分重要的意義。新課標指出，高中信息技術課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，形成解決實際問題和終身學習的能力，為適應未來學習型社會提供必要保證。
二、學情分析：
高中生思維活躍，求知欲旺盛，并且已經具備了一定的計算機使用經驗，但大多數(shù)是與常用工具軟件的使用和網絡應用相關的內容，編程對于學生而言是一個全新的領域，加上內容相對枯燥，因此需要緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學生興趣，消除他們對程序設計的“恐懼”心理，調動他們學習和探究的主動性、積極性。
三、教學目標：
知識與技能目標：了解并嘗試編程的主要過程。
過程與方法目標：體驗程序設計的獨特魅力，了解編程加工的內在機制，提高解決實際問題的能力，并能在學習中舉一反三，融會貫通。
情感態(tài)度價值觀目標：通過編程實現(xiàn)信息的加工，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作精神，增加學生的成就感。
四、重點、難點：
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