《泰戈爾詩》說課稿

《泰戈爾詩三首》說課稿

　　尊敬的評委，你們好，我今天說課的內(nèi)容是《泰戈爾詩三首》。

　　一、教材分析

　　1、課文所處的地位及作用

　　《泰戈爾詩三首》是蘇教版初中語文第一冊第一單元中的誦讀欣賞。第一單元課文定位于“親近文學(xué)”，所選的，都是名家名篇，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有散文《繁星》，有詩文《冰心詩四首》、有小說《“諾曼底”號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，但又各有側(cè)重，從而來激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親近文學(xué)，走進文學(xué)這個藝術(shù)的殿堂。這正體現(xiàn)了新教材一方面注意到與小學(xué)的銜接，另一方面注重第一單元在整個中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要地位。

　　而本課作為第一單元的誦讀板塊是本單元主題的補充和延伸。教材三首詩都是敘述兒童心理、兒童生活的詩，詩人以兒童的眼睛和心靈觀察自然、感受生活，樸素的展現(xiàn)了孩子們充滿童稚的想象和純真美好的情感�！督鹕�花》用充滿童稚的想象，細膩地刻畫了孩子天真可愛而又稍帶頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄地表達了孩子與媽媽難舍難分的感情；《告別》則用了奇特美妙手法深刻地寫出了離別時孩子對媽媽的眷戀之情；《榕樹》則通過榕樹這個意像表達了對媽媽和故鄉(xiāng)的思念。這些與學(xué)生的生活、心理比較貼近，學(xué)生通過自主誦讀這三首詩，容易引起他們心靈上的共鳴，他們會發(fā)現(xiàn)文學(xué)其實并不神秘，她就在我們的生活中，從而拉近與文學(xué)的距離，使學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生親切感。

　　二、學(xué)情分析

　　七年級的學(xué)生的年齡特點和心理特點：是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過前幾課的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文學(xué)的魅力，開始對文學(xué)產(chǎn)生了親近的欲望。但是大多數(shù)學(xué)生的閱讀時間相對比較缺乏，很難養(yǎng)成較科學(xué)的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進入感悟、欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差。。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1知識與技能：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的基本朗誦技巧，指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有感情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能“欣賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”）

　　2道德、情感、價值觀：體驗親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)審美情趣和審美能力，熱愛、親近文學(xué)。（新課標(biāo)提出“要培養(yǎng)學(xué)生的高尚的道德價值觀和審美情趣�！保�

　　四、教學(xué)重點、難點：

　　如何讓學(xué)生掌握朗誦技巧，培養(yǎng)鑒賞能力，從而形成自己獨特的感受是這節(jié)誦讀課的重點和要點。（新課標(biāo)“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解賞析的能力。”本單元教學(xué)目標(biāo)“品味語言，感受所表達的情感”，學(xué)生的年齡特點決定。）

　　五、教學(xué)設(shè)想

　　1、“品韻方曉絲竹雅，執(zhí)毫始覺草篆神�！币髡b——現(xiàn)代詩教學(xué)的手段

　　長期以來，詩歌教學(xué)的課堂上總是顯得“文靜”“沉默”。在新課改的背景下，在吸取傳統(tǒng)詩歌教學(xué)精華的基礎(chǔ)上，更要注重符合詩歌教學(xué)的誦讀這一方法，讓詩歌教學(xué)的課堂上響起洪亮的誦讀之聲。所以本課主要使用誦讀法。

　　2、羅素說過：“被動地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對一個人的未來生活是一種災(zāi)難。”新課標(biāo)也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，我將“體驗感受、對話交流、探究思考”作為本課的指導(dǎo)思想，以誦讀為主，以讀啟悟，教學(xué)語言詩意化，不過多講解，只略加點撥，相信學(xué)生自我感悟能力。

　　3、“授之以魚不如授之以漁”，本文共有詩三篇，都是敘述兒童心理、兒童生活的詩，以兒童的眼睛和心靈觀察自然、感受生活，樸素的展現(xiàn)了孩子們充滿童稚的想象和純真美好的情感。雖三首詩在內(nèi)容上不盡相同，但對其品味感悟的方法是一致的�！敖淌菫榱瞬唤獭�，所以在教學(xué)過程中我嘗試著這么做：不一一講授，而是以其一《金色花》為范文重點朗誦賞析，而《告別》與《榕樹》由學(xué)生運用所學(xué)的朗誦賞析方式進行個性化品讀。所以本課教學(xué)我只設(shè)置了兩大板塊。

　　教學(xué)過程

　　一）導(dǎo)入

　　聽讀：教師配樂范讀，將學(xué)生帶入童真的氛圍。學(xué)生感知內(nèi)容。

　　新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”運用一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，為感知課文打下基礎(chǔ)，所以導(dǎo)入時設(shè)計配樂朗讀課文；而教師范讀，既是對學(xué)生的閱讀起了示范作用，也可以增強學(xué)生閱讀的熱情，更可以展現(xiàn)個人魅力，讓學(xué)生由崇拜你而愛上語文。

　　美讀賞析《金色花》

　　1、大聲集體朗讀，注意朗誦的技巧，并邊聽邊想象詩句呈現(xiàn)的畫面。

　　教師針對朗讀中存在的問題，決定第二個步驟的時間，即教師指導(dǎo)朗讀：讀準(zhǔn)字音、讀對重音、把握節(jié)奏、讀出感情。

　　本環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生認真和同學(xué)、老師交流，重視別人的感受和體驗，這一點很重要，能促使他們在情感體驗，甚至學(xué)習(xí)能力方面發(fā)生積極的變化。尤其要告訴他們誦讀讀最可貴的就是反省自身的不足，并找出新的誦讀方法。為了這個目的，一個要給學(xué)生充分的`時間

　　2、選擇自己喜歡的或感受最深的段落美美地讀，要求讀出個人對詩歌的理解和感受。

　　詩歌誦讀不是形式上的朗讀，不是平行式的朗讀處理，而是對詩歌理解逐步深入，梯形式的朗讀朗誦。只有充分理解了詩歌的深刻內(nèi)涵，才能恰當(dāng)準(zhǔn)確地傾注深情去誦讀。

　　我設(shè)置這個環(huán)節(jié)是因為新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個體行為”，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的個體閱讀實踐。在接受美的過程中，讀者是接受主體，文本經(jīng)不同人解讀后會成為第二文本第三文本。一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”。

　�。ㄟ@個過程中可能會出現(xiàn)一種情況：如果只讓學(xué)生獨立思考，部分學(xué)生會可能會惘然而無所得，因此可以視課堂教學(xué)實際靈活變動，在教學(xué)中組織學(xué)生交流，促進學(xué)生與文本對話、學(xué)生與學(xué)生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，、知識在交流中生成。）

　�。ㄔ谶@過程中要給與學(xué)生以充足的時間。若出現(xiàn)冷場的場面，教師可以加入學(xué)生的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生。）

　　例：“壞”如何理解？嗔怪、擔(dān)憂、焦慮、欣喜交織在一起的情感，假裝生氣。

　　語氣：媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

　　3、花樣誦讀比賽，看誰朗誦的好：自由組合，可以個人朗誦，也可以合誦，也可以分角色朗誦等，充分發(fā)揮自己的智慧，將自己的感悟與情感融入其中。

　　設(shè)置本環(huán)節(jié)是依據(jù)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)的特點：在朗誦理解感悟的基礎(chǔ)上最終還是要回歸到詩歌的誦讀�？梢宰寣W(xué)生帶著自己的獨特體味再次與作者交談。再者，這種花樣朗讀比賽可以提高學(xué)生的朗讀興趣。

　　三）誦讀方法延伸

　　運用本課所領(lǐng)悟的朗誦方法詩意閱讀《告別》、《榕樹》。以學(xué)生自主朗誦感悟為主，分組討論交流，促進學(xué)生與文本對話、學(xué)生與學(xué)生對話，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，、知識在交流中生成。

　　本環(huán)節(jié)視時間而決定：1全班交流；2課后讀讀，將自己的感悟訴諸于筆。

　　結(jié)語

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