早說課稿精選
一、教材簡析：
《早》是蘇教版小學語文五年級下冊第一單元里的一篇課文。它是一篇精美的游記散文，記述了作者參觀“三味書屋”的經(jīng)過及引發(fā)的感想。但文章又決非僅向讀者介紹“三味書屋”這一游覽去處，其極力滲透的是對魯迅先生高尚品格的褒揚與贊嘆，以“早”字為題便是作者創(chuàng)作意圖的佐證。在中國的現(xiàn)代文學史上，魯迅不光是—位文學巨匠，其身上還蘊藏著深邃的精神內(nèi)涵，彰顯著令人折服的人格魅力。作者吳伯簫恬淡的文字把一間樸素的書塾、一段熟知的佳話、一種偉大的精神輕盈地呈現(xiàn)在學生面前時，已足以激起他們?nèi)フJ識這位偉人的欲望。
二、教學目標:
1.學會本課生字，理解有生字組成的詞語；
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意；
3.憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。
三、教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
四、教學難點：
能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。
五、設計理念
基于對教學對象的分析，我認為學生對臘梅的“早”和對與魯迅的“早”的溝通，對學生來講有些抽象，借物喻人所包含的深刻道理在理解上存在一定的難度。因此，教學中要把握一定的“度”，并且加以引導和突破。
六、教學過程：
本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現(xiàn)教師的導和學生的讀得方式組織教學，教學中，教師引導學生對課文段落（1—5）自然段進行讀悟品，理解梅花的早和魯迅的早，進行指點學生溝通梅花的早和魯迅的早二者聯(lián)系，感受魯迅先生時時早，事事早，做東風第一枝的人生道理，從而突破了本課的教學難點。
第一教時通過學生的學習興趣，指導學生練習把課文讀正確、流利，指導朗讀的同時結(jié)合生字新詞理解的檢查和指點。在學生初步熟悉課文的基礎上，指導學生了解課文的敘述條理和主要內(nèi)容。我主要來說第二課時的教學內(nèi)容，主要分為四個部分。
�。ㄒ唬﹨⒂^書屋、自學自悟
首先讓學生總攬全文，循著作者目光，去追尋魯迅幼學足跡，深冬，在這釀雪的天氣，我們跟隨吳伯簫先生來到紹興，過一道石橋踏進黑油竹門，來到三味書屋，游覽這樣一處景點。看著書上的圖，看看三味書屋里有什么？教師隨機按學生的發(fā)言順序板書：八仙桌 椅子 匾牌 一幅畫 先生的座位 學生書桌 魯迅書桌
設問：假如現(xiàn)在你要把三味書屋介紹給別人，按照黑板上的順序介紹，同學們覺得合適嗎？為什么？哪樣陳設特別能引起你的注意，讀讀課文后試試看，你能做到嗎？
巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識�！弊寣W生自學習內(nèi)容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學生身上迸發(fā)。這一設計，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學生將書本語言內(nèi)化為自己的語言，體現(xiàn)了語文課程的實踐性。
�。ǘ┬蕾p梅花、讀中感悟
圍繞對梅的“早”的感悟，設計先讓學生自由讀文，求得整體把握后，再劃出文中反映梅花特點的詞語，然后引導學生體會臘梅的品質(zhì)——早，再次基礎上，適當?shù)赜柧氁幌吕首x。
出示：那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。讓學生欣賞臘梅的圖片，目的就是讓學生感受臘梅的美，引出文章有關句子。讓學生直觀感受，學生看后很受啟發(fā)，朗讀情感真摯，體現(xiàn)了畫讀有機結(jié)合。這樣學生感受臘
梅外在的美，聯(lián)系到臘梅的早，由此引出魯迅書桌的早，自然流暢。
�。ㄈ┞�(lián)系全文、品悟早字
抓住故事內(nèi)容，引導學生分析魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句“從那以后...”展開朗讀感悟，深化認識。
在此基礎上，引導學生溝通臘梅的“早”和魯迅的“早”兩者的關系，從臘梅“早”放——書桌刻早——時時早，事事早——的確要早，感受文章借物喻人的用意，進一步解讀魯迅時時早，事事早的精神。
請同學們快速瀏覽課文，文章哪幾段寫了“早”的故事？用自己的話說說魯迅“早”的故事，并說說自己的體會�！霸纭弊质囚斞笇W習的精神所在，一個小小的“早”字，代表的是一個信念，一種精神，一生的奮斗目標。出示：要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做“東風第一枝”。這句話的文字背后好像話中有話，吳伯簫先生好像在表達著什么？似乎在暗示著什么？這里的“清晨”“春天”指的是什么？吳伯簫先生好像在表達著什么？暗示著什么？學生可能會說：要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。
主要引導學生聯(lián)系上下文理解“東風第一枝”，并聯(lián)系自己的生活實際，將一個“早”字引申開去，勸解學生珍惜時間。希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！
學生受閱讀經(jīng)歷的限制，對文章的.把握往往缺乏整體性。課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文、拓展延伸
這篇課文還可以用什么作課題？（訪問三味書屋、東風第一枝）為什么以“早”為題目呢？
閱讀《從百草園到三味書屋》。
課后，引領學生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的“驛站”，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置
1.學習第3自然段的寫法，寫一個你熟悉的處所。
2.收集魯迅先生的名言名句讀一讀、寫一寫。
作業(yè)設計能緊扣文章內(nèi)容，體現(xiàn)了精煉。有人物品質(zhì)的感悟，寫法的掌握，在明了珍惜時間的基礎上進一步拓展延伸，積累珍惜時間的名言。
七、板書設計：
梅花 冰清玉潔 飄香送暖
↓ 以花喻人 早 “東風第一枝” 魯迅 時時早 事事早
【一個好的板書，能激發(fā)學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教學的思路、學生的思路融為一體，我這樣的板書設計能直觀的幫助學生很清晰地了解金蟬脫殼的全過程，也能有效的復述課文�！�
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
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