追尋生命的起源說課稿
教材特點：
《課程標準》對本課的要求是：簡述進化論的主要觀點，概括科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。本課介紹了人類探索生命起源的歷程，重點介紹了近代生命科學的研究成果和達爾文的進化論。上承第一課“近代物理學革命”，下啟第3、4課“近現(xiàn)代科技革命的成果和影響”，在專題七的教學中占有重要地位。 學情分析
存在的優(yōu)勢：
1、學習資源:有關(guān)生物進化方面的探究資料豐富易得（網(wǎng)絡(luò)視頻、電視節(jié)目、生物書籍、科幻小說等）。
2、學生興趣:本課題內(nèi)容與人本身密切相關(guān)，學生興趣濃厚。
3、學習能力:自主學習能力較強，思想活躍，有強烈的求知欲和表現(xiàn)欲。
4、學識基礎(chǔ):學生歷經(jīng)《初中科學》課的學習，已基本了解達爾文進化論的核心內(nèi)容。學生歷經(jīng)人民版歷史必修Ⅰ、Ⅱ、III的學習，已初步感知了19世紀英國乃至世界的政治、經(jīng)濟發(fā)展的基本特點和走向，為探究進化論的產(chǎn)生原因和影響奠定了良好的`知識背景。
存在的不足：學生在理解能力、學習態(tài)度等方面存在個體差異。
解決的對策：
充分利用學生的優(yōu)勢資源，發(fā)揮他們的學習主體性，將相對簡單的內(nèi)容交給學生自主完成，調(diào)動他們的學習積極性。對一些理解性較強的問題作比較詳細的講解，注意用淺顯的道理幫助他們理解。
教學目標
教學指導意見：
基本要求：了解達爾文、赫胥黎及其進化論觀點。感受達爾文等科學家尊重事實、勇于探索的科學精神。 發(fā)展要求：了解科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。
說明：“千年話題——誰創(chuàng)造了萬物”和“近代生命科學的成果”二目為學生課外閱讀內(nèi)容。
知識與技能
了解達爾文、赫胥黎及其進化論觀點。了解科學與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源。
過程和方法
�。�1）通過學生自己閱讀書籍、報刊、廣泛收集關(guān)于達爾文、赫胥黎的資料，感受科學家研究科學的基本方法。
�。�2）通過全班同學交流匯報活動，認識到達爾文和赫胥黎理論的繼承與發(fā)展的關(guān)系，
情感態(tài)度與價值觀
�。�1）通過課堂中參與學習和討論的過程，提高學習興趣，激發(fā)對于科學探索的熱情。
�。�2）通過對達爾文和赫胥黎理論的形成與內(nèi)容分析與討論，感悟達爾文和赫胥黎可貴的科學品質(zhì)。 重點難點
教學重點：進化論的主要觀點。
教學難點：探討進化論確立的歷史條件和主要影響�？茖W與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源
確立依據(jù)：《高中歷史課程標準》的要求、教材內(nèi)容、高一學生的年齡特征、思維規(guī)律、歷史知識儲備等綜合因素確定的。
教法學法
1、教法：采用師生互動教學模式。創(chuàng)設(shè)情景，形成一種師生互動、生生互動的合作學習的場景。
2、學法：探究學習、合作學習相結(jié)合。
依據(jù)：教材內(nèi)容較為抽象、簡略；適應(yīng)高中學生思維能力、自學能力較強，不愿被動接受老師灌輸知識的特點；以情境問題導學可以調(diào)動學生探究的積極性。
教學過程
教學思路預(yù)設(shè)：
本設(shè)計圍繞進化論的提出的社會背景、主要觀點及影響展開�；舅悸肥牵喊凑铡安檎屹Y料——課堂交流——分析概括——提升認識——啟迪引領(lǐng)”的程序組織教學。
課前需將學生分三個小組查找關(guān)于達爾文和赫胥黎的以下資料：生平、主要貢獻、趣事和名言，并在課堂上交流討論，彼此借鑒。
說明：1.課前查找資料可充分調(diào)動學生對生物學家的認知興趣，激發(fā)學生向科學家學習的熱情、對科學的好奇，并產(chǎn)生探求的愿望。2.由對進化論及生物學家本人的直觀認識，上升到理性認識，幫助自己確立對科學、人生、社會的責任和義務(wù)。
互動式導課
設(shè)計：1.學生聊聊中西方關(guān)于人類起源的種種傳說。
2. 這些說法是否可信？為什么這種思想能存在上千年之久？
3.右邊組圖，反應(yīng)了人類是如何產(chǎn)生的？
說明：1.互動式入課，為整節(jié)課互動教學奠定基調(diào)；2.傳說新奇，激發(fā)興趣，調(diào)動積極性；3.圖片教學，形象直觀，直接進入主題。
分組討論：進化論提出的社會背景
設(shè)計：提供圖片及相關(guān)文字史料，由學生梳理達爾文及赫胥黎所生活的時代特征，進而分析進化論產(chǎn)生的社會根源。
意圖：1.整合教材，復習已學內(nèi)容；2.掌握分析歷史階段特征的基本方法（政治、經(jīng)濟、文化等方面）。3.提升認識，把握科學理論與時代的關(guān)系。
進化論的主要觀點
設(shè)計：依據(jù)課前搜集的資料，并結(jié)合初中科學相關(guān)內(nèi)容，由學生在討論整合的基礎(chǔ)上派代表闡述進化論的主要觀點，不足部分由其他學生完善。并提供情景材料考查學生對進化論的理解。
說明：1.進化論主要觀點是本節(jié)重點內(nèi)容，學生廣泛參與，凸顯主體地位，加深對進化論觀點的理解。2.以直觀的圖片及示意圖，減輕文字材料給學生帶來的枯燥感。
分組討論：哪些個人因素促使達爾文創(chuàng)立生物進化論？
說明：1、妙解“人”，激活課堂。2、運用組合材料，激活歷史信息，體會科學家的科學精神，并初步感悟“如何處理勇氣與科學、個人夢想與個人命運之間的關(guān)系”，落實知識目標和情感目標。
合作探討1：達爾文的命運
為什么同樣是質(zhì)疑神學觀點的科學家，達爾文卻沒有象以往的科學家那樣遭到殘酷的迫害？
教學反思
課后思考1:萬物歸向何方?
思考：目前生命萬物生存的地球環(huán)境正在遭受破壞, 很多生物正在快速滅絕,面對這一切,是留在地球還是向外星移民？為此作為擁有高等智慧的生命——人類該做些什么？
1、保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等.
2、大力發(fā)展航天技術(shù)、空間技術(shù)，探索未知的外星世界等.
課后思考2:我們該有怎樣的世界觀?
達爾文最后也信神——萬年他曾說：“我承認原始的生命是造物的神造的，如果沒有一個終極的原因，宇宙就不能存在�！�
達爾文是進化論的奠基人，但卻避不開近親成婚的悲劇。他娶了青梅竹馬的表姐為妻，誕下10個孩子卻非死即病。到老才恍然大悟，明白近親會被大自然淘汰。
貫徹新課程核心理念：以學生發(fā)展為本；
體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性、多元性、科學性。
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