除法的初步認識-說課稿
一、說教材
⒈教學內容
義務教育六年制小學課本第三冊第五單元第一課時的《除法的初步認識》。
⒉教學內容的地位、作用和意義
除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法（一）的 基礎上進行教學的，本節課教學的“把一個數平均分成幾份，求每份是多少“是學生學習除法的開始，為學生今后學好除法的其他知識打下基礎。 ⒊教學目標 根據大綱的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了以下幾個目 標： ⑴讓學生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均 分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。 ⑵認識除號，能正確地讀、寫除法算式。 ⑶通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。
�、唇虒W重難點及關鍵
由于學生缺乏生活經驗，對今后初學除法應用題會感到有些困難。為此本課時的教學重點是了解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算；教學難點是理解“平均分”的含義；也是教學的關鍵之所在。
二、說教法
“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈 的求知欲望，促使他們保持較久的學習熱情，為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我采用了以下的'教法：
�、眴l引導法：教師步步啟發，層層設問，激發學生興趣和求知欲，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的適當引導，讓學生積極主動地探求新知。
⒉嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發現知識規律，有利于發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。
⒊演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。
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運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。
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通過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維。
�、队懻摲ǎ�
運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與、密切合作的能力。
三、說學法
古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要 1 管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節課的教學中，讓學生學習并初步掌握的學習方法有：
�、睔w納法：通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義。
�、灿^察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。
�、吃诰毩曋校瑢W會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。
�、赐ㄟ^提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。
�、抵笇W生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。
⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。
四、說教學程序
合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，根據教材內容和學生掌握知識的 一般規律，我安排了以下的教學程序：
�。ㄒ唬�、認識“平均分” 心理學家的研究表明，兒童的認知規律是感知——表象——概念。鑒于這個特點，此環節我是這樣設計的：
�、辟N出圖片：８個梨，４個盤子。提問：
�、爬蠋熯@兒有８個梨，平均分在４個盤子里，每盤分幾個？“平均分”是怎樣分呢？小朋友，請你們仔細看老師分。（演示：每個盤子里放一個）
�、泼總�盤子里放了幾個？分完了沒有？為什么？那么再繼續分。（演示：每個盤子里再放一個）
⑶分完了沒有？現在你們看，每個盤子里梨的個數是幾個，它們的個數怎么樣？ 在此，通過教師演示，讓學生初步感知“平均分”，為學生建立“平均分”的概念打下基礎。
�、舱f明：
這樣一個一個地分，每份的數量同樣多，叫做“平均分”。 通過教師說明，使學生明確“平均分”的含義。
�、持该f一說：“平均分”要注意什么？ 通過說一說，不僅讓學生進一步明確“平均分”的含義，同時有利于培養學生的數學交流能力。
�、磁袛�。
投影出示一組圖形。
�、胖赋鰣D中哪些是“平均分”？
�、茷槭裁吹诙䦂D和第四圖不是“平均分”？能不能變成“平均分”？學生回答后，教師抽動投影片成下圖。
�、诎�16平均分成4份，每份是幾？
�、瓤此闶秸f出意義。 6 ÷ 2 = 3 12 ÷ 2 = 6 12 ÷ 4 = 3 20 ÷ 4 = 5 以上練習題的設計，圍繞著此環節的重點和難點進行著，由形象具體逐步抽象化，是符合學生的認知規律，有利于學生完善數學認知結構，建立良好的數學知識體系。 ⒊小結。 我們學習了什么知識？把一個數平均分成幾份，求每份是多少？用什么方法計算？ 通過小結，讓學生明確本節課所學的內容。
�、促|疑。 小學數學教學大綱明確指出，要啟發學生動腦筋想問題，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，在這個環節中，我首先提問：“通過這節課的學習，同學們還有哪些弄不明白的問題”，接著教師及時解答或請同學幫助解答。
五、鞏固練習
眾所周知，練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，本節 課我安排了以下幾個層次的練習。 ⒈讀出下面的算式，用 擺一擺，再填得數。 8 ÷ 2 = 10 ÷ 5 = 12 ÷ 3 = 此題的練習，面向全體學生，通過動手操作鞏固新知的理解和掌握。 ⒉在下面算式的方框里填上適當的數。
⑴把15個 ，平均分成3份，每份是幾個？15 ÷ =
⑵把15個 ，平均分成5份，每份是幾個？ ÷ = 此題的練習，以進一步加深對新知的理解和掌握。
�、掣鶕}目說出算式。
⑴把18棵樹，平均捆成3捆，每捆有幾棵？
⑵小冬把6只兔子，平均關在3個籠子里，每個籠子關幾只？
⑶媽媽買來8個蘋果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個？ 討論：為什么列式是“8÷2”，“2”是從哪里來的。
�、劝�10個蘋果平均分給5個人吃，每人吃幾個？
�、砂�5個蘋果平均分給10個人吃，每人吃幾個？ 討論：上面兩題為什么一個列式是“10÷5”，一個列式是“5÷10”？ 以上的5小題所反映的事實都來自于學生的生活實際，體現了應用的數學和 4 問題解決的數學，
⑷⑸兩題的列式以及算式的比較，有利于學生對除法意義的理解，雖然學生還不會計算“5÷10”，但讓學生先試一試，可以了解學生的思維水平，拓展學生思維的空間。通過討論，培養學生的互助、合作的精神。 ⒋游戲。 教師出示12朵花，請學生把12朵花平均分成不同的份數，再列出算式，看誰的分法多。 此題的練習，是從學生感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。同時，一題多解的練習，有利于培養學生思維的有序性和發散性，從而培養學生的創造思維。 以上練習題是圍繞本節課的重點和難點設計的，層層遞進，由“再現性”進入到“內化性”深入到“創造性”，提高了學生分析問題和解決問題的能力，符合當前素質教育的要求，培養學生的創新精神和實踐能力。
六、課堂總結
同學們都學得很好，我們對除法有了一個“初步的認識”，下節課我們還要繼續學習除法的有關知識。 評價學生在課堂上的學習情況，并預告下一節課學習的內容，做到了承先啟后。
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