《西湖游記兩則》說課稿樣本
一、說教材。
本單元所選的文言文，以議論抒情為主，感情真摯、議論深刻，語言精練而富有深意。學(xué)習(xí)本單元主要通過反復(fù)誦讀課文，認(rèn)真體會文章的思想感情，深入品味語言的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生受到多方面的人文熏陶。
本篇是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文，文辭清麗簡潔，內(nèi)容意趣盎然．隨意而自然，不重具體景物的刻畫描寫，卻非常重視借助山水風(fēng)光傳達文人志趣，語言樸素平易而頗多變化，往往涉筆成趣，有清雋美妙的意境。文章非常適合誦讀，因此重點要通過誦讀來品味文章的美感。
二、說目標(biāo)。
知識能力目標(biāo)：①正確理解文中的字詞句，積累重點文言詞；②熟讀課文，品味清麗的語言，體會盎然的意趣；
過程、方法目標(biāo)：①把握多角度品析理解內(nèi)容的方法；②學(xué)習(xí)用朗讀法閱讀寫景文言文，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)文言文的能力。
情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：體會作者對自然的熱愛和高雅的情趣。教學(xué)重點：積累重點文言詞，品味優(yōu)美的語言。
教學(xué)難點: 理解作者超凡脫俗的審美情趣。
三、說教法、學(xué)法。
朗讀導(dǎo)悟法：本節(jié)課我希望引導(dǎo)學(xué)生通過引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀幾個環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成良好的文言語感，啟發(fā)學(xué)生自悟，提高對文言文本的理解能力。并以尋找美點為切入口，引領(lǐng)學(xué)生理解文章豐厚的內(nèi)涵，受到美的熏陶。
小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光�！辈捎眯〗M討論，讓學(xué)生自主、合作、探究，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在思維的碰撞中發(fā)展語言理解能力與表達能力。
四、說教學(xué)過程。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強調(diào)，學(xué)生誦讀有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。我設(shè)計了“五步讀書法”，即引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀，使整個課堂充滿瑯瑯讀書聲，讓學(xué)生在誦讀中而逐步達到心通其情，意會其理的層次。
第一步———引讀：
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！鄙险n伊始，配以婉轉(zhuǎn)的古箏樂曲，屏幕展示西湖優(yōu)美風(fēng)光，使學(xué)生陶醉其中。然后，啟發(fā)學(xué)生打開記憶的寶庫，吟誦有關(guān)西湖的詩詞歌賦，其中蘇軾及楊萬里的詩大家最為熟悉，可集體吟誦。而后順勢引入課題，并簡介作者，激發(fā)學(xué)生對袁宏道的景仰及閱讀文本的興趣。
新課標(biāo)指出：要利用閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。導(dǎo)入課題時，利用優(yōu)美的風(fēng)光、動聽的音樂，使學(xué)生很快進入課文特定的情景，為下面的閱讀活動得以自主開展做好了情感與內(nèi)驅(qū)力的鋪墊。
第二步——初讀：
�。�、教師范讀，正字音，提示節(jié)奏、停頓。
２、學(xué)生自由大聲朗讀，把握字音、節(jié)奏、停頓，初步感知課文內(nèi)容。
�。�、朗讀展示。指名讀，提出朗讀要求，師生從各角度進行評價。
這一環(huán)節(jié)的三讀，從字音到節(jié)奏再到語氣三個梯度提出語感要求。讓學(xué)生能夠做到字音準(zhǔn)確、句讀分明、音韻流暢、感情充沛，形成良好的語感，為通譯全文、品味文章韻味打好基礎(chǔ)。
第三步——譯讀：
１、小組合作，采用參照注釋、回顧舊知、結(jié)合語境等方法，揣摩研讀，譯讀文本，畫出不懂的字詞。
�。�、帶著小組譯讀的成果上臺當(dāng)小老師，全班參與交流。
�。�、強化重點知識點，夯實基礎(chǔ)。
初四學(xué)生已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)奈难曰A(chǔ)，放手讓學(xué)生以小組合作的方式，運用已經(jīng)掌握的文言知識結(jié)合注釋盡力自行解決文字障礙，若難以解決，可以請教老師。我巡視課堂，在釋疑解難的過程中，遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，不是簡單的“告訴答案”，而采用引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知或者提示語境的方法啟發(fā)學(xué)生自悟。在這里，我不是“知識的.化身”，而是解決問題的合作者。
在交流的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師，我當(dāng)助教。這樣的主動學(xué)習(xí)節(jié)奏快、效率高。另外，在交流中既要重視課堂生成的資源，又要落實預(yù)設(shè)的重點知識點的強化，如：１、重點字詞：２、一詞多義：為、于３、重點句的翻譯等，提高學(xué)生將知識系統(tǒng)化的能力，為日后初四的總復(fù)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
第四步——品讀：
用尋找美點比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生運用“多角度品析”的方法，從各方面進行賞析，力求有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。教師相機誘導(dǎo)，適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、深刻領(lǐng)悟。下面我就從欣賞景物之美、領(lǐng)略語言之美、感悟志趣之美三個角度談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生品味：
1、景物之美。袁宏道筆下的西湖，極其嫵媚，極具性靈，在引導(dǎo)學(xué)生品味時，對實寫景物可采用想象、朗讀、圖片展示相結(jié)合的方式，使學(xué)生也不覺為西湖美景所醉。在引導(dǎo)學(xué)生品味虛寫語句時，注意啟發(fā)聯(lián)想，注重引導(dǎo)學(xué)生體會以內(nèi)心感受來寫景妙處，可以使文章別有神韻。這正好契合新課標(biāo)所強調(diào)的“要重視學(xué)生的獨特體驗”。
2、語言之美。深入淺出的比喻，句式整齊的排比，工整精煉的對偶等修辭的運用，不僅增強了文章的華采，而且豐富了文章的神韻。引導(dǎo)學(xué)生品讀修辭方法對于表現(xiàn)景物的妙處，讀出那鮮明的畫面、優(yōu)美的意境。如：將孤山蔥綠比作了美人的黛眉，春花嫣紅比作少女的面頰，勾勒出了西湖的清純可愛，妙不可言。還要注意引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞的生動巧妙，如“湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙”抓住“染” “設(shè)”，體驗這二字賦予大自然之靈性，將大自然比擬成丹青妙手，為山嵐添彩增色。
3、志趣之美。袁宏道主張文學(xué)要“獨抒性靈”，引導(dǎo)學(xué)生品讀出他的獨特個性與審美觀是本課的難點�！昂既擞魏�，止午、未、申三時”而作者卻以晨昏之景為妙，夕嵐初起，月華乍露，尤為清絕。而大部分游人只是趕了熱鬧，“安可為俗士道哉”顯示出作者的清高超拔的審美志趣。
這一環(huán)節(jié)的品讀，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過邊讀邊品邊議，西湖游記的美感鮮明地映現(xiàn)眼前，大家神游其中，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程中受到了美的陶冶，又感悟了作者的真性情。
第五步——美讀：
前幾環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)、譯讀品味都為美讀打下了很好的基礎(chǔ)，此時，帶著對文章的理解，帶著對作者的欣賞，帶著飽滿的激情，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚頓挫地朗讀課文，借助豐富的想象和聯(lián)想，感知作品的形象美、意境美、情操美。
葉圣陶先生說過：“美讀得其法，不但可了解作者說些什么，而且還可與作者的心靈感通，不論在興味方面還是在受用方面，都可得到莫大的收獲�！蓖ㄟ^美讀，把握音韻節(jié)奏，深入作者的內(nèi)心世界，讀出描摹的優(yōu)美意境，使學(xué)生與作品達到心神交融的的默契。
第六步——布置作業(yè)：
將張岱的《西湖七月半》打印出來，把“閱讀并比較兩篇文章的異同”作為作業(yè)。
這一作業(yè)的設(shè)置是本課的拓展提升，不僅將學(xué)生的視野從課內(nèi)拓展到課外，與《課標(biāo)》提出的：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”不謀而合；同時又進一步鍛煉了學(xué)生自主閱讀課外文言文的能力。
板書設(shè)計：
以品味文章的 “景物美、語言美、志趣美” 作為主體，言簡意賅，突出教學(xué)重點。
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，“追求高效愉悅課堂”是我的職業(yè)追求。對這節(jié)課的教學(xué)，我已有幸在實踐中進行過嘗試，經(jīng)過反思，我認(rèn)為按照這個思路進行教學(xué)比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點及思維發(fā)展要求，課堂學(xué)生思維狀態(tài)積極而活躍。
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