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      2. 《揠苗助長》說課稿

        時間:2021-06-11 13:46:00 說課稿 我要投稿

        《揠苗助長》說課稿

          一、說教材:

        《揠苗助長》說課稿

          課文改編自《孟子·公孫丑上》中一文,講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:不顧事物發(fā)展的規(guī)律,急于求成,反而會把事情弄糟。理解這則寓言故事所蘊含的寓意,對二年級學(xué)生來說是有一定難度。為此,須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點,注意形象渲染,重視情境感受,讓他們在具體形象、生動有趣的情境中,感知語言情境,感受語言內(nèi)容,感悟語言內(nèi)涵,并讓他們在形象的想象和創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

          二、說目標(biāo):

          基于這樣的本文解讀,考慮二年級學(xué)生認(rèn)知特點,本文本的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下:

          1、會認(rèn)4個生字,會寫4個字。

          2、正確、流利地朗讀課文,默讀課文,能在讀中悟出故事的寓意:做事不可急于求成。

          3、能把故事講給別人聽。

          教學(xué)重點:正確、流利地朗讀課。

          教學(xué)重點:能在讀、說、想中悟出故事的寓意:做事不可急于求成。

          三、說流程:

          基于寓言的人文性特點與教學(xué)目標(biāo),我把教案設(shè)計成:談話——初讀——究因——感悟——明理——拓展六個環(huán)節(jié)。

          第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入、寓言特點

          讓小朋友們說說知道哪些寓言故事后揭題。目的在于記寓言的特點:簡短,深刻。

          第二環(huán)節(jié):嘗試學(xué)習(xí)、讀文識字

          這環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著課題中的`疑問,反復(fù)讀課文,進行整體感知。

          先從課題中的“苗、助、長”的理解入手,問,如果你想讓自己的禾苗長得快些,有什么好辦法呢?引出“揠”的理解。

          第三環(huán)節(jié):理解課文,感悟寓意

          通過對文本的閱讀,明確農(nóng)夫操之過急的心態(tài),為下文的理解打下鋪墊。同時,抓住這一主線,帶動“巴望”“焦急”等詞語的教學(xué)。利用這些詞語帶動上下文閱讀,結(jié)合語境想象理解,借助關(guān)于“急”的成語小結(jié)內(nèi)容,巧妙地將識字與理解課文相互滲透,真正實現(xiàn)隨文識字。

          主要過程如下:

          1、農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情?請學(xué)生從文中找依據(jù)。

          2、你好像聽到了農(nóng)夫?qū)堂缯f什么?想象,進一步體會“巴望”的心態(tài)。

          3、讀出焦急的語氣。

          4、 “急”字換4字詞語,(詞卡揭示:迫不及待、急于求成、急不可待)一起讀一讀。既積累詞語,又能巧妙概括此段內(nèi)容。

          第四環(huán)節(jié):感悟,換位發(fā)表看法

          引導(dǎo)學(xué)生進入不同的角色情境,多角度展開想象,體會農(nóng)夫做法的愚蠢,并表達自己的觀點。

          第五環(huán)節(jié):寫字指導(dǎo)。

          第六環(huán)節(jié):布置作業(yè),拓展延伸閱讀。

          讓二年級的學(xué)生認(rèn)識古文,是對今后學(xué)習(xí)古文的啟蒙。展示書籍,激起學(xué)生課外閱讀的興趣。

          四、說理念:

          在《揠苗助長》這課設(shè)計中,我著重于讓學(xué)生隨文識字,隨文理解,隨文創(chuàng)造。

          首先是引導(dǎo)大膽猜測。對課文中的詞語解決,運用“猜想”的方法,要學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合生活實際,借助知識基礎(chǔ),能夠自己猜出意思的就不要查字典,對猜測不放心的可以查字典進行驗證補充,這樣能最大限度地調(diào)動學(xué)生的知識儲備,以培養(yǎng)學(xué)生獨立求索的精神和獨立學(xué)習(xí)的能力。

          其次是引導(dǎo)創(chuàng)造形象。為使學(xué)生深切感受和理解課文情境,一是引導(dǎo)展開豐富想象,還原具體形象。通過“從課文內(nèi)容你好像看到了什么,聽到了什么”引導(dǎo)將課文的語言文字還原成具體形象。這就能讓學(xué)生在形象的想象創(chuàng)造中加深對課文內(nèi)容的感受和理解,加強對課文的感悟。

          再則是引導(dǎo)介入評價。小學(xué)生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解,就事論事地引導(dǎo)理解,學(xué)生則難以接受。為此,教者引導(dǎo)學(xué)生一會兒充當(dāng)拔苗人,一會兒充當(dāng)旁觀者,進入情境,介入其中,談看法,說感受。這樣,能有效地調(diào)動學(xué)生的生活儲備和知識積累,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力,以淺化知識難點,活化課堂氣氛,使學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和課文蘊涵的領(lǐng)悟同時,得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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