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      2. 《送行》的說課稿

        時間:2021-06-11 12:48:42 說課稿 我要投稿

        《送行》的說課稿范文

          各位老師,大家好!我主備的是英國作家比爾博姆的《送行》,在這里我向各位匯報一下我備課時的一些不成熟的想法,敬請各位多提寶貴意見。

        《送行》的說課稿范文

          我首先說一下我的教學設(shè)想和教學理念:為了能更好地把握教材,我最先做了這樣一件事——

          研讀教材,找尋初三閱讀教學與中考閱讀考查的結(jié)點

          《送行》是一篇散文,表現(xiàn)的是現(xiàn)實生活中人們對真情的渴望,可挖掘的育人因素很多,但如今理想很豐滿,現(xiàn)實太骨感。初三年級時間緊、任務(wù)重,我想,我們不能和以往那樣停留在對文本的精細解讀上,應設(shè)法把中考閱讀考查的知識點糅合進來,邊“磨刀”邊試著“砍柴”,方知“磨刀”的功夫是否到家。

          這個單元教學的總目標是“疑為學之始”,意在培養(yǎng)學生探究問題的意識。而《送行》是本單元的第一課,正是承載語文學科人文性和工具性雙重教學任務(wù)的鮮活文本。所以教學這篇課文首先要與單元教學的總目標聯(lián)系起來,把設(shè)疑法貫穿在整個教學過程中。

          細讀教材,點點疑問聚心頭。本應情真意切的送行怎么寫成了尷尬的滑稽場面?為什么這樣的送行是一場滑稽戲?……稍加歸納,發(fā)現(xiàn)這些疑問其實就是有關(guān)主題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、語言、標題等方面的一些問題。仔細一想,現(xiàn)在中考記敘文閱讀考查不也就是圍繞這些點去設(shè)題的么?

          每年中考,總有不少學生驚呼曾經(jīng)讀過原文,但看其成績似乎也沒有沾什么光,究其原因,可能就是當初讀到那篇美文時,他們淺嘗輒止,并沒有學會設(shè)疑。掩卷而思,覺得何不借助這篇,借助這個單元培養(yǎng)學生自我質(zhì)疑、釋疑的東風,指導學生如何去閱讀時文、美文呢!何況新課標就要求中學生要具有獨立的閱讀能力,注重情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然,社會,人生的有益啟示。

          找到了這一結(jié)點,如何設(shè)計這節(jié)課,似乎就豁然開朗了。

          接下來,我又研究了一下教法、學法。

          這節(jié)課,我打算分兩個版塊進行,先通過“‘勒羅的車站送行’是真情嗎?”這一主問題,引導學生解讀文本,接著再以“我們閱讀時文、美文時可從哪些角度質(zhì)疑”的問題,串起這一節(jié)課的后一部分內(nèi)容,引導他們在合作、交流、探究中解決這一問題并結(jié)合中考真題進行課堂演練。

          通過這兩個環(huán)節(jié),不僅讓學生理解了文本,更主要的是讓學生在解讀文本的過程中,掌握質(zhì)疑問難的方法,學會了自主學習,自主探究。

          這篇課文計劃用兩課時,第一課時解讀文本、掌握方法,第二課時提供“親情”美文,進行針對性訓練。

          這篇課文我擬定了這樣三個教學目標:

          1、透過文字去研究的內(nèi)涵,發(fā)現(xiàn)作者滲透在文中的思想。

          2、引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考,能運用設(shè)疑法多角度深入理解作品。

          3、了解世間百態(tài),了解普通人的生活,從世間百態(tài)中發(fā)現(xiàn)美好趣事。

          重難點:引導學生在閱讀的過程中學會獨立思考,能運用設(shè)疑法多角度深入理解作品。

          教學過程是這樣設(shè)計的:

          一、對比激疑,導入新課

          我的導課是這樣設(shè)計的:由朱自清《背影》中父子分別時感人至深,但英國作家比爾博姆筆下的送行卻是一種職業(yè),那樣的送行是真誠的嗎?

          【這樣導入的設(shè)計意圖:通過設(shè)疑,一石激起千層浪,同學們興趣盎然,讓他們帶著疑問進入本課學習,可謂“疑為學之始”,然后就進入本節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)——】

          二、定向設(shè)疑,走進文本

          為了能讓學生學會運用設(shè)疑法多角度深入理解文本,我先引領(lǐng)學生從標題、結(jié)構(gòu)、主旨等方面定向設(shè)疑,第一個角度——

          【聚焦文題】

          文題是的眼睛,備受中考命題者的關(guān)注,我研究過的40多套201X年中考語文試卷中,就有20幾篇閱讀直接或間接從標題來擬題。其實注重對標題的分析,也是一種提高閱讀效率的良好方法。

          我引導學生圍繞“標題”多思考幾個為什么?緊扣這篇課文的標題就會產(chǎn)生這樣的疑問:

          1. 全文都寫了誰的送行?送行對象分別是誰?

          2.文中寫的兩種送行,在送別目的、送別場面、效果等方面有什么不同?

         。ㄟ@兩個問題,只要學生深入文本,仔細閱讀,能較為快速的解決,而解決了這兩個問題,其實也就整體感知了的內(nèi)容——

          由于學生整體了解了大意,我迅速帶領(lǐng)他們從第二個角度設(shè)疑,那就是從結(jié)構(gòu)設(shè)疑,或是從情節(jié)設(shè)疑——

          【聚焦結(jié)構(gòu)(情節(jié))】

          中考試題中,對結(jié)構(gòu)的考查一般是考查“為什么這樣安排結(jié)構(gòu)”“某個情節(jié)能否去掉”“這樣的情節(jié)安排有什么作用”。

          因此我引導學生從這個角度思考,讓他們自己提出疑問,我相信絕大多數(shù)學生都會提出這樣的問題:

          前一部分寫送行活動中虛應故事的尷尬,后一部分寫勒羅送行的精彩演出,這兩部分的關(guān)系是什么?能不能把第一部分刪去?

         。ㄟ@一問題的提出,能使學生探究出結(jié)構(gòu)中兩部分的鋪墊關(guān)系,以及這種鋪墊產(chǎn)生的好處。)

          理解了內(nèi)容,把握了結(jié)構(gòu),扣住了重點,那理解的主旨應該水到渠成,我接著指導學生從主旨的角度來設(shè)疑——

          【聚焦主旨】

          《送行》一文離我們學生的生活還有一定的距離,因此,我直接給出了兩個疑問讓他們思考:

          1.勒羅車站送行時,其眼淚是不是他真實感情的流露?請同學們說說你們的看法,并說明理由。

         。ㄟ@是開放性的問題,只要學生的意見、觀點能言之成理,言之有據(jù),都要加以肯定。當學生思路堵塞時,老師可從聯(lián)系課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實際中引導學生。)

          2.這篇課文的主旨,至少有四種理解:

         。1)旨在反對繁文縟節(jié),主張真情實感。

         。2)旨在說明“假作真時真亦假”的人生哲理,假戲可以真做,真戲可以假做。真正送行者反而尷尬,扮演的送行者卻能動真情。真的東西不一定有價值,假的東西不一定沒有價值。真與假是相對的.,是可以互相轉(zhuǎn)化的。

         。3)旨在表現(xiàn)資本主義社會人與人之間的冷漠與虛偽。

         。4)旨在通過側(cè)面描寫勒羅從“舞臺”到“月臺”的故事,說明只要根據(jù)市場需求,找到合適的崗位,并在崗位上要付出真情,就能獲得成功,就能做到“天生我材必有用”。

          以上四種理解,你贊成哪一種?請結(jié)合內(nèi)容說出理由。

          在此基礎(chǔ)上,引導他們進一步思考:

          以上四種理解,有沒有共同點?(人與人的溝通,需要真情實感。)

          【設(shè)計意圖:這樣設(shè)計是從宏觀和微觀兩個方面的探究,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,評價作品的思想傾向,獲得對社會人生的有益啟示,突出教學重點,力求達到新課標的要求!

          以上三個方面的質(zhì)疑,是學生在教師引導下的定向質(zhì)疑,其實學生閱讀文本后還有很多疑問,應該給他們一個展示的機會,更主要的是在其展示后,幫他們歸納出所提問題的角度。因此我設(shè)置了下一個環(huán)節(jié),那就是——

          三、自由質(zhì)疑,以“漁”捕“魚

          我在學生亮疑后借助大屏幕告訴學生質(zhì)疑的常見角度——

          標題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結(jié)尾等

          然后讓學生把同學提出的問題分類,老師啟發(fā)、點撥,引導學生從聯(lián)系課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實際中尋找依據(jù),解決問題,有些題目則由學生課后解決。

          在此基礎(chǔ)上,老師歸納——

          閱讀文學作品,我們應該學會從標題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、主旨、人物形象、語言、開頭、結(jié)尾等角度質(zhì)疑,多問幾個為什么?

          然后讓學生把201X、201X年中考語文考查的記敘文拿出來,《做客》《向泥土敬禮》,(兩篇課前發(fā)給學生,讓學生認真閱讀),這時讓學生結(jié)合剛才的角度分組質(zhì)疑,就會提出這樣一些問題:

          為什么要向泥土敬禮?

          “做客”有什么含義?以“做客”為題有什么作用?

          師生共同活動,再次明確多角度質(zhì)疑對閱讀美文、時文的重要意義。

          【設(shè)計意圖:這一個環(huán)節(jié),是本節(jié)課最重要的一個環(huán)節(jié),我希望通過這節(jié)課讓學生懂得如何去多角度深層理解時文、美文,這不僅為備戰(zhàn)中考服務(wù),也能提高他們閱讀感悟的能力,為學生的終身發(fā)展服務(wù)。】

          四、課堂總結(jié),布置作業(yè)。

          這是一篇含有喜劇成分的散文,文中真正送別朋友的人尷尬、局促不安,而扮演的送行者卻真情流露;其實有時候人們有真情卻不懂得如何去表達而無話可說,而這是一個渴望理解與溝通的社會,必要的時候,我們得學會去表達感情,學習去流露真情。

          在你中考的征程中,這樣的美文還有很多很多,你閱讀時不妨運用這節(jié)課所學的方法,多角度質(zhì)疑,或許你有意想不到的收獲,試試吧!

          布置作業(yè):

          1.課后再讀課文,還能提出什么問題(譬如語言方面、寫作方面……)并請進行深入探究。

          2.結(jié)合本文內(nèi)容,說說你對下列生活中現(xiàn)象的看法。

          某日,鎮(zhèn)上的一個喪主為老人出殯。本來這位霍姓老漢只有兩個女兒、女婿,沒有兒子,而在送葬隊伍的前面,卻出現(xiàn)了兒子、孫子披重孝、打幡、端盆的角色。經(jīng)村人指點得知,兒子、孫子及隊伍中七八人,都是雇的哭喪公司人扮的。

          【設(shè)計意圖:這個作業(yè)的設(shè)計不僅在于強化學生對本節(jié)課所學的知識,更重要的是引導學生關(guān)注社會,關(guān)注人生百態(tài),能“國事、家事、天下事”多多關(guān)心,做新時代富有個性的中學生。

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