《科學(xué)奇才霍金》課堂說課稿
一、教材分析
《科學(xué)奇才霍金》用簡潔生動的語言介紹了科學(xué)奇才霍金的傳奇一生。
本文按總分總的方式來記敘。開頭和結(jié)尾，前后呼應(yīng)，點出了霍金是一個與疾病頑強斗爭的科學(xué)奇才。第2-8節(jié)按時間順序，分了三個人生階段，具體介紹了霍金在人生之中所遇到的挫折，頑強面對的表現(xiàn)，以及獲得的成就，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
二、學(xué)情分析
本班生，就默讀而言，能做到“不指讀、不出聲、不動唇”的基本要求。在課堂上，老師要把關(guān)注點更多地放在學(xué)有困難生的邊讀邊思這一習(xí)慣的養(yǎng)成，以及對“逐漸提高默讀速度”這一新要求的指導(dǎo)和落實上。其次，學(xué)生對于整體把握篇章的能力相對較弱，這就需要老師在課堂教學(xué)中予以指導(dǎo)，從而為地提高他們對于文章、段落的概括能力打下基礎(chǔ)。
三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定：
目標(biāo)一：自主學(xué)習(xí)生字新詞，能正確，流暢地朗讀課文。
本課雖生字量不大，但要能一字不差地將課文讀通順并非易事，故要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，通過自主學(xué)習(xí)字詞，來讀通課文。課堂上以小組互評和指名朗讀相結(jié)合的方法，對本目標(biāo)予以落實。但對于“脊髓”的字音，“癱瘓”的字形等難點，還是應(yīng)融入在課堂的閱讀教學(xué)中給予集中指導(dǎo)。
目標(biāo)二：繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在默讀過程中，養(yǎng)成邊動筆墨邊思考的習(xí)慣，理清文章結(jié)構(gòu)。
默讀課文是本單元課文的一個重點訓(xùn)練目標(biāo)，考慮到學(xué)生已能達(dá)到默讀“不指讀、不出聲、不動唇”的基本要求，課堂上要加強對邊默讀邊思考的指導(dǎo)和檢查，并將面向全體的“逐漸提高默讀速度”這一新要求的指導(dǎo)落到實處。
理清文章結(jié)構(gòu)是學(xué)生提高概括文章、段落能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生相對薄弱的能力之一。本文結(jié)構(gòu)清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，不失為訓(xùn)練學(xué)生這一能力的好材料。
目標(biāo)三：知道霍金與疾病抗?fàn)�、堅持研究的�?jīng)歷，理解“奇才”的含義，并能結(jié)合
文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。
“奇才”二字，無疑是本文的題眼，通過讓學(xué)生感悟人們稱霍金為“科學(xué)奇才”的原因，是讓學(xué)生體會本文的主題，感受霍金頑強的意志品質(zhì)的有效抓手，故將此作為組織本課課堂教學(xué)的一條主線。
目標(biāo)四：了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強者，學(xué)習(xí)他不斷探索的科學(xué)
精神和勇敢頑強的'偉大人格。
引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)了課文以后由感而發(fā)，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有感悟，從而對幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，加深對生命意義的認(rèn)識。。
四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬┞�(lián)系文本、落實重點
默讀是一種不影響別人，不受環(huán)境限制的朗讀方式。它可以讓讀者在讀書過程中，結(jié)合實際，自由地停頓下來重復(fù)看、反復(fù)想，從而促進思考，促進理解的深入。本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是在“不指讀、不出聲、不動唇”、邊讀邊思的基礎(chǔ)上，逐漸提高默讀的速度。要達(dá)到這一要求，必須把訓(xùn)練的主陣地放在課堂教學(xué)之中。但這并不意味著課堂上就不要朗讀，而是要求老師要結(jié)合文本，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，選用合適的朗讀方式。在備課時，我就發(fā)現(xiàn)在“整體感知、理清結(jié)構(gòu)”的板塊設(shè)計默讀，有利于學(xué)生能結(jié)合自身實際，在靜心默讀中反復(fù)推敲文章的結(jié)構(gòu)，對篇章有一個整體把握，故在此，我設(shè)計了兩次默讀練習(xí)。同時，通過提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生知道提高默讀速度，絕不能囫圇吞棗。接著，在有限的時間里，再由學(xué)生對思考題進行交流，老師在交流過程中能較為全面、清楚地了解學(xué)生對這一新要求的掌握情況，以便在以后的教學(xué)中不斷調(diào)整、改進落實這一要求的教學(xué)策略。而在找句理解霍金被稱為“科學(xué)奇才”的原因的教學(xué)環(huán)節(jié)，則更適合通過指導(dǎo)朗讀來讓學(xué)生增強感悟。
�。ǘ┣稍O(shè)練習(xí)、解決難點
本文教學(xué)的難點是理解“奇才”的含義，并能結(jié)合文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。如果放手直接讓學(xué)生交流，往往會出現(xiàn)回答不完整、表達(dá)內(nèi)容浮于表面或過于啰嗦的毛病。在備課中，考慮到這一點，我先是設(shè)計了一個填表練習(xí)。通過讓學(xué)生讀文劃句，對霍金在不同人生階段的身體狀況、積極面對的表現(xiàn)以及所獲得的成就進行了歸納、整理，為學(xué)生后面的表達(dá)做好鋪墊。隨即再提供給學(xué)生“雖然……但是……”這一組關(guān)聯(lián)詞，對學(xué)生完整、準(zhǔn)確地表達(dá)予以指導(dǎo)。
�。ㄈ┮虿氖┙�、訓(xùn)練表達(dá)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必定是存在著個體差異的，故在備課時，作為教師要在“備教材”之余“備學(xué)生”，使不同程度的孩子都能在原有基礎(chǔ)上有提升。就拿本課中提高學(xué)生語言的表達(dá)能力這一教學(xué)點來說，我把讓學(xué)生了解霍金的傳奇一生，感悟其與疾病頑強斗爭的精神，作為了課堂教學(xué)展開的重點以及訓(xùn)練內(nèi)容。對此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的環(huán)節(jié)。第一次是在課伊始，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用2、3句話來說說自己對霍金的了解，初步感知他的“奇”。這一訓(xùn)練是對學(xué)生預(yù)習(xí)課文的檢測，但只要求能用連貫、流暢的語言來交流即可，故教師在組織交流時，可以把反饋這一問題的群體定為班中學(xué)有困難的學(xué)生。緊接著，在深入開展教學(xué)的時候，我又讓學(xué)生通過讀文劃句來進一步感受霍金被稱為“奇才”的原因。這一次的訓(xùn)練目標(biāo)，就不僅要求學(xué)生語言流暢，還要求他們能從不同的內(nèi)容上，更為完整、具體地來說一說，通過指導(dǎo)用上“雖然……但是……”，讓他們感受準(zhǔn)確使用關(guān)聯(lián)詞能使表達(dá)的意思準(zhǔn)確、明確。交流中，教師有意識請中等偏上的學(xué)生來交流，給有困難的學(xué)生以示范，再讓學(xué)有困難生仿說，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。最后，在學(xué)生充分感悟語言文字的基礎(chǔ)上，設(shè)計“霍金，我想對你說……”的說話練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己感受進行表達(dá)的訓(xùn)練，較前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求又有了提高。這樣由淺入深、層層推進的語言表達(dá)的設(shè)計，就讓不同程度學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中都得到了扎實的訓(xùn)練，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。
我想身為教師，我們必須鉆研教材、立足課堂。只有切實提高課堂三十五分鐘的效率，我們的“減負(fù)”口號，才不會是鏡中月，水中花，光看得見，但摸不著。
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