白楊禮贊說課稿內(nèi)容
“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，小編整理的白楊禮贊說課稿，供參考！
一、 教材的處置
《白楊禮贊》是省編語文教材第四冊第六單元的第一篇文章。本單元的要求是懂得散文中抒情和討論的特點及其作用，初步學會利用這兩種抒發(fā)方法，提高寫作能力。這一單元要求是第三冊“散文中的記述和描寫”的深入。初中語文教學綱要要求，初中階段，學生學習古代文除“能體會詞語在語言環(huán)境中的含意和作用，理解思想內(nèi)容和文章思路”外，還應“具備必定的語言感受能力”和初步擁有觀賞文學作品的能力�！栋讞疃Y贊》這篇散文以贊揚白楊樹的“不平常”為抒情線索，運用象征手法，托物言志，歌唱了全部中華民族發(fā)奮向上的精神，同時嚴格叱責了一些賤視大眾的固執(zhí)分子。愛憎明顯，感情熾烈，有著一種特別的藝術(shù)魅力。尤其是它那純樸的語言，新鮮巧妙的構(gòu)思，勝利地運用象征、比方、排比等手法，更是令人驚嘆。
我的教學假想是，把本文的教學分兩課時完成，第一課時通過朗讀訓練，品析語言充分感觸作者的感情，初步懂得文章內(nèi)容及象征伎倆。第二課時以探討和對照瀏覽為主，充分理遣散文中的抒懷和談論的特色及作用。本說案只闡明第一課時。
據(jù)此，我把第一節(jié)課的教學目的肯定為：第一，引導學生進入散文的意境，懂得文章所抒發(fā)的強烈感情。第二，理解文章的思想內(nèi)容及象征手段。第三，感觸中華兒女樸質(zhì)、剛強、力求上進的精神和意志。
這篇文章成功地運用了象征手法，由物及人，托物言志，意蘊深遠。因此我把這節(jié)課的教學重點定為理解象征手法的運用，并由此入手理解文章的思想內(nèi)容。但初中生還是第一次碰到運用象征手法的散文，因此它又是本節(jié)課的一個難點。
二、說教法
這是一篇抒情散文，依據(jù)本節(jié)課的教學目標和重、難點，我籌備采用創(chuàng)設情景、指導朗讀、品析語言等方法進行教學。
列寧曾非常強調(diào)情感對人的意識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“不人的情緒，就素來沒有，也不可能有人對真諦的尋求�！庇纱丝梢姡楦信c知識的雙向交換是嚴密接洽在一起的。所以在教學中，我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相干的情感與情感。如上課時，采取多媒體課件播放西北高原雄渾的畫面，播放白楊樹傲然挺破的雄姿，配樂朗讀，運用直觀形象的板書等等，以此增進學生的理解，使之進入情境。
當然，“文學的實質(zhì)是始于情感而終于感情的。文學家把本人的感情表白出來，他的目標——不論是有意識仍是無意識的——老是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的”。因而教讀這篇文章，除了創(chuàng)設情景外，還要通過領(lǐng)導朗誦，把無聲的文字變成有聲的語言活潑地再現(xiàn)作者的思維感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描述的景和物、人跟事，所傾訴的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學生的心靈，引起共識。
《白楊禮贊》一文構(gòu)思奇妙，感情濃烈，要讓學生體會文中所抒發(fā)的夸獎之情，光靠讀還不夠，還要領(lǐng)導學生品析語言，品析文中重復句從“那”到“這”的變更，品析排比句、反詰句逐層擴大的象征意蘊（能夠用調(diào)換的方式，換成陳說句加以領(lǐng)會）。還要品析“撲入”、“主宰”等傳神的詞語。
三、說學法
朗讀教學是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對課文內(nèi)容理解的透辟，朗讀能力傳情達意；對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會有準確的語音、語速、音量；對課文的詞句熟習，朗讀才會有正確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學習語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手腕。因此，在教學過程（）中，我主要從以下三個方面實行朗讀訓練。
１、掌握基調(diào)
把握基調(diào)對理解作者的思想和感情存在很主要的作用，所以要想讀出文章的內(nèi)蘊情感，必需掌握文章的朗讀基調(diào)，引誘學生以作者之心感想熱忱謳歌的感情基調(diào)。
２、讀出感受
本文的朗讀基調(diào)確定當前，還要細心揣摩文章的思想、作者的情感，并由此取得自己的逼真感受。有了一定的感受，再去朗讀，通過有聲語言表現(xiàn)出自己的感受來，便會進一步加強對文章的理解。
３、讀出節(jié)奏
文章的節(jié)奏，包括語句的停頓、語速的快慢和重音的體現(xiàn)等，通過節(jié)奏的'訓練讓學生更好地體會文章的語言美。在訓練中，我先把停頓、語速和重音的個別法則告知學生，讓他們學會觸類旁通、舉一反三的本事。對某些特殊句式，如三個反復句，一組排比反問句，則先讓學生討論其讀法，再去琢磨感受，怎么讀才最可能體現(xiàn)出文章的感情。
四、說教學過程（）設計
首先，創(chuàng)設情景，導入新課。運用多媒體課件播放西北高原枯燥而無邊無垠的畫面，再接著播放白楊樹傲然挺立的雄姿。選用富于節(jié)奏變化的、雄壯的鋼琴曲作為背景音樂。使學生的情感與作品的情感踴躍融合，發(fā)生強烈而深沉的情感反映。
第二步，配樂默讀，激發(fā)興致。通過配樂誦讀，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思惟感情，以情豪情。
第三步，課堂發(fā)問，把握文章主要內(nèi)容。我所設置的問題是：你能從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話嗎？例如，“作者贊美了力爭上游的白楊樹�！薄瓕W生會很快找出并說出良多句子，以此了解白楊樹的特點。在此基本上追問：作者是從那些方面來贊美白楊樹的？學生討論后可以曉得，是從成長環(huán)境、外部形象，內(nèi)部氣質(zhì)等方面。
第四步，指導朗讀。重點指導第二節(jié)，學生自己揣摩３～５節(jié)。這樣既突出了重點，又給學生提供了獨立運動、獨立思考的機會。
然后要求朗讀描寫白楊樹形狀美的段落。女同學讀第一層，要讀得清脆、柔美；男同窗讀第二層，要讀得豪放、有陽剛之氣。在哪里分層，同學們自己去磋商，怎樣才干讀出白楊樹的美，請大家自己體會。由于這里的層次很清楚，學生完成應當沒問題。之后再追問一下劃分的依據(jù)，使學生的邏輯思維再回升一個檔次。
第五步，齊讀第７節(jié)，揣摩讀法。討論一組排比反問句的讀法。先要求把反問句改為陳述句，然后去朗讀，看后果怎樣。再讓學生思考，四個問句是否更換順序。讓學生明確，這組排比反問句的意思是逐層深刻的。之后再追問：文章的標題是《白楊禮贊》，這里卻寫了其余內(nèi)容，是不是離題了。通過討論，讓學生明白這是托物言志的寫法。這里采用了象征手法。先生扼要先容什么是象征，象征與比喻的差別。再提問：文章第５節(jié)描寫白楊樹的形狀特征與象征意義有無聯(lián)系？學生自在朗讀、體會。明白，那是象征的基礎(chǔ)。并進一步追問這形狀的詳細象征意思，構(gòu)成板書。
第六步，品析語言，深化理解。引導學生品析“撲入”、“主宰”以及反復句呈現(xiàn)的“那”、“這”等詞的傳神之處，以及反復句、排比句、比喻句等修辭手法的運用之妙。采用“刪一刪”、“換一換”等方法加以體會。
第七步，密意朗讀，課堂小結(jié)。為了測驗全部學生對朗讀技能的把握情況以及所定目標的完成情形，激勵學生對課文作小結(jié)，給學生供給一個充分表示自己才干的機遇。而后老師提出朗讀要求，全體學生蜜意朗讀全文。
第八步，安排功課，請求學生實現(xiàn)訓練一，以及訓練五。
五、板書設計
白楊禮贊
茅盾
�。ㄐ蹓�、巨大）生長環(huán)境農(nóng)夫（浮華、嚴正、頑強）
（爭先恐后）外部形象白楊樹———（象征）———人哨兵（傲然矗立）
�。B強挺拔）內(nèi)部氣質(zhì)（托物）（言志）精力和意志（團結(jié)、長進）
本課板書設計的指點思想是內(nèi)容和情勢同一。設計的準則是：求實、求新、求精。
(我的說課內(nèi)容可能有很多不妥之處，請各位評委、老師多多指教。謝謝大家！)
附錄：說課的多少個環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬�、說教材：1、首先講明白說課的課題。2、教材的重點，教材的重要思想內(nèi)容、在單元和書本中的地位、作用。（包含常識點、才能培育、思想教導）；教材的難點：從學情、教材內(nèi)容或教養(yǎng)進度等方面去斷定。3、教材的位置、作用要說清楚清晰。
�。ǘ�、說學法：如剖析學生的年紀特點、教學內(nèi)容傳遞方式、學生的智力結(jié)構(gòu)、學習的方法等。
�。ㄈ⒄f教法：如典范教學法，是以知識的遷徙為根據(jù)，一控制知識為目的；問題探索法；演繹法；討論法等，要解釋自己采用某種方法教學來教的起因（如：我抉擇這種教法的長處是…….有利于…….有利于造就學生的…….能優(yōu)化課堂構(gòu)造，進步課堂教學效力……..）
�。ㄋ模⒄f教學過程（）：1、導入（可以溫習舊課、錄象、多媒體課件、幻燈片、小黑板等）；2、捉住重點，把教學進程（）條理說清楚，把重點、難點、教學辦法說清楚（為什么這樣支配、應用？）；問題的設置（為什么這樣設置、部署問題的次序？）；針對重點難點堅固練習，并說說練習的用意。3、課堂小結(jié)：充足應用板書，凸起重點難點。5、布置作業(yè)。并說說作用。
�。ㄎ澹⑼Ｖ拐Z設計：（如：我的說課內(nèi)容可能有不妥之處，請各位評委多多指教。謝謝大家�。�
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