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報(bào)任安書優(yōu)秀說課稿
“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，而【說課稿】則是為進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。以下小編為你收集了報(bào)任安書優(yōu)秀說課稿，希望給你帶來一些參考的作用。
教材分析
《報(bào)任安書》見于《漢書司馬遷傳》及《文選》卷四十一。這里以《昭明文選》李善注本為底本，參以五臣注本及《漢書》。這是一篇司馬遷寫給任少卿的信，司馬遷以無比憤激的心情，敘述了自己蒙受的恥辱，傾吐了他內(nèi)心的痛苦和不滿，說明了自己“隱忍茍活”的原因，表達(dá)了他“就極刑而無慍色”、堅(jiān)持完成《史記》創(chuàng)作的決心，同時(shí)也表達(dá)了他的文學(xué)觀和生死觀。它有如下特點(diǎn)：
�、佟袄碇痢保簲⑹伦h論條理清楚，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。
②“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。
本篇課文安排在高中階段最后一學(xué)期，從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看，是希望通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到：借助書下注釋及工具書，理解文章內(nèi)容，掌握一些文言詞語的用法及意義，提高閱讀古文的能力。 學(xué)生分析
經(jīng)過三年的初中語文的學(xué)習(xí)以及兩年半高中的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞與文言句式，并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生已具備了結(jié)合課文注釋進(jìn)行閱讀，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)的通過學(xué)生自主探究與教師教授指導(dǎo)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有總結(jié)性的收獲。 教學(xué)設(shè)想
《報(bào)任安書》是我國(guó)古代文學(xué)作品中的名篇，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)自讀的基礎(chǔ)上，通過討論、切磋，參照注釋，疏通全文，概括文章大意。根據(jù)學(xué)生已基礎(chǔ)和已有的知識(shí)水平，對(duì)全文進(jìn)行理解，故教學(xué)重點(diǎn)放在文章的敘事議論條理的分析和作者的“情切”的體會(huì)上，從而理解作者的文學(xué)觀和生死觀。教學(xué)難點(diǎn)放在司馬遷文學(xué)觀和生死觀的理解上。從而完成本課的教學(xué)任務(wù)。
本課要通過自讀和講授課文，達(dá)到對(duì)內(nèi)容的理解，通過教師的點(diǎn)撥、引發(fā)、講授、師生互動(dòng)，準(zhǔn)確理解課文，理清敘事條理，把握重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)，從而使學(xué)生的閱讀古文能力得到提高。 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
通過對(duì)教材及學(xué)生的分析，我將教學(xué)目標(biāo)確定為如下幾個(gè)方面：
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握更多的實(shí)詞、虛詞與句式，增強(qiáng)語感，提高對(duì)文言文的閱讀
能力；學(xué)習(xí)本文敘事、說理、抒情相結(jié)合的表現(xiàn)方法；理解本文的思路，認(rèn)識(shí)司馬遷的文學(xué)觀、生命觀及其意義。
2、能力目標(biāo)：朗讀本文注意語氣語調(diào)，感情激昂，學(xué)習(xí)寫作的條理清晰。 3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重完成巨著的堅(jiān)強(qiáng)毅力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)的分析
1．在準(zhǔn)確理解文句意思的基礎(chǔ)上，分析文章的敘事議論條理，體會(huì)作者的“情切”是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2．司馬遷文學(xué)觀和生死觀的'理解是難點(diǎn)。 教學(xué)步驟
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把這篇課文分為五個(gè)板塊： 第一版塊：背景及相關(guān)知識(shí)介紹
介紹作者司馬遷——身殘志堅(jiān)的史官奇才； 史家之絕唱——《史記》； 文章的寫作背景。
此設(shè)計(jì)的目的是：幫助學(xué)生理解課文；進(jìn)行情感的渲染，為講解課文做鋪墊；還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有拋磚引玉的作用，讓學(xué)生很快走入文本。
第二板塊：整體把握，感知課文。
1、學(xué)生朗讀課文，劃出有疑難處；教師范讀課文，正音。
學(xué)生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓。
關(guān)于這一小環(huán)節(jié)，由兩個(gè)步驟完成：①學(xué)生朗讀完成之后，由學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語句的語氣處理，并朗讀。在此基礎(chǔ)上，教師范讀課文，糾正語音、語氣及停頓。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實(shí)，自梳文意，有疑難之處，小組討論解決。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到基本理解課文的目的。
2、疏難排困，突破難點(diǎn)
師生共同疏通，積累、掌握重點(diǎn)詞句；落實(shí)具體文言語段翻譯；疏通難點(diǎn)，排除困難，突破課文中的難點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)的任務(wù)最重：首先要求在講授中教會(huì)學(xué)生抓句中的翻譯重點(diǎn)（往往是考試時(shí)的的得分點(diǎn)）；特殊文言句式的把握；虛詞的用法等，達(dá)到文言文的翻譯要求“信、達(dá)、雅”。其次，梳理課文的敘事條理；再次引導(dǎo)學(xué)生理解司馬遷的文學(xué)觀和生命觀。可以采取自行總結(jié)、小組討論、教師評(píng)價(jià)總結(jié)的方式完成這一環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
3．再讀課文，復(fù)述課文，鞏固難點(diǎn)。
學(xué)生再讀課文，對(duì)照注釋，復(fù)述課文。復(fù)述的要求：語言要準(zhǔn)確，故事情節(jié)要完整，力求生動(dòng)。此部分分兩個(gè)環(huán)節(jié)：①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述之后，推薦優(yōu)秀者在小組內(nèi)交流。
4.檢查練習(xí)，鞏固反饋
此部分主要讓學(xué)生做學(xué)案中的基礎(chǔ)練習(xí)，教師巡視，后評(píng)講，重點(diǎn)給予學(xué)法指導(dǎo)。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生掌握不牢固的部分再加以鞏固。
此版塊設(shè)計(jì)的意圖是：讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學(xué)生學(xué)有所得，得之有法，讓學(xué)生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。
第三板塊：合作討論，探究質(zhì)疑。 此版塊共設(shè)計(jì)如下4個(gè)問題：
1.從課題和背景介紹看，這是一封復(fù)信，其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體展開的？
2. 司馬遷在李陵之禍后，受到了哪些肉體和精神上的摧殘？司馬遷受宮刑后的感受是什么？
3．司馬遷在遭受奇恥大辱后為什么仍“茍活于世”？
4．怎樣理解敘事、說理、抒情相結(jié)合，“理至情切”的表現(xiàn)方法？
對(duì)于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學(xué)生帶著這些問題再讀課文，自由思考，后小組討論，最后大組（班級(jí)）交流，形成較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
這四題的設(shè)計(jì)意圖是：鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文有更深層次的的理解，對(duì)課文的寫作技巧有正確的把握。對(duì)作者的人生觀有更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，更好的把握課文的重難點(diǎn)，引導(dǎo)樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，將課堂教學(xué)升華到人生指導(dǎo)，完成教育的最高目標(biāo)。
第四板塊：延伸拓展，能力訓(xùn)練。
由課內(nèi)到課外，開拓知識(shí)視野，補(bǔ)充刪掉的部分，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將補(bǔ)充部分作為拓展訓(xùn)練的文段閱讀。
第五版塊：布置作業(yè)，強(qiáng)化鞏固。
此環(huán)節(jié)設(shè)置一道題目，功課外練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解與消化。題目是：學(xué)完這篇課文之后，就你感受最深的一點(diǎn)，寫一篇簡(jiǎn)短的心得體會(huì)。
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