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《范進中舉》說課稿范例
導語：“說課”是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，下面由小編為大家整理的《范進中舉》說課稿范例，希望可以幫助到大家！
尊敬的各位評委專家，你們好！
今天，我說課的題目是《范進中舉》，下面我將從教材、學情、教法、學法、教學過程及板書設計六個方面來談談我的課堂教學設想：
一、說教材
第一點 教材地位及作用
《范進中舉》是蘇教版語文八年級下冊第四單元（小說之林）中的第二課
，它節(jié)選自《儒林外史》第三回（“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”），是全書極為精彩的片斷之一。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活境遇的變化，深刻揭露和批判封建科舉制度和封建文化教育腐蝕讀書人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現地表現封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行有力的鞭笞和嘲諷。小說《儒林外史》是中國文學史上長篇諷刺小說的一座豐碑，因此通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還可以讓學生對該名著的諷刺藝術有所了解，并且有利于學生在閱讀中欣賞、感知藝術形象。
第二點、教學目標，重難點
根據課程標準中欣賞文學作品，品味富于表現力的語言、領悟作品的內涵，從而獲得人生有益的啟示的要求，我設計如下三維目標。
1、學習個性鮮明的語言和生動傳神的動作描寫塑造人物形象的寫法。2把握兩個人物形象——范進和胡屠戶的性格特征。
3、探究小說的主題——批判封建科舉制度
過程與方法：
1、培養(yǎng)學生分析、評價小說人物的能力
2、培養(yǎng)學生思考、發(fā)揮想象和語言表達能力
情感態(tài)度價值觀：
通過主題探究，使學生認識封建科舉制對讀書人的毒害，培養(yǎng)正確的學習觀和成才觀。
�。ㄈ┲攸c、難點：
1. 重點：學習小說通過對人物語言、動作描寫刻畫人物形象的寫法，并把握小說人物形象。
2. 難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對封建科舉制度的批判。
學習小說，就要學會通過典型人物形象的'塑造來揭示主題的寫法。因此我確立以上教學重難點。
二、說學情
八年級學生已具備了一定的學習、欣賞文學作品的能力，感性認識較強，但是缺少理性的分析，閱讀還只停留在文字的表面。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而忽略對其思想性和藝術性的分析，因此針對此種情形我主要采用以下教學方法：
三、說教法：
本文篇幅較長，雖說小說情節(jié)引人入勝，人物形象鮮明生動，語言精彩，容易引起學生的閱讀興趣，但是學生也因此會淺嘗輒止，教師應引導學生仔細閱讀，鼓勵學生主動發(fā)現問題，深入思考，大膽質疑，發(fā)表見解，因此本課宜采用啟發(fā)式、討論式、提問式和情景設置法、點撥法，尤其要講求取舍。
1、啟發(fā)式： 長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，循循善誘，逐步引導，逐漸深入。
2、情境設置法： 利用多媒體創(chuàng)設情境，更形象直觀，活躍氣氛，引起興趣，激發(fā)感情，引發(fā)感悟。
3、點撥法： 在關鍵處進行恰到好處的啟發(fā)引導，開啟學生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯(lián)想 ，拓展思路，把問題引向深入。
四、說學法：
朗讀法、討論法、合作探究法、感悟法、質疑法等。
朗讀法，是語文學習經久不衰的策略，書讀百遍其義自現，以讀促思才能引發(fā)學生深入思考；
討論法，各抒己見、博采眾長，他山之石可以攻玉，才能使課堂生成多于預設。
小組合作探究，培養(yǎng)學生合作意識，團隊精神，使學生認識到集體力量的強大。
五、說教學過程設計
�。ㄒ唬� 導語設計：
因為本課為第二課時，學生對文本已經有了初步的感知和認識，為了揭示“批判封建科舉制度”這一主題，特設計如下導語：
“學而優(yōu)則仕”規(guī)定了中國古代知識分子的心路歷程，“科舉”是橫在他們面前的一道鴻溝，越過這道鴻溝，則頃刻風光無限，終生榮華富貴。正所謂：“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，中舉帶來的天壤之別著實令人羨慕和神往，同時中舉而瘋的鬧劇也著實令人深思，那就讓我們帶著對科舉制度深深地思索，走一步，再走一步，走進《范進中舉》去尋求答案吧。
（二） 出示學習目標
多媒體規(guī)范、清晰出示本課學習目標，使師生都能明確本課目的，緊緊圍繞目標完成學習任務。
�。ㄈ┲攸c研讀，問題設計：
1、首先請一名同學簡潔概括本文的故事情節(jié)。（設計這一環(huán)節(jié)，目的在于復習上節(jié)課所學，同時使學生在學習內容上完成和本課的自然銜接）
2、精讀課文：
請同學們挑選出你最喜愛的某個語段或句子，有“表情”的朗讀。我們比一比，賽一賽，看看哪個同學能讀出人物的味道來，仿佛人物就在面前，運用多媒體，及時出示范進、胡屠戶的丑陋嘴臉，形神兼?zhèn)�，再配合學生的表演，使人物形象躍然紙上。（設計這一環(huán)節(jié)，重在“讀”使學生們不離開文本，做到有據可依，有表情的朗讀也可以為分析人物的性格特做好鋪墊，才會水到渠成）
3、提問：通過剛才大家的表演，咱們來說說，文中的人物都具有怎樣的性格特點？同學們自然會把視角集中在范進和胡屠戶身上。（提出要求：最好用四字詞語來概括）同學們各抒己見，營造了濃濃的氛圍，便于加深對人物的理解，邊板書對二人的評價：范進：醉心功名、屢試不中、家貧如洗、中舉后：瘋瘋癲癲、丑態(tài)百出，胡屠戶：庸俗自私、勢力市儈、阿諛逢迎、欺貧愛富、趨炎附勢）
4、小組合作，找出能夠體現人物這些性格特征的語句，并進行賞析，進而學習刻畫人物的方法——個性鮮明的語言和傳神生動的動作，以及在范進中舉前后所發(fā)生的變化，學習對比的手法凸顯諷刺藝術的魅力。
設計以上兩個環(huán)節(jié)，通過讀——品——悟——說四步，來突破本文的學習重點。進而完成課程標準中對文學作品的賞析目標。
5、教師適時點撥，文中給我展現了喜悅的最高境界不是大笑，也不是流淚，而是發(fā)瘋，那么同學們思考一下，中了舉人，為什么會瘋癲呢？小組討論，說說你的理由。（設計這個問題意在揭示主旨，把握小說批判封建科舉制度的思想內涵，在交流中獲得啟示）教師把握時機做好正確的引導，適時小結，我們應該樹立正確的學習觀和人生觀，實現情感態(tài)度價值觀目標。
6、拓展延伸：文學創(chuàng)作需要靈感、需要豐富的聯(lián)想和想象，那么我們就插上想象的翅膀，去看看范進中舉后的生活吧，請同學們續(xù)寫《范進中舉》，并交流。設計這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生想象、聯(lián)想的能力，及口語表達的能力。
7、作業(yè)：整理完成《范進中舉》續(xù)寫，要求想象合理，內容豐富，有較強的思想性。
六、板書設計：
范進中舉
吳敬梓
范進 胡屠戶
前：醉心功名、家貧如洗 庸俗自私、勢力市儈
中舉 對比 語言動作
后：瘋瘋癲癲、丑態(tài)百出 阿諛逢迎、欺貧愛富
主題：批判了封建科舉制度對讀書人的殘害
說板書設計：
板書設計集中體現了本課的重點、難點，簡明、清晰，一目了然。
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
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