《牛頓第三定律》說課稿

《牛頓第三定律》說課稿

　　要說好課，就必須寫好說課稿。下面是小編整理的《牛頓第三定律》說課稿范文，歡迎閱讀參考！

　　說教材：

　　《牛頓第三定律》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動”第3節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；本章主要研究力與運(yùn)動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.作用力與反作用力；2.牛頓第三定律；3.相互作用力與平衡力的區(qū)別。本節(jié)講述 研究物體間相互作用的牛頓第三定律，揭示了力作用的相互性。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念

　　2.理解牛頓第三定律，能用該定律解釋生活中的'有關(guān)問題

　　3.能區(qū)分一對平衡力與一對作用力、反作用力

　　過程與方法

　　學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律的方法。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力和分析能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：作用力與反作用力；牛頓第三定律；教學(xué)的難點(diǎn)是：牛頓第三定律的理解、一對平衡力與一對作用力、反作用力的區(qū)別。

　　說教法

　　物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對力是物體間的相互作用有了一定的認(rèn)識，教師指導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出牛頓第三定律。教師通過實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對牛頓第三定律的理解。并利用實(shí)物或作圖法進(jìn)行分析，進(jìn)一步的區(qū)別一對平衡力與一對作用力、反作用力。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、實(shí)驗(yàn)探究法、歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。

　　說學(xué)法

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第一、第二定律的基礎(chǔ)上，知道作用力、反作用力的概念；來引導(dǎo)學(xué)生探究作用力與反作用力的關(guān)系，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分析、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。總結(jié)出牛頓第三定律。并通過實(shí)例講解，使學(xué)生理解牛頓第三定律。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　說教學(xué)過程

　　從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計如下教學(xué)程序：

　　1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）

　　教師舉生活中的實(shí)例（手拍桌子，手會痛；腳踢足球，腳的感覺怎樣？等），學(xué)生覺得很簡單，這時教師把例子轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析。定性的說明力是物體間的作用是相互的。同時把學(xué)生的思維帶入課堂。

　　2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時間）

　　教師復(fù)習(xí)：力的概念，施力物體與受力物體。并舉例說明（手壓桌面，手是施力物體，桌面是受力物體）。那么力是物體之間的相互作用，那么桌面會對手有力的作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生作圖分析（課本圖6-20），教師引出作用力、反作用力的概念。提出問題：作用力與反作用力有著怎樣的關(guān)系？提供實(shí)驗(yàn)儀器：兩個彈簧測力計（116頁迷你實(shí)驗(yàn)）。學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)，討論、歸納總結(jié)出：作用力與反作用力是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。  在學(xué)生對牛頓第三定律的形成過程有了體驗(yàn)后，教師給出牛頓第三定律：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 用一些概念辨析的題目（如117頁，作業(yè)2 .3）來幫助學(xué)生理解牛頓第三定律。從中，學(xué)生有疑難點(diǎn)是：平衡力與相互作用力的區(qū)別。這是教師通過舉例，作圖分析，詳細(xì)講解來區(qū)別，并列表對比分析。

　　相同點(diǎn)及不同點(diǎn)

　　一對作用力與反作用力 等大、反向、共線 作用在兩個相互作用的物體上 一定是同性質(zhì)的力 同時產(chǎn)生、消滅 力的作用效果不能抵消

　　一對平衡力  同一物體 力的性質(zhì)不一定相同 不一定同時產(chǎn)生、消滅 力的作用效果可以抵消

　　教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時間的話）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

　　結(jié)束語

　　在以上設(shè)計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。

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