- 義務教育均衡發展的手抄報內容 推薦度：
- 相關推薦
關于教育均衡的手抄報
百年大計，教育為本。近年來，國家通過一系列的政策，逐步縮小城鄉教育差距，推進義務教育均衡發展，不僅能滿足廣大群眾及其子女享有接受良好教育的機會，實現教育公平、公正，也有利于鞏固和提高“雙高普九”成果，下面由小編為您整理出的關于教育均衡的手抄報內容，一起來看看吧。
關于教育均衡的手抄報資料
教育均衡是現在頗為流行的詞語，作為建設和諧社會的配套產物之一，越來越受到輿論、各級政府、家長和社會的關注，各級各類教育行政部門紛紛推出一系列舉措，加大實現教育均衡，力求給孩子們公平的教育機會。
作為一個普通公民，我最希望看到的是全社會的和諧，希望包括本人在內的所有人都能享受到起碼的公正公平，希望作為公民的最基本的權利都能得到有效的保障。作為一名教師，我更希望每個孩子都能享受到良好的教育。但，如何實現教育均衡，我對某些做法抱有質疑。
某些教育部門為了實現教育均衡，采取了就近入學、嚴禁跨地域入學、嚴禁擇校擇班等系列措施，看起來確實是很公平。仔細想來，在相關政策未到位的情況下，對學生實行“一刀切”的方式分配入學，真的是公平嗎？不抓教學管理，不抓教師素質，不抓校園環境，不抓設施建設，不為教師爭取應得的利益，不想方設法提高教師積極性，只憑抓鬮式的分配學生入學，就能實現教育均衡嗎？學校不分等級，老師不分差異，哪怕你再沒有能力，哪怕你再沒有責任心，哪怕你根本不受學生的歡迎，只要是學校是老師，只要是國家發工資的，該你的不會少你的，這樣就均衡了嗎？這樣的均衡對受教育者來說是利還是弊？說句不好聽的話，這樣的所謂教育均衡，其實就是典型的“吃大鍋飯”。
我們都知道，大鍋飯是怎么吃的。誰也不會餓死，誰也別想吃飽吃好；誰也不會閑著，誰也用不著累著，大家和和氣氣，你好我好大家好，一片和諧社會的美好景象，社會主義制度優越性再次得到極大的體現。我們也都知道，吃大鍋飯會導致什么后果。歷史上，吃大鍋飯可是給我們國家帶來過很大災難的，那種典型的獎懶罰勤、獎劣罰優，勢必會損害優秀者的積極性，會進一步滋生消極者的惰性，這對受教育者公平嗎？這是國家推行教育均衡的初衷嗎？
如何實現教育均衡，怎樣才是真正的均衡，怎樣實施才可以避免這一可以讓每一個受教育者及家庭受惠的舉措不流于表面、不流于空談，我們的教育主管部門還需要花大力氣從多角度去考慮去建設，而不是每年升學時抓住幾個學生的入學就能解決問題的。
教育均衡發展標語
教育是民族振興的基石。
教育均衡發展，學生人人平等。
讓每一個學生受教育機會均等。
堅持以人為本，構建和諧校園。
規范辦學行為，實施素質教育。
建設學習型社區，提升全民素質。
注重內涵發展，深入實施素質教育。
實現教育現代化，建設和諧新浦口。
樹立終身教育觀念,建設學習型社會。
促教育均衡發展 ，辦人民滿意教育。
全面推進素質教育,促進人的全面發展。
貫徹教育法律法規，提高依法治教水平。
推進教育均衡優質發展，實現教育公平。
享受均衡教育資源，促進學生全面發展。
合理配置教育資源，努力促進均衡發展。
國家實行九年義務教育是一項公益性事業。
義務教育均衡發展有關知識
一、什么是義務教育均衡發展？什么是基本均衡？
義務教育均衡發展是在義務教階段，合理配置教育資源，全面提升教師整體素質，縮小學校、城鄉、區域間教育發展水平的差距，辦好每一所學校，教好每一個學生。
義務教育均衡發展不僅是一項既定不變的方針，更是一個螺旋式發展逐步推進的過程。教育投入、教育設施、教師資源等辦學條件的改善只是“初步均衡”，實現義務教育發展水平和教育質量的全面提升才是“基本均衡”。
二、如何把握均衡發展的基本內涵？
均衡發展是一種新的教育發展觀，是解決我國目前現實教育問題的新舉措，是實現教育公平構建和諧社會的必然要求�；鶅群饕ㄈ齻�層面：一是區域之間的均衡發展，目前應當特別關注邊遠山區學校建設問題；二是區域內部學校之間的均衡發展，目前應當特別關注薄弱學校建設問題；三是群體之間的均衡發展，目前在當物別關注弱勢群體的教育問題。其最終目標，就是要合理配置教育資源，辦好每一所學校，教好每一位教師，實現教育公平。
三、國家確定的義務教育均衡發展的指導思想是什么？ 總體規劃，統籌城鄉，因地制宜，分類指導，分步實施。
四、義務教育均衡發展督導評估的主要內容和標準是什么？ 義務教育均衡發展督導評估的主要內容可以概括為：一個門
檻、兩項內容、一個參考。
�。ㄒ唬┮粋�門檻（基本辦學標準評估）。要求在對一個縣（區）進行評估認定前，要對其所轄義務教育階段學校是否達到本省基本辦學標準進行評佰。達到這一條件的縣（區），才有資格接受均衡督導評估認定。
（二）兩項內容（均衡督導評估認定的核心內容）
1、對縣域義務教育學校際間均衡狀況評估（差異化系數）。是以生均教學及輔助用房面積、生均體育運動場館面積、生均數學儀器設備值、每百名學生擁有計算機合數、生均圖書冊數、師生比、生均高于規定學歷教師數、生均中級及以上專業技術職務教師數8項指標來分別計算小學、初中綜合差異系數。達到基本均衡評估的標準為：小學綜合差異系數不高于0.65，初中綜合差異系數不高于0.55。
2、對縣級政府推進義務教育均衡發展工作的評估（四個方面）。主要是通過入學機會、保障機制、教師隊伍、質量與管理四個方面的17項指標來進行，每個指標賦一定分值，總分為1000分；達到85分以上的縣方可視為達到此項評估的要求�？紤]到省情不同，要求省級在制定實施辦法時，可適當增加對縣（區）級政府工作評估指標。
�。ㄈ┮粋�參考。指公眾對本縣義務教育均衡發展狀況的滿意度，作為評估、認定一個縣是否實現基本均衡的重要參考依據。
五、開展義務教育均衡發展督導評估，將會起到什么作用？
1、督促地方政府進一步落實國家法律的政策要求，切實履行推進義務教育均衡發展的職責。
2、幫助各地進行自查自評、自我診斷。
3、推進義務教育均衡發展目標的及早實現。
六、義務教育均衡發展督導評估的指導思想是什么？
�。ㄒ唬⿵娀熑�、明確督導評估對象是地方各級政府，并且要求政府是推進義務教育均衡發展的“第一責任人”。督促政府切實履行國家法律、法規、方針、政策中關于推進義務教育均衡發展的責任。
（二）注重實效。評估認定以結果性評估為主，即以縣域內務教育學校校際間差距的評估為重點。同時，評估政府推進義務教育均衡發展的工作情況，引導政府，尤其是縣級政府積極均衡配置義務教育學校資源。
�。ㄈ┓e極回應社會關切。把行政性評估與廣大群眾的實際感受結合起來，將公眾評價作為評估的重要參考。努力縮小校際間差距，促進教育公平，回應社會關切。
七、怎樣開展縣域義務教育均衡發展的督導評估？
義務教育均衡發展督導評估的程序，主要采取自下而上的方式進行。即縣級自評、地市復核、省級評估、國家認定。
八、義務教育均衡發展督導評估體系有哪些特點？
這次的義務教育均衡發展督導評估體系，與以往督導評估體系相比，有三個特點，也是三個創新：一是更加強調科學性；二
是更加強調開放性；三是體現公眾參與性。
九、在義務教育均衡發展工作中 ，縣（區）人民政府的領導責任是什么？
1、統籌管理的責任。
2、在推進農村稅費改革過程中，要保證本縣義務教育經費不低于改革前的水平并力爭有所提高。
3、要努力做到本級財政預算內教育經費支出的“三個增長”，確保上級用于教育轉移支付的50%不被挪用和截留。
4、確保教師工資及時發放，完善教師工資發放的行政一把手負責制；確保校舍安全，加大農村初中、小學危房的改造力度；確保中小學的公用經費，補足農村中小學校實行“免雜費”后的公用經費缺口。
5、確保義務教育均衡發展攻堅各項工程配套資金的到位和工程建設的質量。
6、在全社會形成尊師重教的良好風氣。
十、進誠務工人員子女在城市義務教育階段就讀享受哪些政策？
與所在城市義務教育階段學生享受同等政策，家庭經濟辦難的，可享受“兩免一補”政策。
十一、教育部提出的有關“減負”工作的五項要求是什么？ 要堅持正確的政績觀和科學的評價觀，不準把升學率作為衡量學校辦學水平的唯一指標；堅持義務教育階段公辦學校一律實
行免試就近入學，不準小學、初中招生舉行選撥考試；堅持認真執行國家課程計劃，不準隨意增減課程門類、難度和課時；堅持開展豐富多彩的課外活動，不準占用學生休息時間組織集體補課；堅持全面評價學生的發展，不準按考試成績排隊。
十二、什么是義務教育經費的“三個增長”？
一是縣級人民政府對教育財政撥款的增長比例要高于財政經常性收入的增長比例；二是中小學在校生生均教育費用逐步增長；三是保證教師工資和學生人均公用經費步增長。
十三、什么是進城務工人員子女的“兩為主”政策？
兩為主政策最早出現于2001年國務院出臺的《關于基礎教育改革與發展的決定》中， 明確提出“以流入地政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，依法保障流動人口子女接受義務教育的權利”（簡稱“兩為主”政策）。2006年，國務院發布《關于解決進城務工農民問題的若干意見》指出，“兩為主”要“按實際在校人數撥付學校公用經費”，“不得違反國家規定向農民工子女加收借讀費和其他任務費用”。
【教育均衡的手抄報】相關文章：
義務教育均衡發展的手抄報內容10-14
教育均衡發展經驗報告06-18
均衡教育自查報告09-27
教育均衡發展的宣傳標語06-13
均衡教育自查報告04-11
義務教育均衡發展方案06-03
義務教育均衡問題整改報告11-09
學校義務教育均衡發展報告04-25
義務教育均衡工作計劃05-12