幸福教師感言
在平日的學習、工作和生活里，我們心中時常會積累了不少感想和見解，這時可以把它可以記錄在感言中。那么感言怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的幸福教師感言，僅供參考，大家一起來看看吧。
幸福教師感言1
走上教師崗位純屬偶然，不是從小的愿望所歸，也沒有感天動地的誓言。一切都是那么平凡，讀了師范，畢業(yè)了當教師，再自然再普通不過了。教師這個職業(yè)一直同清貧和奉獻聯(lián)系在一起，如果在光榮感之外能夠多一點點幸福感，那么，它就不僅是太陽底下最崇高的事業(yè)，而且是最幸福的事業(yè)。在光榮和幸福之間，幸福所帶給你的，是更具體的美好品味，是更充實的日常生活，也是更加璀璨的人生。
于是，每當我從教案中抬起頭時;每當我在講臺上掃視教室時;每當我與學生裝們會心一笑后，我常常會問我自己，你幸福嗎?你因為什么而感到幸福呢?
幸福是什么?是光耀的光環(huán)?是成功的桂冠?是酣暢淋漓的快樂?還是刻骨銘心的甜蜜的瞬間?也許我們有著許多難忘的場景，可是幸福卻是一種靈魂的自我問答。
人們常說:“工作中的女人是最美麗的、工作中的男人是了瀟灑的，不錯，那是因為她和他的執(zhí)著忘我，因為她和他的認真專注而渾身散發(fā)出迷人的魅力。而我要說:工作中的人更是最幸福的.，因為他們因自己的努力改變著生活，因為他們沉浸在人生價值的創(chuàng)造之中。教師的職業(yè)是一個獎人的最美好道德?lián)]發(fā)出來的職業(yè)。
從教的人才會體會到:教師沒有真正意義的下班，因為學生即使已走出了校門也走不出你關注的視野;教師的工作不能簡單地用時間和量來衡量，因為占據(jù)你的不只是時間還有你的思想和靈魂;教師都有個特點，談話的內(nèi)容總是繞不過學生這個主題。做教師的人才體會得到什么是魂牽夢繞，多少次半夜醒來，夢中的都是學生;做教師的人才知道什么叫無怨無悔，多少無私付出，只求收獲光榮和幸福;做教師的人那怕再辛苦和勞累，當發(fā)現(xiàn)學生一個小小的進步時，無不充盈著巨大的幸福感。
因此，我非常自豪并且樂意這種狀態(tài);在教師的崗位上耕耘著并且幸福著!
愛別人，是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就會縈繞成一團幸福，緊緊包住心靈。
身為一名教師，我們就擁有了一份以愛為主題的職業(yè)，愛自己，也愛他人;播種著愛，也收獲著愛;播種著幸福，同時更收獲著幸福。
老師們，每天看到你們迎著清晨的第一縷陽光，帶著自信的笑容，邁著從容的腳步走進校門時，我心里就想，你們一定已經(jīng)找到了自己幸福的所在。每當聽到你們那充滿著無限關愛和蓬勃活力的講課聲時，我更是確信，你們正在品嘗著做教師的幸福。 身為教師的我們，雖然平凡而又辛苦，但我們卻是時時享受著天底下最純美的幸福。
我慶幸，我是一名教師;我自豪，我是一名幸福的教師。
幸福教師感言2
教師的工作是繁瑣的，心理壓力大也是必然，幸福在點滴中感悟。我聽到老師們抱怨過，我自己也曾不止一次地抱怨工作的勞累。但是隨著時間的慢慢推移和不斷的自我完善，我強烈地感到快樂是一種心境，只要我們帶著平和、積極向上的心，我們就能從工作中感受到幸福。
多年來，因為生活圈子小，朋友也不多，更多真誠的朋友來自家長，彼此之間平平淡淡，但這種平平淡淡的友誼來得更長久，每逢節(jié)日來臨之際，許許多多的家長朋友都會發(fā)來真誠的問候。不管那些曾經(jīng)一起的孩子是否還記得自己，我都會經(jīng)常想起他們，回憶那時的情景、趣事，偶爾遇到他們，看到他們驚喜的眼神，夸張的問候，常常就覺得自己幸福不已。
幸福來自內(nèi)心，這是真實的體驗。我曾遇到過這樣一件事，它給我留下了深刻的印象：有個男孩患有多動癥，在午睡時翻來覆去，有時抬頭東張西望、自言自語，并不停地做一些不良的小動作，如咬被角、吐口水。為了促使他好好入睡，我想了許多方法：讓他選擇床位，滿足他的需要;讓他先看會兒書，晚點再上床;但是他還是沒有午睡的習慣，真是頭疼，。而有一天我坐在床邊陪伴他，用手輕輕地撫摸著他的背，不一會兒他就睡著了。從那以后，我每天都這樣做。他就說：“老師跟我媽媽一樣”。家長也很感謝我這么關心孩子。我想被孩子喜歡，被家長信任這就是工作中收獲的幸福。
當然教師的幸福感更來自工作本身。從一開始上公開課緊張得發(fā)抖，到現(xiàn)在的`從容淡定;從一開始附和別人的觀點，到現(xiàn)在的暢所欲言;從一開始毫無目的地應付式地進行教科研，到參加幼兒園的課題研究，開始有自己對問題的思考和想法，再到后來就能把握自己的喜好，利用愛好的動力開始了自己的探索。每一種改變都伴隨著幸福感。
記得我曾為申報一項區(qū)級課題而冥思苦想，把手邊的教研資料、學術著作翻了又翻，課題名稱改了又改，擬定的方案一次又一次自我否定，卻始終覺得不夠完善。最后在有豐富科研經(jīng)驗的老師指導幫助下，我找到了突破口，立足于幼兒園現(xiàn)狀，確立了課題“思維數(shù)學教學中教師語言設計的實踐與探究”，通過對教材、對教師、對幼兒、對課堂實踐的探究，發(fā)現(xiàn)了許多頗有價值的教師課堂語言存在的實際問題，探尋到了多元的解決方法和策略，有效地解決了思維數(shù)學教學中存在的實際難題，為我們探索思維數(shù)學教學工作積累了十分可貴的經(jīng)驗。
回想這種種的經(jīng)歷，不管是不是有“實績”上的收獲，在內(nèi)心深處自問自己走過的每一步都踏踏實實，覺得自己每一個階段都是充實的、富有的。常常用這樣積極的心態(tài)去想，就會感覺工作著很幸福。
幸福教師感言3
看了市教育工會開展的“陽光女性幸福中國”讀書征文活動的通知后，我靜下心來在想：“作為一名女教師，一名特教學校的女教師，我的幸福是什么？”我想，并不是別人所想的所帶班級的學生成績第一，也不是孩子們能考取很好的學校，更不是孩子們將來有一番驚天動地的大作為。應該是，當我的學生把我當成了媽媽，當成了朋友，當我屬于了很多人的時候，我是幸福的。我的幸福在于我所教的孩子們能汲取知識的營養(yǎng)，增長智能才干，將來的生活能夠幸福，成為一名自食其力的、對社會有用的人。一個最樸實平凡的期望，往往蘊含著自己心中最真摯的情感。
普希金說過：“幸福的特征就是心靈的平靜�！鄙頌橐幻胀ǖ慕處�，我們的幸福就蘊含在我們平凡的教育教學實踐之中，這些都需要我們用心靈去感受。
我是一名特殊教育學校的女教師，我的教育對象是一群智力障礙的殘疾孩子。有人說他們不僅身體有殘疾，有的模樣還難看，還有的目光呆滯，被俗稱為傻子、呆子，是世人嘲笑輕蔑的對象。成天和這樣的孩子打交道，別說幸福了，恐怕連快樂也很難說得上。教他們，充其量就是一個保姆而已，多么卑微的人生角色。教他們，一輩子也甭想教出一個大學生，教出一個功成名就的人，哪里能獲得成功感呢？一個多么平凡卑微普通的崗位啊，何來幸�？裳�？其實不然，當你和他們呆久了，你就能感受到他們的純真和可愛，難看的外表絲毫無損于他們有一顆和健全孩子一樣純潔善良的心靈，也絲毫不能阻擋他們的生命煥發(fā)出動人的光彩。當我們審視的目光超越了外表深入他們的內(nèi)心，我們就會看到殘疾孩子一樣可愛和美麗，我們同樣能感受到生命和生命對話的喜悅。這樣的審視，能不和大家一樣幸福嗎？
是的，因為學生的殘疾，給我們帶來那么多教育教學上的困難。在思維遲滯簡單的智力障礙孩子的世界里，我們很不容易教會他們哪怕最簡單的常識……但是，正如水手的幸福在于搏擊風浪，教師的幸福不就在于克服困難把學生教好嗎？和普通學校的老師們一樣，當我們通過自己的努力，讓一名名殘疾孩子叩開知識殿堂的大門，體味到成長的快樂時，我們，也感受到了幸福。 想到此，工作中那么多幸福的感受，幸福的畫面，就會如潮水一般“嘩”的一聲，從記憶深處爭先恐后地噴涌而出，讓我根本無法理清思緒，不知該先從何處去捕捉，又從何處去結束。于是，每一次，我總在這樣的幸福感的一哄而至中，快樂陶醉，甚至迷亂，而無法落筆。
一位已經(jīng)畢業(yè)四年的22歲智障（輕度）女孩瑩瑩，每次生活或工作中遇到困惑時都主動在QQ上找我，跟我交流，尋求我的幫助，在他找到男朋友時也首先告訴我，詢問我的意見。他們都說老師像媽媽一樣，他們在學校時的學習、生活，走上社會后的戀愛、結婚、生子……這些問題，都會和我們說，我們的教育沒有盡頭。我們教過的每一位學生，就這樣對我們寄予了終生的信賴和托付。我們崗位的特殊性，就這樣賦予了我們一份神圣的職責——對殘疾孩子一生的幸福負責。高爾基曾經(jīng)說過：“感到自己是人們所需要的和親近的人——這是生活最大的享受，最高的喜悅，它會給你們無限的幸福�！痹谶@個特殊的崗位上，我們特教教師時時體驗著這種別樣的幸福。
曾聽過這樣一句話：工作著的女人是美麗的。工作著的人緣何而美麗？那是因為她專注，因為她意志堅定，因為她渾身散發(fā)出價值的光芒。教師是人類智慧的傳承者，而女性是愛和美的象征。這兩者結合的女教師應該是人類最美的景象，因為她象征著智慧、愛和美的完美合一。
特教教師這個崗位，正帶給了我們這種無限的.幸福，給了我們展現(xiàn)自己的智慧、愛和美的舞臺。走進校園，我們會主動給每一位殘疾孩子問好，送給他們一個微笑；天氣變化，我們會提醒孩子們增減衣服；孩子生病了，我們自己掏錢送他們?nèi)メt(yī)院看病，在他們打針的時候抱著他們安撫他們；家庭貧困的孩子，老師積極給他們想辦法解決生活費，把自己孩子的衣服拿來送給學生穿，還給他們買日常生活用品……學生的日記里，會有這樣的句子：“我不要讓老師失望啊�！薄拔覑劾蠋�，我要好好學習�！薄拔乙鹁蠢蠋煛�。學生會在清晨突然塞給你一封信。信上，畫著兩張緊挨著的笑臉，笑臉旁分別寫著孩子和老師的名字。下班回家時，他們會笑著大聲跟老師說：“老師，再見！老師，路上小心！”看到老師表情不好，他們會問：“老師，你心情不好嗎？”天氣變化，老師感冒了，上課咳嗽，他們會說：“老師，您感冒了？趕緊吃點藥吧！”此時，我感覺是如此地幸福！ 列夫·托爾斯泰說：“愛和善就是真實和幸福，而且是世界上真實存在和惟一可能的幸福。”我們特殊的崗位，給了我們一個播撒愛和善的樂園，給了我們這樣一種滿當當?shù)男腋！?幸福是一種心情，幸福是一種感受。心態(tài)決定著你的幸福。我想，決定幸福的心態(tài)應該是陽光般的吧。陽光普照著大地，溫暖了每一個人，同時也是寬容平等的。女教師的心態(tài)也要像陽光那樣，是平常的、豁達的、寬容的、感恩的、積極向上的。我們只有擁有這樣的陽光般的心態(tài)，才能做一個幸福的女教師。擁有陽光的心態(tài)，我們的心每天都會開出一朵花，芬芳著自己也芬芳著學生，從現(xiàn)在開始，幸福人生已然上路！
幸福教師感言4
真正感覺到幸福其實是從昨天開始，先是人大附的學生電話過來說只上半天課，要下午過來看我。于是，人大附中的三撥孩子開始一個接一個的給我打電話，我回答他們都是一句：我等你們，請你們吃飯。今天的幸福是從下午3點多開始的。雖然一早就有很多孩子沖上來送禮物，可我知道那些禮物背后的意義，那是出于人類史上最基礎的原則：交換。但是畢業(yè)生的禮物已經(jīng)脫離了它，而是感恩、留戀和愛。
最先過來的是02屆到五中分的孩子，湊班門口偷過玻璃看我，被班里小不點們發(fā)現(xiàn)告訴我外面有人，拉開門就看到他們笑嘻嘻的臉，照老習慣給他們最狠的擁抱，他們已經(jīng)習慣這種獎勵的方式，以前是誰回答問題好，誰成績名列前茅，誰作文寫得讓我驚艷，誰獲得榮譽誰就能得到我的熊抱。然后就是祝賀我節(jié)日塞給我禮物，知道我喜歡喝茶，好多孩子買了茶一盒盒往我手上放，有的茶包裝精美看得出是大品牌，顯見是家長準備的，能得到畢業(yè)家長用這方式表達的對我的認可真是欣慰。
過不久就開始一撥一撥連續(xù)不斷了，他們自己也因為久不見而喜悅和興奮著，湊在一起時很自然的按屆就分了堆。看到穿著5中分、2中分、東中、171、65、22……不同校服的孩子手捧鮮花圍在身邊嘰嘰喳喳說不過來聽也聽不過來時，那滋味埃當然，因為畢業(yè)生不同屆，所以看到一個我都要反應一下：這是我哪屆的孩子？有時候搞錯了還會亂點鴛鴦譜：你到操場找一下誰誰他們，轉一圈看完想看的老師們最后再到我這兒來。不管怎樣，反正都是我的孩子，我是親媽，我在的班就是他們的大本營。 這些孩子們在班里折騰、聊、翻看小不點兒們的作業(yè)本，把教室弄得亂七八糟。
招呼他們到領操臺照合影，照顧他們合伙回家，叮囑安全，預定他們到了高一的聚會，已經(jīng)6點多了。留下人大附中的歷屆學生吃飯，03屆2個，02屆4個，00屆4個，尤其是00屆，他們是初中在人大附中，高中又考到本校，都是人尖兒。領他們到學校附近的.多味居，孩子們一人點一個菜，一人一碗米飯，一人一碗過橋米線，幾大桶可樂雪碧就吃啊聊埃都大了，裝得個個都成熟穩(wěn)重的樣子，有的胡子拉茬的，有的滿臉青春痘，有的手舞足蹈，有的心思細密周到，還不停地照顧我。那滋味！ 聽著他們自豪的講自己的經(jīng)歷，或是互相調(diào)侃，或是講述現(xiàn)任老師的奇聞趣事，我覺得幸福極了。在他們的成材中有我的一分汗水一份耕耘，成就感油然而生。
不止是頂尖學校的人才，所有的孩子回來都想讓我看到他們的進步，其中有幾個孩子給我寫了厚厚的信，夾在禮物中遞到我手里，信里講了現(xiàn)在最讓他們自豪的：學業(yè)的，成長的。外向的孩子更是急著告訴我：當了什么官，排到了學校前多少名，某科考試多少分，得到了老師怎樣的贊美。
今天在操場給孩子照相的時候王校正好經(jīng)過，拉住我對我說了這么一句：這是你最幸福的時刻吧。我由衷地回答：最幸福！
幸福教師感言5
如果有人問我:“在你二十幾年的教育教學生涯里，你收獲過快樂嗎?你感覺幸福嗎?”我會毫不猶豫地回答:“我快樂，我幸福!”我從自己的經(jīng)歷中，從學校課改老師的課堂上，從學生精彩的展示中無時不刻感受到了我們九小老師的快樂和幸福。
“忽如一夜春風來，高效課堂綻異彩”，在這個研討會上，九小十名課改老師發(fā)出了幸福的感言:走進課改，才真正地感受到學習應該是多么快樂;參與課改，才清醒地認識到教學應該是多么享受。
培養(yǎng)我們的孩子好為人師，讓我們成為新手上路，勇敢地走好每一步。這是賈紅旭老師的感言;實施課改以來，自己也在不斷地摸索中前行，不斷地體驗著高效課堂帶給我們的幸福，帶給學生的自信。
一路走來最大的感受就是:高效課堂下教師放手教的更快樂、學生自學學的更精彩。這是陳偉老師的真實寫照;抓住每一個細節(jié)，讓學生充分展示，讓學生體驗成功的快感，讓學生在體驗成功中不斷走向成功。這就是陳老師堅定的信仰…… 從他們真實的感言中，我真正體會到了做為老師的幸福。教育不是犧牲而是享受，教育不是重復而是創(chuàng)造，教育不是謀生的手段而是生活的本身。其實幸福就是一種感覺，你覺得幸福你就是幸福的。
參加工作僅四年的李麗君老師，憑著她執(zhí)著的教育信仰，堅定地走在課改的第一線，與生同在，與情同行，因此她榮獲了南票區(qū)優(yōu)秀教師的稱號;敢于向傳統(tǒng)課堂挑戰(zhàn)的陳偉老師，在學習杜郎口教學模式的.路上，勇于探索，大膽改革，成為南票區(qū)名師、省優(yōu)秀教師;默默無聞的賈紅旭老師，對課改情有獨鐘，憑著高超精湛的教學藝術和特殊的人格魅力，贏得了全校師生的敬佩;用愛心點亮學生心燈的陳老師，為學生奉獻滿腔熱忱，用良好的師德樹起九小的一面旗幟……一個又一個鮮活的典范，詮釋了教師這個太陽底下最光輝職業(yè)的幸福。
做自己喜歡的事情就是幸福的，自己的愿望實現(xiàn)了就是幸福的。走在校園里，孩子們快樂的嬉鬧、上課時孩子們?nèi)琊囁瓶实难劬Α⑥k公室里互相幫助的同事，無一不透露著幸福的信息。 一個幸福的老師帶給周圍的學生必定是幸福，一個溫暖如家的學校帶給師生的必定是快樂和幸福。學校師德標兵李勁輝，她用慈母般的愛感染著每一個學生，她所教的班里，孩子們與老師就像母雞帶著一群活潑可愛的小雞，孩子們在她的呵護下快樂地成長;六年二班的喬靜老師，她在九月里感動，那是被學生的祝福深深地感動，學生的快樂就是老師最大的幸福;五年二班在《幸福在我心中》的班會上，學生從點滴的生活中尋找了幸福，她們用童貞傾述著幸福，老師也在孩子們微笑的臉上找到了幸福。 教師的幸福是一種精神享受，有自己成熟的教育教學理念是一種幸福，有自己獨特魅力的教育教學藝術是一種幸福，有自己堅定的教育信仰是一種幸福。教師的幸福體現(xiàn)在點點滴滴的工作中，教師的幸福寫在了學生滿意的答卷上，堆在家長充滿謝意的臉上;教師節(jié)學生送來溫馨的賀卡是幸福，看到自己所教的學生成為社會有用之人桃李滿天下是幸福;有時看到課堂上學生完美的展示是幸福;節(jié)日里收到學生的祝福短信也是幸福……幸福無處不在。
這一切的一切都是從事其他職業(yè)的人所無法感受到的，只有我們教師才能擁有這份殊榮，享受做教師的幸福。
幸福教師感言6
我沒有美麗的外表，但我很幸福;我沒有超人的智慧，但我很幸福;我沒有太多的財富，但我依然很幸福;因為我是一名光榮的人民教師。
從業(yè)之初，我每天欣喜的徜徉與學生之間，對未來充滿了希望。然而“醉后方知酒味濃，為師方知為師難。”當教學的擔子沉沉地壓在我肩頭的時候，當教育的煩瑣深深地困擾著我的時候，我彷徨過，退縮過。就在這時，是身邊的老教師們及時幫助了我，他們以身作則，就像辛勤的農(nóng)夫，精心耕作著，為我樹立了最好的榜樣。
無論是在工作上還是在生活上，對我就像慈祥的長輩對晚輩，給予了我無私的幫助與關心，讓我感受到一個大家庭的溫暖。慢慢的，我了解到生活的目的不在于顯耀和享受，而在于精神上的充實和事業(yè)上的成功。和朋友們聚會時，他們往往羨慕我：“還是你好，一年有兩個假期，工作穩(wěn)穩(wěn)當當�！� 對此，我總是報之一笑，也不愿解釋，說多了，他們會以為我言不由衷。要說工作的苦和累，也許只有教師自己才能體會得到。但我們依然干勁十足，其中的力量來自于我們不斷發(fā)展的學校，來自于我們充滿朝氣的年級組，來自于每位學生的點滴進步。 青年教師將青春年華扎根于三尺講臺，執(zhí)著追求;中年教師們將家庭擱置一旁，無怨無悔;全體教師以校為家，無私奉獻。是啊，起始于辛勞，收結于平淡，這就是我們教育工作者的幸福所在。
冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開�！边@種愛是教育的橋梁，是教育的`推動力，是學生轉變的催化劑，我試圖以平等的尊重和真誠的愛心去打開每個學生的心門，因為我知道，每一扇門的后面，都是一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。
在我眼里，每個學生都是一座寶藏，而教師就是發(fā)掘寶藏的人;每個學生都是含苞的花蕾，而教師就是辛勤的園丁;每個學生都是千里馬，而教師就是那慧眼的伯樂。我深知我的一舉一動會給學生帶來不同程度的影響，甚至影響學生的一生!所以，我努力做到德高為師，身正為范，德高身正，為人師表。在培育學生的過程中，享受著自己的幸福! 我愛我的事業(yè)，認真負責就是我的座右銘，不管是教學還是教育工作，都力爭做的更好，時代的號角已經(jīng)吹響，終生學習的時代已經(jīng)來到，迎接它，就要作好各方面的準備。
我愛我的事業(yè)，就要做到愛校如家，關心學校的發(fā)展，是學校給予了我，培養(yǎng)了我，發(fā)展了我，聽從學校安排，盡心盡力完成學校交給的任務是自己義不容辭的責任，不管是什么時候自己都應堅持“學校無小事”這一原則，為學校發(fā)展建言獻策，發(fā)揮主人翁作用。
我不是詩人，不能用漂亮的詩句謳歌我的職業(yè);我不是學者，不能用深邃的思想思考我的價值;我不是歌手，不能用動聽的歌喉歌詠我的崗位。然而，我是一名教師，我要在腦海中采擷如花的詞匯，構筑心中最美好的詩篇;我要用深深的思索，推演心中最奧秘的哲理;我要用凝重的感情，唱出心中最動人的頌歌——我愛的學生，愛我的事業(yè)，愛我的學校，執(zhí)著著我的追求，幸福著我的幸福!
幸福教師感言7
近幾年，我們經(jīng)常聽到一個詞“幸福指數(shù)”。經(jīng)濟在快速增長，幸福也跟著在增長嗎？
長期以來，人們總希望能夠找到打開幸福之門的鑰匙。關于什么是幸福的問題，從古到今，人們一直爭論不休。
我想：做為一介人類靈魂的工程師，最大之幸福莫過于桃李滿天下，為社會培養(yǎng)出一批又一批德才兼?zhèn)�，素質(zhì)高，能力強的頂尖人才。
教師的幸福也稱教育幸福。
教師的幸福有其自身的特點：精神性、關系性、集體性、無限性。
孟子曰：“君子有三樂”，“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也�！�
將“得天下英才而教育之”與“父母俱存、兄弟無故”的天倫之樂、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂相并列，而稱之謂“三樂”，明顯含有對教育勞動的精神審美意蘊。教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂，那么他才能在教的活動中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量，達到‘孔顏樂處’的境界�！�
�。ㄒ唬┙處煹男腋Ｄ芰捌渑囵B(yǎng)實際上就是教師幸福的實現(xiàn)問題。
幸福不是物質(zhì)欲望得到滿足的'自然性、即時性的快樂。幸福是人之為人意義實現(xiàn)所給予主體的精神性愉悅。
幸福能力需要培養(yǎng)另外一個理由是大量幸福病態(tài)的存在。 日本社會學家千右保曾經(jīng)在一些國家作對比調(diào)查，問題為：如果有足夠的錢供你一生享樂而無須工作，那么你是去享樂還是去工作？1987年千右保說“根據(jù)大約二十年以前的調(diào)查，基本上沒有人回答靠玩過日子。美國的比率為2—3％，日本竟不到1％。然而近年來，‘玩派’驟然增多”�！案鶕�(jù)1983年世界青年意識調(diào)查對11個國家提問的結果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39.8％；日本為19.8％，美國為21.8％”�！暗搅�1987年，日本的玩派占到26.9%，四年時間增加了7.1個百分點”。
至于中國，千右保寫道：“令人難以掩飾驚訝的是中國的數(shù)字。玩派著著實實接近半數(shù)，占49.8％，創(chuàng)世界最高記錄”。 在這樣的狀態(tài)之下，幸福等同于俗福。俗人很難體會真正的幸福。
�。ǘ┬腋Ｄ芰Φ呐囵B(yǎng)，需要教師具有良好的精神品位和德性。
但是創(chuàng)造幸福的能力卻不僅取決于精神品位和德性，它還要求創(chuàng)造或實現(xiàn)幸福的其他條件，幸福能力就是主體實現(xiàn)目的和自由所需的主觀條件。
首先，教師應當具有良好的知識結構。包括本體性知識、背景性知識和條件性知識三類。本體性知識是指教師所教科目的學科專業(yè)知識。背景性知識實際上是教師應有的綜合性的文化涵養(yǎng)。條件性知識是指教育學、心理學知識，包括對教學過程規(guī)律性的認識，對教育對象的了解等等。教師的知識不僅是“心理學化”了的學科知識，而且必須是“文化化”、“生活化”的知識。沒有對學生及其學習機制的切實了解，沒有民族和世界文化的整體支撐，不能將學術語言生活化，一個教師即便能夠從事教育教學工作，他也是一個枯燥乏味、沒有成效的教師。這樣的教師“學生聽其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評其課嗤之以鼻”。失敗的教師當然是不能收獲教育幸福的。
其次，教師必須具有高超的教育能力。這里的教育能力是教育勞動的實踐能力。韓進之教授認為包括教學能力，語言表達能力，教育觀察能力，注意分配能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機智。林崇德教授概括為“教師的自我監(jiān)控能力”，包括對教育活動的計劃安排，對這一活動的監(jiān)察、評價、反饋，以及對教育過程的調(diào)節(jié)和校正能力。林崇德教授還認為，“優(yōu)秀教師=教育過程+反思”。我們知道，教育活動的特點是一種心心相印的主體際性的交流活動。教育過程中充滿變數(shù)。因此教育不僅是一個嚴謹?shù)闹R授受過程，也是一個充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術過程。沒有包括自我監(jiān)控能力在內(nèi)的實際工作能力的教師就不會收獲教育的成功，更不會體驗教育幸福。 最后，教師還應當具有審美的素養(yǎng)。幸福能力從某種程度上講就是一種對主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，創(chuàng)造性的教育能力，還應當具有對教育活動過程以及教、學雙方的審美能力。這一審美能力既是樂教、樂學的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進一步創(chuàng)造性的重要因素。教師應當自覺掌握教育的審美評價尺度，學會以審美的心態(tài)看教育、看學生、看自己。審美是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的重要法寶。這一點，正是作者本人近年來不斷呼吁建立教育活動第三標準的重要原因。
幸福需要靠似乎與幸福無關的能力去獲得，這是一個悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實現(xiàn)與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個真正大寫和全面發(fā)展的人。
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