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      2. 教師感言:拒絕物化教育是教師的天職

        時間:2021-06-11 08:13:46 感言 我要投稿

        教師感言:拒絕物化教育是教師的天職

          教師感言:拒絕物化教育是教師的天職

        教師感言:拒絕物化教育是教師的天職

          馬加爵終于落網(wǎng)了,人們長吁了一口氣,拒絕物化教育 是教師的天職。但我們真的可以安心了嗎?

          曾經(jīng)是刻苦奮斗的好學生、孝順父母的好兒子的馬加爵,是怎樣演變?yōu)闅⑷藘词值哪?他怎么能夠那么從容地用錘子殺害與自己朝夕相處3年多的同學?還會不會出現(xiàn)“馬加爵第二”?

          值得注意的是,許多人都把這些問題簡單化了。他們特別提到了馬加爵的身份:來自農(nóng)村的貧困生;并直接或間接地判定,馬加爵的殺人動機,是由于長期被貧窮壓得喘不過氣來,從而產(chǎn)生了極度的心理不平衡。如此,馬加爵就被簡單地標注成有心理問題的大學貧困生。心理問題是容易對付的,比如有人就認為,只要端給馬加爵幾碗“心靈雞湯”,一切都將不一樣。

          而在我們看來,馬加爵成為殺人犯,首先在于他的成長道路充滿了太多的荊棘:出生于貧困農(nóng)村家庭的他必須改變自己的命運,父母也望子成龍,希望他有一天“加官進爵”(所以為他取名“加爵”)。但除了考大學,他幾乎沒有別的選擇。他自覺地背負起不堪承受之重。對于他而言,學習不僅是為了獲得謀生的技能,更是要洗刷掉人生的恥辱——這是一種怎樣的重壓!因此,在他的眼里,接受教育不是要尋求做人的真諦,不是要豐富自己的精神世界,而僅僅是為了高考考得好成績。他可能連做夢都想不到,教育還有精神的魅力。

          這不能怪他。教育的多重功能,是靠學校文化和教師的言行來體現(xiàn)的,尤其是教師的言傳身教,將極大地影響學生學校生活的質(zhì)量和生命成長,教育論文《拒絕物化教育 是教師的天職》。不幸的是,從各方面來看,學校和教師對教育的理解與馬加爵的認識有著驚人的一致。

          在大量的報道中,我們沒有看到哪個教過馬加爵的教師關(guān)注過他的內(nèi)心世界,在他們的印象里,馬加爵只是個刻苦努力、成績優(yōu)秀的好學生。有一件事情不得不提,在高三快要結(jié)束時,馬加爵曾經(jīng)突然“消失”過3天——事前沒有告訴任何人,他只身一人去了廣西貴港。后來他說,自己一直以為貴港是一個海港,想去那里看海。一個心靈世界豐富的教師,肯定會敏感地認識到這件事情的嚴重性——馬加爵的內(nèi)心世界需要被開掘,被“照亮”了。遺憾的`是,馬加爵的任課教師并沒有如此深究下去。也就是說,在這些教師的眼里,學生不再是活生生的生命,只是接受知識和考試的機器;他們只關(guān)心學生的成績,而對學生的心靈毫無興趣。

          朝夕相處的師生,彼此間往往沒有任何的心靈交流,不僅“親其師,信其道”的教育圖景已成絕響,就是一般的師生交往也被窄化成知識的交易:除了傳授冷冰冰的知識,教師還教給學生什么了呢?

          教師實施的這種教育,導致的是什么結(jié)果呢?從小學到大學,馬加爵從未得到光輝人性的濡染,對生活的豐富意義毫無認識,對人生的幸福從無體驗;他既不懂得愛自己,更不懂得欣賞和珍愛別的生命——在他從容地舉起錘子砸向自己的同學時,一個活生生的人在他眼里與一件器物沒有任何區(qū)別,就像他的教師把他看作學習的機器一樣。我們可以把這種教育稱作物化教育,它培養(yǎng)的不是幸福生活的創(chuàng)造者,而是一切美的事物的破壞者。

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