幼師的實習報告優(yōu)秀范文
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幼師的實習報告優(yōu)秀范文1
自20xx年碩士研究生擴大招生規(guī)模以來，我國的研究生教育得到了較大的發(fā)展。同時，保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量也成為了社會關注的焦點。非英語專業(yè)碩士研究生的公共英語課是研究生學習階段一門重要的學位課，如何確保公共研究生的英語學習質(zhì)量成為英語教師責無旁貸的任務。
傳統(tǒng)外語教學研究的重點一般放在如何教。教育工作者容易忽視學習者主體的特點，而常關心教材的編寫，教學方法的設計等。其實要想真正有效地組織教學，應該充分地考慮學習主體的個性特點，因為，學習主體最終起到?jīng)Q定學習結(jié)果的作用凍定芳等20xx〉。因此要想使教師設計的教學方法達至I」預期的目標我們首先應該研究學習主體。只有在研究學習主體以后，我們才能知道針對特定的教學主體我們應該倉隨怎樣的教學條件？我們應該怎樣促使學習的發(fā)生？基于上述觀點，本研究在非英語專業(yè)碩士研究生入學不久進行了公共英語學習狀況的調(diào)查研究。調(diào)查研究的目的在于了解非英語專業(yè)碩士研究生公共英語學習的狀況并針對其學習現(xiàn)狀提出有針對性的教學建議。
一、理論
束定芳增指出，對于學習主體的研究應該包括兩方面的內(nèi)容：1學習者個體差異的研究；學習者學習過程的研究。
1、學習者個體的差異學習者個體差異〈11（11的研究主要有：年齡、語言潛能、學習動機和學習風格上的差異性等束定芳等20xx^1119991學習者年齡作為影響語言習得的重要因素之一很早就引起了人們的注意和興趣但是，由于對于研究研究生這個特定的群體年齡已不再成為一個影響語言學習的變量因此不被作為個體差異研究的一項內(nèi)容。同時被排除的還有語言潛會能因為對于語言潛能的研究有一定的局限性和困難研究者很難區(qū)分學習者的一般智力與語言潛能束定芳等20021所以在學習者差異的研究中，本研究著重研究學生個體在學習動機和學習風格上的差異。
11學習動機所謂動機就是對某種活動有明確的目的性，而且為達到該目的而作出的一定努力（束定芳等20021從認知心理學角度出發(fā)學習動機可分為內(nèi)在動機和外在動機。所謂內(nèi)在動機是指外語學習本身能激發(fā)興趣和愉悅，同時又能提高學習者本人的能力和獨立性。外在動機是外在刺激或壓力加在外語學習者身上引發(fā)的驅(qū)動九動機的調(diào)查非常重要，正如0X0（（1994〕所說的：教師如果連學生的動機根源在何處都不清楚又如何澆灌它們呢？”
21學習風格學習者的學習風格主要指個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所表現(xiàn)出的風格淋立20011學習風格可以分為場依賴型〈和場獨立型〈1吼場依賴型的特點是依靠夕卜部參照系處理有關信息傾向于從整體上認識事物，社會敏感性強對事物的分析往往缺乏主見。相對而言，場獨立型的特
對于學習者個體差異和學習過程的了解有利于制定教學計劃和選擇教學方法。通過對入學不久的非英語專業(yè)碩士研究生進行學習動機、學習風格和學習策略的使用調(diào)查發(fā)現(xiàn)：非英語專業(yè)碩士研究生在英語學習時其學習動機趨于外在化其學習風格單一化其學習策略的使用欠缺化。針對調(diào)查結(jié)果，提出了若干教學建議。
點是以自我為參照，傾向于從具體內(nèi)容入手分析事物對事物的分析有獨特的見解〈^11）819993肪〇呼過句20（0。
2學習者學習過程的研究對于學習過程的研究主要集中在兩方面，一是原有知識的作用，二是學習者學習策略的研究束定芳等20xx。本研究主要研究學習者學習策略的研究。
根據(jù)的定義，學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。對于學習策略的劃分，可謂是仁者見仁，智者見智。基于多位學者的研究〈文秋芳1996〇驟^防叢〔：跑20xx〇〇圮199〇界卻迅姐^尺冼1！11987。本研究把學習策略分為管理策略、認知策略、情感策略和社交策略。管理策略是指學習者根據(jù)自己對于對學習的認識而采取的策略，其包括確定和調(diào)整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結(jié)果進行評價和反思等。認知策略是學習者為了有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略，其往往運用于具體的學習活動之中。情感策略是指學習者在學習過程中培養(yǎng)、調(diào)整和控制自己情感的策略。社交情感則是指學習者在學習過程中為了保持學習的成效而與他人保持交流的策略。
上述對于學習動機、學習風格和學習策略的綜述不僅為本研究的立題提供了理論依據(jù)，而且也為本研究的問卷調(diào)查設計和調(diào)查結(jié)果的分析提供了可靠的理論框架。
二、調(diào)查研究
問題本次調(diào)查試圖回答下列問題：
非英語專業(yè)碩士研究生在公共英語學習中有何種學習動機？
英語專業(yè)碩士研究生在公共英語學習中所表現(xiàn)出何種學習風格？
非英語專業(yè)碩士研究生在公共英語學習中學習策略的使用情況如何？
調(diào)查對象參加此次問卷調(diào)查的學生共有119人。他們均為我校選修“英語聽說”課的20062007級非英語專業(yè)碩士研究生。調(diào)查對象涉及建筑環(huán)境與設備工程、建筑設計及其理論、工程經(jīng)濟與管理、信息管理與信息系統(tǒng)、給水排水工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學、機械制造與自動化、機械電子工程、機械設計及理論、鋼鐵冶金、有色金屬冶金、計算機應用技術(shù)、計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等十四個專業(yè)。
調(diào)查工具本調(diào)查所使用的測量工具為獅士研究生公共英語學習狀況問卷調(diào)查表》此問卷表是根據(jù)上述關于二語習得的有關理論而自行設計的。問卷共有三個部分，由22個陳述句組成。第一部分共6個陳述句，是對學習動機的調(diào)查。選擇第1到第3陳述句的學生可歸為持內(nèi)在動機選擇第4到第6陳述句的學生可歸為持外在動機。第二部分共4道題是對學習風格的調(diào)查，選擇第1和第2陳述句的學生可歸為具有場依賴型學習風格，選擇第3和
第4陳述句的學生可歸為具有場獨立型學習風格。第一部分和第二部分都要求學生自由選擇認為哪項最適合自己的情況就在哪一項上打勾，數(shù)目多少不限定。第三部分12個陳述句，是對學習策略使用情況的調(diào)查。學習策略的使用是通過里可特五級制〔淶測量的�！�1”表示“不適合我”“5”表示“非常適合我”。數(shù)據(jù)收集調(diào)查問卷由作者本人發(fā)給學生，并要求學生如實填寫。共發(fā)出問卷119張，回收率為100%�；厥諉柧碇杏�110張為有效問卷，有效率為924%
三、結(jié)果與討論
1非英語專業(yè)碩士研究生公共英語學習的學習動機
碩士研究生在學習英語時持外在動機的人數(shù)選擇第4到第6個陳述句的人數(shù)瘦遠遠高于持內(nèi)在動機的人數(shù)^選擇第1到第3個陳述句的人數(shù)。在其外在動機中涵蓋了工具型動機有79名學習者選擇了第4個陳述句，表明大多數(shù)學習者為了某一特殊目的，如通過某項英語考試而獲得某一職位或希望改善自己的社會地位和資格。另外，外在動機還表現(xiàn)為有69名學生選擇了第5個陳述句，表明他們學習英語是希望能提高其交際水平，如書寫英語文章和與他人用英語交談等。李淑靜等（迎^）學者稱其為“交流動機坩謝〇^〇1財在研究生英語學習的外在動機中還包括“證書動機”〈0姐10111|1）。取得六級證書和通過學位課考試而獲取學位證書成為相當一部分學生〈87人選擇了第6個陳述句）學習英語的動機。相對而言，選擇內(nèi)在動機（如對英語感興趣喜歡英語學習）的人數(shù)比較少。雖然外在動機對英語學習也有積極的促進作甩從長遠來看，真正經(jīng)久、有效的還是內(nèi)在動機的作用，尤其對成年學習者來說更是如此。因此，最大限度地促進學習者內(nèi)在動機的形成和發(fā)展應該成為外語教學的任務之一。
2非英語專業(yè)碩士研究生公共英語學習的學習風格調(diào)查通過整理問卷調(diào)查中的第二部分，可以發(fā)現(xiàn)碩士研究生在英語學習中所具備的學習風格（圖2。
從圖2可以看出，研究生在英語學習方面的學習風格傾向于場依賴型。67名學生選擇第1個陳述句，這說明他們在英語學習過程中喜歡從教師那里得到知識，而且對教師所傳授的知識以及觀點慣于接受對事物的分析缺乏主動性。有78名學生選擇第2個陳述句，說明大部分學生對圖2非英語專業(yè)碩士研究生公共英語學習的學習風格調(diào)查他人的意見介意和敏感。而對于選擇場獨立型陳述句的人數(shù)就要少得多。其實從文化差異上我們知道，中國人的群體價值觀使得學生社會敏感性強。對權(quán)威的崇拜使學生們常常對教師提供的觀點和看法以全面接受為主，進而缺乏批判型的思維和創(chuàng)新的意識。雖然彳艮難說一種學習風格比另一種要好，但是，不同的學習目的和任務、不同的學習環(huán)境需要不同的學習風格。另外，英語學習中也需要創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
3非英語專業(yè)碩士研究生公共英語學習的學習策略
使用調(diào)查第三部分的調(diào)查結(jié)果讓我們看到這些研究生們英語學習中的學習策略使用情況（表11
從表1我們可以首先看出這些碩士研究生在公共英語的學習過程中其學習策略的使用比較欠缺，學習策略使用的總平均值僅有307這說明研究生在公共英語學習中，其學習策略使用的總體水平不高。
學習策略的低使用率也解釋了為什么經(jīng)過多年的英語學習，其學習成果與學習時間并沒有成正比。雖然我們說研究生的英語學習在同類人群中屬于皎皎者，但是與其十幾年的學習投入相比，其成績還是遠遠不足的。從分項的結(jié)果來看情感策略在所有學習策略中的使用是最低的〈2731這說明研究生們在英語學習過程中情感策略的使用嚴重不足。語言學習與情感有關，而且如果有利的情感狀態(tài)占主導地位，學習成功的可能性會更大。可見，要真正掌握所學外語，就必須能駕馭自己的情感培養(yǎng)積極的情感狀態(tài)，克服消極的情感成分。調(diào)查的結(jié)果也說明教師在培養(yǎng)學生積極情感上還有待努力。從分項結(jié)果我們還可以看出，管理策略的使用在研究生的英語學習過程中也屬于不經(jīng)常使用〈2861文秋芳曾指出，管理策略是學習者為了有效地組織和安有障習活動所采取的行動和步驟，雖然它只是間接地輔助語言習得但是管理方法使用恰當與否在很大程度上決定著學習的成效以及學習的成敗文秋芳20041
四、教學建議
對于這些研究生公共英語學習狀況的調(diào)查使得我們對于非英語專業(yè)碩士研究生這個學習群體有了一定的了觶同時也暴露出了學生在語言學習過程中出現(xiàn)的一些問題如動機的夕卜在化，學習風格的單一化以及學習策略使用的不足等。針對這些情況本研究提出以下教學建議。
1完善教學大綱的設計大綱的設計要充分考慮發(fā)展和培養(yǎng)學生的交際能力。因為隨著交際能力的增強學生對于英語學習的興趣會逐步加強�，F(xiàn)行非英語專業(yè)碩士研究生公共英語的教學大綱是《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語嫩學大綱〔試行稿《大綱〔試行稿頒布于1992年11月，其所規(guī)定的目標是培養(yǎng)學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本聽說能力，能夠以英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究（大綱編寫組19931此培養(yǎng)目標注重語言的輸入能力一閱讀能力，忽視了語言的輸出能力。所以說其不以培養(yǎng)學生交際能力為目標溏建敏20061近十幾年來，大學英語的教學大綱按照‘培養(yǎng)學生交際能力’的目標已經(jīng)進行了多次的修訂，而非英語專業(yè)研究生的英語教學大綱卻成了被遺忘的角落。16年前的大綱顯然已經(jīng)不能適應社會和學生的需求。如果學生學到的語言知識不能用于實際的交際活動中，這必將影響學生學習語言的積極性，不利于學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)。
2在教學中提高學生英語學習的興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在動機內(nèi)在動機還存在于學習活動本身的趣味性。興趣是一個人傾向于認識和研究某種事物的一種心理活動，是學生求知過程中富有生氣的內(nèi)在動力，是學習動機中最活躍的因素腸國俊20021如何使學習者認識至I」外語學習的重要性，培養(yǎng)其學習夕卜語的真正興趣，激發(fā)其內(nèi)在動機是搞好外語教學的重要一環(huán)。提高學生英語學習的興趣可從以下幾點來考慮。首先，優(yōu)化教學方法。80（990增指出，教師說了算的傳統(tǒng)的教學環(huán)境容易滋長學生的外在動機妨礙他們的能力培養(yǎng)。由于興趣在動機方面的特殊作甩教師上課詼諧有趣就非常重要。教師講課要生動，學生活動要豐富多彩。讓學生在快樂、輕松、有趣的環(huán)境下學習。我們實際上不能“教”給學生一門外語，但是我們可以為學生創(chuàng)造一個適宜的語言學習環(huán)境〈〔0^^19811另外，教學內(nèi)容要充實，教師選材要盡量有趣味性。教師應把教學內(nèi)容良好地與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，使學習內(nèi)容富有時代感。最后，調(diào)整課程設置，增加口語與寫作的課時，減少閱讀課的課時。研究生學習英語的動機較為實際這主要反映在他們的“交流動機”上。他們渴望獲得語言應用能力，尤其是輸出性的口語和寫作能力。廣大研究生英語教師在教學中對此體會也頗深。教師們發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力與學生的語言的應用能力^寫與說的能力斿在一個明顯的差距�！皢“陀⒄Z”嚴重影響了學生的興趣和積極性，教師可以利用學生的“交流動機”吏學生學所欲學學有所成感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的“內(nèi)在動機”
3創(chuàng)造自主學習機會，培養(yǎng)多重的學習風格雖然很難說一種學習風格比另一種學習風格更好，但是，不同的學習目的和任務、不同的學習環(huán)境需要不同的學習風格。單一的學習風格難以應付各異的學習任務。場依賴型的學習風格不利于學生批判性的思維發(fā)展。培養(yǎng)多面的學習風格，尤其是場獨立型的學習風格對于培養(yǎng)學生獨立的思考能力十分有利。對于這種學習風格的培養(yǎng)教師可以給學生創(chuàng)造一些自主學習機會。隨著計算機的普及和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，自主學習的過程可以通過計算機的幫助得以實現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計出一些“任務’和“課題”學生首先圍繞這些“任務”和“果題”在課下通過網(wǎng)絡進行信息搜索。網(wǎng)絡龐大的信息容量對學生的獨立思考能力是一個很好的鍛煉，只有具備敏銳的視角才能下載到最為合適的內(nèi)容。接著，學生還要根據(jù)“任務”和“果題”要求把新舊信息進行重新建構(gòu)。這樣在學生來到課堂之前，其已經(jīng)對某些問題有了自己的觀點，就決不會在課堂教學中等待接受老師的知識。因此此在這樣一個探索式、發(fā)現(xiàn)式的自主學習過程會有利于多重學習風格的培養(yǎng)。
4關注學生的學習過程傳授學習策略人們發(fā)現(xiàn)外語學習成績的取得也可以成為激發(fā)學習動機的原因。例如，有些夕卜語學習者，開始學習興趣并不大，動機也不很強烈。但是隨著外語學習活動的展開，一個又一個好成績的取得其夕卜語學習的興趣也越來越濃學習動機也越來越強烈。隨后，濃郁的興趣、強烈的動機又促使其取得更好的學習成績，從而形成了良性的循環(huán)。自信心是維持內(nèi)在動機的重要因素。自信心除了從老師的鼓勵當中獲取以外，自己在學習過程中取得的'有目共睹的成績也是自信心的源泉。研究表明，善學者和不善學者的一大區(qū)別是善學者會靈活地使用學習策略，他們不但運用認知策略，而且能熟練地使用管理策略來管理自己的學習過程用情感策略來調(diào)節(jié)學習的情緒，使學習在一個積極的心態(tài)中進行（文秋芳等1995〕。所以，幫助學生取得良好成績的一個有效的方法是對他們進行一些策略培訓。一方面，策略培訓可以幫助改變學生對自己能力的態(tài)度，讓學生明白學習失敗的原因并不在于自己能力差或用功不夠，而是缺乏有效的學習策略；另一方面，學習策略的培訓可以有效地提高學習成績。界31和0^0（1997增指出：任何使用得當?shù)膶W習策略都更有可能獲得學習上的成功�！�
五、結(jié)語
研究學習的主體越來越受到教育工作者的關注。對于學習主體的研究一般集中在對學習者的個體差異和學習者學習過程的研究。本研究從學習動機、學習風格和學習策略等方面調(diào)查了非英語專業(yè)碩士研究生公共英語的學習狀況。調(diào)查結(jié)果表明：非英語專業(yè)碩士研究生公共英語學習的學習動機趨于外在化其多表現(xiàn)為工具型、交流型和證書型；其學習英語時所表現(xiàn)出的學習風格單一化；其學習策略的使用也比較欠缺。根據(jù)調(diào)查結(jié)果本研究提出研究生公共英語教學的幾點建議。
雖然在調(diào)查中獲得了一些數(shù)據(jù)，但是本調(diào)查仍然存在調(diào)查問卷的效度以及調(diào)查樣本的大小等方面的局限性。另外，對于所提出的教學建議，將在本校碩士研究生英語教學中踐行，也希望后續(xù)研究進行實踐和修正。
幼師的實習報告優(yōu)秀范文2
1、內(nèi)容確切、信息量大、強調(diào)存在的事實等。為了使譯文得體，同時評定譯作的水平，我們對譯文的文體一致性進行了分析。結(jié)果表明，水利專業(yè)和英語專業(yè)的譯語對原文文體特征的體現(xiàn)均不夠到位。學生普遍認為所謂翻譯就是符合語法規(guī)范地翻譯出所有的字詞句，完全沒有首先要對整段文字的文體進行分析和把握這一概念，這是出現(xiàn)文體一致性差的原因。
2、譯文字數(shù)分析
水利專業(yè)和英語專業(yè)的譯文的平均字數(shù)分別是81。4和95。8評〇1^3，均符合《科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)語言文言化的復古傾向——一個值得關注的語言科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式淺析“教學學術(shù)”視角下大學教師教學責任意識剖析傳播學術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學術(shù)語的翻譯原則試論新聞學學術(shù)規(guī)范研究的依據(jù)與路徑論析大學教師教學與科研的學術(shù)責任中學的學術(shù)：一個亟待關注的話題試論學術(shù)嬗變中的教育創(chuàng)新環(huán)境法學的學術(shù)特色與貢獻的編寫格式》中英文摘要不宜超過250實詞和《^1》對英文摘要的寫作要求一般不超過1500“3的規(guī)定。
水利專業(yè)字數(shù)的最小值為38，意味著其中一名碩士生僅用了38^〇“3翻譯一段字數(shù)為143個漢字的原文。雖然不能據(jù)此一口咬定譯文質(zhì)量差，但是該文出現(xiàn)了對原文內(nèi)容的大量漏譯。
3，翻譯用時分析
根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，水利專業(yè)和英語專業(yè)在借用工具、無外界因素干擾等同等翻譯條件和環(huán)境情況下平均用時分別為23。6和43。3分鐘。根據(jù)非英語專業(yè)研究生英語教學要求，漢譯英一般難度的材料速度每小時為250個左右漢字，那么翻譯143個字的文章允許的時間即為34。3分鐘。結(jié)果表明，水利專業(yè)翻譯平均用時遠短于此時間，最大用時為35分鐘，也基本符合此要求。但是英語專業(yè)翻譯用時偏長，從問卷看其原因為對水利專業(yè)知識不熟悉所導致。
4，準確率分析
本研究采用翻譯的差錯率計算方法對譯語文本逐篇核查，以翻譯錯誤的糾查為重點，包括漏譯、錯譯、表達不流暢、邏輯性或知識性錯誤、出現(xiàn)不規(guī)范譯名或前后譯名不統(tǒng)一等。
結(jié)果表明，水利專業(yè)翻譯的平均差錯率為19。6%，英語專業(yè)翻譯的平均差錯率為10。4%，換算為準確率即分別為80。4%和89。6%。因此，英文準確率均不高，英語專業(yè)略好于水利專業(yè)。
5，困難度分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，不論是水利專業(yè)還是英語專業(yè)碩士研究生，都對翻譯材料表示出不同程度的困難感。其中回答“困難”和“很困難”的居多。感覺困難的主要表現(xiàn)為：一是專業(yè)知識和詞匯的理解；二是英語表達詞匯的選擇；三是翻譯出來感覺不地道。英語專業(yè)碩士研究生的問題幾乎全部在第一項，水利專業(yè)碩士研究生則三者兼而有之，且表示第一項是主要原因的不在少數(shù)。
6，術(shù)語翻譯分析
索伯列夫？指出，在翻譯技術(shù)性文章和應用文時，術(shù)語的翻譯是基礎和關鍵。在科技英語翻譯中，專業(yè)術(shù)語名詞的數(shù)量雖然相對較少，但其決定了科技英語具有很高的正式程度和很強的信息功能。一般而言，水利專業(yè)研究生對專業(yè)術(shù)語含義的理解和掌握應該是很清楚的，而英語專業(yè)學生即使不理解，也可以借助各類工具來準確翻譯。譯文的術(shù)語總計13個，其中一般術(shù)語為6個，專業(yè)術(shù)語為7個。統(tǒng)計結(jié)果表明，水利專業(yè)和英語專業(yè)對術(shù)語的正確翻譯均未過半，這嚴重影響了原文傳達信息的科學性與嚴肅性。
7，長句處理分析
漢語重意合，英語重形合，這是漢英句法結(jié)構(gòu)的主要差異。即漢語句子可以呈線形的用逗號斷句一直說下去，但是英語句子卻是呈樹形主干固定枝節(jié)繁多。而人的認知及其加工是以單位取量的。句子越長，如果不能正確地切分單位，就越不能正確理解句子的邏輯與含義。加之要進行兩種語言的轉(zhuǎn)換，要運用詞類轉(zhuǎn)換、簡單句變復合句等等方法把線形變成樹形。因此對句子進行翻譯，尤其是長句的翻譯更為困難。
8，英語學習和專業(yè)英語學習程度分析英語學習是指一般英語的學習，主要是碩士公共英語課程學習及課外接觸到的英語的學習。表2給出了英語學習的統(tǒng)計結(jié)果，英語專業(yè)的平日英語學習主要分布在“一般”和“較多”，水利專業(yè)英語學習分布在“一般”和“很少”。
專業(yè)英語學習指針對專業(yè)知識的英語學習，如：專業(yè)英語課程學習、閱讀撰寫英文資料和文章、參加國際會議等。統(tǒng)計結(jié)果表明水利專業(yè)和英語專業(yè)都集中在“很少”的區(qū)域。
根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，水利專業(yè)研究生科技英語翻譯困難的主要原因有：外文閱讀少，翻譯實踐少；英語基礎不夠好，英語學習積極性不高。其中，少數(shù)學生提到?jīng)]有掌握翻譯技巧，還有少數(shù)學生認為中國的教育現(xiàn)狀是客觀原因，學習了十幾年說不出一句流利的英語。英語專業(yè)研究生科技英語翻譯困難的主要原因大多數(shù)都是專業(yè)背景知識缺乏，讀不懂原文，給翻譯的準確性帶來了困難。
三、譯文例析
學生在被告知此篇為論文的摘要時就應該在翻譯策略上兼顧摘要的英文撰寫問題。事實上，科技論文英文摘要的書寫有明確的規(guī)范可遵循，如美國《工程索引》對來源期刊英文摘要撰寫的要求。
四、成因探討
從問卷內(nèi)容及分析的情況來探究原因，本文認為主要有以下幾點：
1。專業(yè)背景知識不了解科技翻譯指文學、社會科學翻譯以外的專業(yè)翻譯，是結(jié)合某具體學科專業(yè)與語言學、翻譯學等各種知識的綜合性工作。專業(yè)知識是從事科技翻譯的基礎，專業(yè)知識不了解會直接影響翻譯的順利進行。科技文獻翻譯的錯誤，主要是在原文的句型結(jié)構(gòu)和詞語理解上產(chǎn)生錯誤和未能正確利用專業(yè)知識而造成的1121。輕者大有“只可意會不可言傳”之意，重者甚至看不清語句內(nèi)部的邏輯關系，導致譯語邏輯混亂，文章的信息點表述不清，甚至發(fā)生錯誤。本研究調(diào)查表明，專業(yè)背景知識不了解是造成研究生科技英語翻譯困難的主要原因之一。
2，翻譯方法、技巧欠缺
從此次調(diào)查的總體情況看，在習讀了英語課程的情況下，水利專業(yè)碩士研究生還是具備一定的翻譯能力的。但是，科技文章中經(jīng)常使用若干特定的句型。例如被動態(tài)結(jié)構(gòu)句型、分詞短語結(jié)構(gòu)句型等。翻譯摘要也有要求規(guī)范，如：目的用一般現(xiàn)在時，采用方法和所得結(jié)果用過去時，結(jié)論用現(xiàn)在時；用第三人稱，不用“本文……”，“作者……”作主語，等。這些需要學生自己細心分析，靈活運用各種翻譯方法和技巧，并非“硬譯”“死譯”就算完成了翻譯任務，就算忠實原文。
3，消極心理因素
從問卷中的部分數(shù)據(jù)，尤其是關于造成目前翻譯水平的原因的回答中，筆者發(fā)現(xiàn)不少消極心理的表述，故此推測學生在完成此次科技翻譯過程中不同程度地受到了消極心理因素的引導。主要有：自我滿足、畏難、依賴等。
具體說來，自我滿足指的是滿足于目前的學習和科研狀況，專業(yè)英語學習沒有緊迫感，很少進行外文的閱讀與翻譯，不得已接觸外文資料的時候往往借助網(wǎng)絡工具馬虎了事，不求甚解。畏難指的是認為自己英語基礎薄弱或者專業(yè)英語知識不扎實，不敢甚至抵觸運用英語從事學習、科研活動。被調(diào)查的對象中就有兩位同學因為覺得自己英語水平，尤其是口語水平太差而一直不敢投稿國外學術(shù)會議。依賴指的是對電子字典、翻譯軟件等工具依賴，但凡涉及翻譯和外文閱讀，就直接使用這些工具獲取翻譯結(jié)果并不再進行任何加工。
4，英語習得水平不夠高
英語習得的水平程度是翻譯的基礎，基本的詞匯表達和語法都很模糊的話，就更不要提專業(yè)翻譯的正確性與科學性了。在翻譯過程中，學生常常是根據(jù)自己對專業(yè)知識的理解和英文行文習慣來對漢語的原文進行簡單的英語“堆砸”，大都側(cè)重專業(yè)知識的“總體翻譯”，隨意性比較強，對譯語的語言層次、語篇結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)、詞義選擇以及譯語的邏輯關系、可讀性、表現(xiàn)力等等問題往往關注不夠。此次翻譯調(diào)查是可以借助工具的，也就是說詞匯方面的正確性是能得到基本保證的，但是更多的問題就出現(xiàn)在句子和篇章層面，出現(xiàn)了各種各樣的問題，如譯文與原文文體不一致，不夠簡潔，欠通順，在原文的基礎上隨意增加或刪減等，個別譯文甚至有點令人摸不著頭腦。這些都影響了最終的準確率。
五、結(jié)論與建議
1、研究生科技漢英翻譯能力不能令人滿意本文選取水利工程專業(yè)碩士研究生為調(diào)查研究對象，通過一段摘要的漢英翻譯測試并結(jié)合問卷調(diào)查分析，研究結(jié)果表明：
第一，水利工程專業(yè)碩士研究生都在較短時間內(nèi)交出了譯文，具備一定的科技翻譯能力。
第二，無論是在譯語的文體、準確率等宏觀方面和術(shù)語翻譯和長句處理等微觀方面，水利專業(yè)碩士研究生的譯文質(zhì)量與參考譯文以及英語專業(yè)碩士研究生的譯文質(zhì)量都存在較大的差距，尤其是語法基礎和翻譯方法、技巧上明顯落后。
第三，水利專業(yè)碩士研究生擁有水利專業(yè)知識背景和專業(yè)英語知識背景兩項優(yōu)勢。但從分析的情況看，水利專業(yè)碩士研究生并沒有因此在篇章的邏輯性、專業(yè)知識的表達等方面勝過英語專業(yè)研究生并接近參考譯文。
因此，水利專業(yè)碩士研究生科技翻譯能力不能令人滿意，不能滿足我國對水利工程事業(yè)的人才需求。
2，碩士專業(yè)英語課程建設亟待加強“目前很多高校非英語專業(yè)研究生的英語交際能力遠不能適應國際交流的需要。提高研究生英語應用能力，增強學術(shù)交流能力已漸成為各高校英語教學改革的熱點”。根據(jù)本文的研究結(jié)果，建議加強如下工作：
第一，明確研究生英語教學目標�！堆芯可⒄Z教學大綱》指出其教學目的是“通過本課程的學習，……以適應本專業(yè)科研進步和發(fā)展的需要，使學生能夠以英語為工具進行學習和研究。”還做出說明“盡管是非英語專業(yè)研究生的英語學習，但這一階段的英語學習已屬于較
高級的學習，學生們在本科階段及以前的學習過程中已掌握英語基本的語法知識，現(xiàn)階段的學習以培養(yǎng)和提高應用能力為主�！币虼�，要將碩士研究生的英語學習與專業(yè)學習、科研活動切實結(jié)合起來，通過外文撰寫與翻譯實踐等手段切實提高學生的科技翻譯能力。
第二，加大科技英語教學和科技翻譯教學在研究生英語教學中的比重。在研究生公共英語課程教學安排中加入科技英語和科技翻譯內(nèi)容，講授科技英語的特點、科技文章的寫作風格、科技文章的用詞特點和特有的構(gòu)詞方式；科技翻譯方法、科技翻譯技巧等等。
幼師的實習報告優(yōu)秀范文3
碩士畢業(yè)論文我國大學治理去行政化的理念分析計算機碩士畢業(yè)論文開題報告格式需注意的幾點全日制專業(yè)教育管理碩士畢業(yè)論文（共2篇）面子維護理論在碩士畢業(yè)論文答辯中的應用工商管理碩士畢業(yè)論文開題報告撰寫格式20xx教育碩士畢業(yè)論文開題報告范文最新法學碩士畢業(yè)論文開題報告知識產(chǎn)權(quán)碩士畢業(yè)論文題目采編翻譯碩士畢業(yè)論文開題報告研究20xx法學碩士畢業(yè)論文開題報告的語言錯誤分析研究
本文基于自建語料庫對高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中的語言錯誤進行分析和研究。研究結(jié)果表明，英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤比較嚴重，冠詞錯誤、不完整句子、連寫句等錯誤頻率較高的5類錯誤占總錯誤量的86。43%，其中冠詞錯誤頻率最高〇“985”高校和“211”高校碩士論文的語言錯誤率總體上不存在顯著性差異，但普通高校和這兩類高校碩士論文的語言錯誤率之間存在顯著性差異。文章同時分析了英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文語言錯誤產(chǎn)生的原因，并總結(jié)了研究結(jié)果對英語論文寫作教學的啟示。
外語學習是十分復雜的過程，學習者在這一過程中會不可避免地犯錯，因而研究語言學習錯誤對于探索語言習得規(guī)律和指導學生寫作具有重要作用。近些年來，外語學習者語言錯誤持續(xù)得到國內(nèi)外學者的關注。然而，多數(shù)研究只是針對本科生英語學習者寫作，關于研究生英語寫作的語言錯誤研究十分有限。本文通過自建英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文語料庫，分析討論英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文寫作中的常見英語語言錯誤及錯誤產(chǎn)生的原因，并提出相關問題解決建議，以期提高英語專業(yè)碩士研究生的論文寫作水平。
相關研究
1971年發(fā)表兩篇文章標志著語言錯誤分析研究的開始。之后，語言錯誤分析的研究成果相繼出現(xiàn)。我國學者也逐漸探討英語語言錯誤。桂詩春和楊惠中的《中國學習者英語語料庫》是國內(nèi)最早的大學生和中學生英語語言錯誤研究成果。不少學者分析研究了本科生英語語言錯誤（如李景泉，蔡金亭20xx：劉芳20xx：陳正倫20xx：趙平靜20xx：楊玲20xx：周一書20xx等〉。國內(nèi)外也有學者對開展綜合性基礎醫(yī)學實驗提高中醫(yī)藥專業(yè)研究生專業(yè)學位研究生“政產(chǎn)學研”合作培養(yǎng)模式的創(chuàng)淺議發(fā)揮開放性實驗室在醫(yī)學研究生實驗教學中淺談研究生科技論文英語寫作能力培養(yǎng)的方法淺談打造自主探究式研究生思想政治教育工程試論我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量研究研究生統(tǒng)計學專業(yè)英語課程教學實踐與思考探析研究生文獻閱讀研討課教學評價體系淺談以發(fā)展的視角看研究生教材出版研究生英文文獻導讀課程教學探析
寫作進行了探討。調(diào)查了非英語專業(yè)碩士研究生的科研論文結(jié)構(gòu)等問題；〇6邶等。一⑴）研究了研究生的學術(shù)論文寫作，分析了寫作語言錯誤；王丹妮〔20xx〕研究了碩士論文中的語篇錯誤；向嬋〔20xx〕調(diào)查了華中科技大學非英語專業(yè)碩士論文結(jié)尾部分的共同特征；劉敬偉和馮宗祥。。⑴）基于語料庫對碩士論文中的被動語態(tài)使用情況進行了研究；姜亞軍研究了我國英語專業(yè)發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段的方如何更好地為多媒體課堂教學服務——學生電教發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段巧妙利用電教媒體提高英語教學質(zhì)量淺談中學數(shù)學教學中電教手段的運用高校電教設備的綜合管理的技術(shù)分析小學電教設備的管理、使用和維護談中職機電教學改革措施的創(chuàng)新生物教學中濫用電教手段之弊運用電教媒體創(chuàng)設樂學氛圍
標題的詞匯句法特征。但是，總體而言，關于研究生論文寫作語言錯誤的研究相對不足，且相關研究有的是文獻綜述，有的只涉及論文正文之外的部分。有鑒于此，本文基于自建小型語料庫，嘗試探討分析英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的常見語言錯誤及其他語言問題，并提出相應解決建議，從而促進英語專業(yè)碩士研究生英語寫作水平提高。
研究設計
研究問題
本文主要探討以下兩方面問題：
英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文存在哪些高頻英語語言錯誤？是什么因素導致了這些錯誤？
不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中的高頻英語語言錯誤有何差別？
研究工具
本研究采用國際上廣泛使用的化①；如系統(tǒng)①作為研究工具。化！“如是一個基于互聯(lián)網(wǎng)的反剽竊和語言錯誤檢測系統(tǒng)，通過互聯(lián)網(wǎng)將用戶提交的文稿與土海量的全球數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁內(nèi)容進行比對，能夠快速識別、標注和歸類上傳文本中的錯誤。研究者根據(jù)化^出。定位的文稿語言錯誤對論文做出客觀判斷，從而能夠更有效地評估論文�；�；如公司與美國教育考試服務中心）合作創(chuàng)建了語法分析工具，這一工具可用于語言錯誤甄別和反饋，自動標注文章中的拼寫、語法、用法、風格錯誤等。土系統(tǒng)極大提高了作文批改的速度和一致性，形成的錯誤診斷報告可直接導出至3？33系統(tǒng)，方便數(shù)據(jù)歸類和分析。
研究過程
首先，將230篇英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文上傳至化燦如系統(tǒng)網(wǎng)站，通過得到錯誤診斷反饋數(shù)據(jù)。有少量論文因格式受到化咖如系統(tǒng)的檢測限制或其他原因未能得到反饋，最后共得到210篇論文的數(shù)據(jù)用于分析研究。對論文語言錯誤進行診斷后，將錯誤分為15類。然后，為保證診斷結(jié)果的可靠性，由專業(yè)人士再次檢查核實語言錯誤。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有些正確的句子被如系統(tǒng)誤判為病句，這些“語言錯誤”在手動評審階段被校對為正確。最后，對每種類型錯誤的數(shù)量進行統(tǒng)計，通過3？33分析語言錯誤的分布情況，并結(jié)合相關文獻對語言錯誤展開進一步研究。
結(jié)果與討論
語言錯誤描述與分析
本節(jié)主要回答第一個研究問題：“英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文存在哪些高頻英語語言錯誤？是什么因素導致了這些錯誤？”分析210篇英語碩士畢業(yè)論文的15類語言錯誤時，研究者去除了“拼寫錯誤”類，具體統(tǒng)計了14類錯誤的數(shù)量及其比例，剖析了幾大類高頻錯誤及其產(chǎn)生的原因。
語言錯誤頻率
我們對英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中英語語言錯誤的數(shù)量和比例進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。表1語言錯誤數(shù)量和比例從表1可以看出，在14種語言錯誤中“冠詞錯誤”發(fā)生的頻率最高“不完整句子”的頻率位居第二“連寫句”的頻率第三。頻率末三位的錯誤是“表述錯誤’、“錯誤或遺漏詞”和“代詞錯誤”。頻率位列前三的錯誤占錯誤總數(shù)的75。26%，可以說是英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中十分普遍的錯誤。以下具體分析頻率前三的語言錯誤。
冠詞錯誤之所以是英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中頻率最高的錯誤，主要有兩方面原因：其一，漢語中沒有冠詞，因而中國學生在英語寫作中更容易在使用冠詞時出錯。其二，傳統(tǒng)英語教學重實詞而輕虛詞，這也使得冠詞使用成為學生英語使用的弱項。
母語負遷移是導致上述語言錯誤的最重要原因。也就是說，學生在英語寫作中會用母語思維方式或語法規(guī)則寫英語句子。根據(jù)語言對比分析理論，當母語和目標語結(jié)構(gòu)差異較大時，容易產(chǎn)生負遷移。而當目標語和母語存在相似之處又不完全相同時，學生在目標語運用中卻最容易“盲目照搬”產(chǎn)生負遷移。
不同層次高校論文的高頻語言錯誤對比
本節(jié)重點回答第二個研究問題：“不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中的高頻英語語言錯誤有何差別？”在本文中，首先依據(jù)高校類別確定高校層次‘985”高松‘211”高校和普通高校分別代表從高到低3種不同層次的高校。然后，再對不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文中的高頻英語語言錯誤進行對比分析。此外，代詞錯誤、冠詞錯誤和不完整句子錯誤分析也得出了類似結(jié)果。據(jù)此可以推斷“211”高校和“985”高校碩士論文的錯誤總體上不存在顯著性差異，但是普通高校碩士論文和“211”高�！�985”高校論文之間總體上存在顯著性差異。
結(jié)論與啟示
1、主要研究結(jié)論
本文對國內(nèi)42所高校210篇英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的英語語言錯誤進行了分析和研究，得出了以下主要結(jié)論：
英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文常見的語言錯誤有15種類型，冠詞錯誤、不完整句子、連寫句、介詞錯誤和易混淆詞是頻率前五的錯誤，占所有錯誤的86。43%。錯誤頻率最高的是冠詞錯誤〔32。91%〕，其次是不完整句子（占30，99%，這說明中國學生在英語冠詞使用上存在相當嚴重的問題，正確使用冠詞和撰寫準確完整的句子是英語寫作的難點。關于英語語言錯誤產(chǎn)生的原因，則主要是母語負遷移、目的語規(guī)則應用錯誤或泛化以及寫作策略運用不當。
就不同層次高校英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤而言，在不完整句子、介詞錯誤等錯誤上“211”高校論文的錯誤率高于“985”高校論文，而在冠詞錯誤、連寫句等錯誤上‘985”高校論文的錯誤率高于“211”高校論文，但總體上兩者的語言錯誤率不存在顯著性差異。普通高校論文和“211”、‘985”高校論文的錯誤差別較大，在總體上存在顯著性差異。從具體錯誤類型來看，雖然3類高校論文在冠詞錯誤等5類錯誤的頻率上存在顯著性差異，但在其他9類錯誤上的差異并不顯著，這表明這些學校的英語碩士生普遍存在一定程度的寫作困難。
2、教學啟示
本文結(jié)論對于高一學生如何學好數(shù)學？有效學習方法指導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革芻議淺析初中數(shù)學課程教學如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論計算機輔助教學在數(shù)學課堂中的作用新課程下初中數(shù)學作業(yè)布置的實踐與思考淺談多種方法在初中數(shù)學教學中的應用淺談初中數(shù)學教法與學法的同步改革高效課堂在初中數(shù)學課堂中的實施數(shù)學教學中學生參與意識的培養(yǎng)寫作教學具有一定啟示意義，具體表現(xiàn)為以下方面：
〔1〉英語論文寫作要高度關注語言使用的準確性和規(guī)范性。外語教師要特別關注冠詞錯誤、不完整句子、連寫句、介詞錯誤等錯誤頻率較高的語言錯誤，幫助和引導學生糾正這些錯誤。對學生而言，為減少和避免語言錯誤，應該多寫多練，培養(yǎng)語感。寫作是一種需要大量練習的技能，但是目前研究生的英語寫作練習量遠遠不夠，必須加大研究生的寫作量，使學生在充分的寫作實踐中提高語言運用水平。寫作和翻譯考察的是語言產(chǎn)出能力（王瑛，黃潔芳20xx〕，而畢業(yè)論文是衡量研究生英語語言產(chǎn)出能力的重要標志，對畢業(yè)論文寫作必須高標準嚴要求，切實促進研究生英語語言水平提高。
〔2〕不同層次高校教學相關人員應對碩士研究生的英語寫作能力給予重視。尤其是普通高校應常到“985”高校和“211”高校學習取經(jīng)，使研究生的英語寫作能力能夠迎頭趕上。本文也發(fā)現(xiàn)部分語言錯誤由學生的粗心所致，因而學生一定要認真仔細反復閱讀所寫論文，及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，或者也可開展同伴互評，相互糾正錯誤，最大限度地降低英語寫作錯誤水平。
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