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語文試卷質(zhì)量詳解
語文試卷質(zhì)量詳解（一）
一、試題及答題詳解
金沙中學(xué)20**-20**學(xué)年高三第一次語文月考試卷延續(xù)了2013年新課標卷2卷（貴州、青海、西藏、甘肅等）的題型結(jié)構(gòu)、考查方式，只是個別題目有變化。試卷題型結(jié)構(gòu)平穩(wěn)，難度適中，很符合剛進入高三的學(xué)生�？�。
第一部分現(xiàn)代文閱讀（論述類）選文由自然科學(xué)類文章回歸為社科類的文章，這一點從考試大綱所提供的樣題（2011年的論述類閱讀題）中可窺得端倪。題型雖與往年的新課標卷一致，但選文談的是“以樂為法，以樂治國，和2013新課標卷2卷談老子其人其書一樣，需要大量傳統(tǒng)文化知識做背景知識，基礎(chǔ)差的學(xué)生在閱讀時可能會感到比較困難。幸好題目本身難度不大，學(xué)生落實好“找”和“比”，容易找出答案。
文言文考查的依然是人物傳記，《秦瓊傳》出自《新唐書》，與2013年新課標卷2卷選自明史的《馬文升傳》相比，無論是文本本身還是試題，難度都不算大，如第4小題的“遁”“納”“謝”“走”四個實詞均很常見，但第六題D選項有問題，“后來秦瓊上書稱病，要求退隱，”文中并無此信息，屬無中生有，也為錯項。所以這道題選C選D都算對。翻譯題有一定的難度，難譯的詞語是第一句中“自顧不能奉事”中的“自顧”，這是否定句中賓語前置，應(yīng)為“顧自”，翻譯為“考慮到自己”，許多學(xué)生翻譯不到位。第二句中“使朕肉可食，當(dāng)割以啖爾，況子女玉帛乎！”“使”表假設(shè)關(guān)系，譯為“假如、如果”，“啖”是“吃”，“子女”是偏義復(fù)詞，和“玉帛”即財務(wù)放在一起，應(yīng)該是“美女”的意思。這幾處許多學(xué)生不會根據(jù)句意及字形推斷，答題錯亂，所以翻譯得分整體不高。
古代詩歌閱讀題考查的還是宋詞，為辛棄疾的《阮郎歸·耒陽道中為張?zhí)幐竿乒儋x》。在設(shè)問上第8題直接發(fā)問“詞的上闋主要寫了哪些意象？，這些意象有什么寓意？營造了怎樣的意境？請簡要詳解�！边@道題考鑒賞詩歌的形象，題目指向明確，學(xué)生容易上手，故此題的得分略微理想。第9題考查詞中典故與對比的表現(xiàn)手法，很多學(xué)生無從下手。這兩年全國卷出題人都沿襲了這個出題思路，努力避免近幾年來高考復(fù)習(xí)中考生套用術(shù)語答題的現(xiàn)象，重點考查是否讀懂了詩詞。詩詞本身并不難懂，但如果只會答“情景交融”“虛實結(jié)合”這樣的術(shù)語就難以拿到高分了。對情感的把握，許多學(xué)生也是亂答一通。因此此題得分普遍不理想。
默寫沒有超出考綱中要求的64篇，應(yīng)該說是考生應(yīng)該掌握得非常熟練的一道題。初中的一篇、高中的兩篇，有詩有文，分別出自韓愈的《師說》、歐陽修的《醉翁亭記》、李白的《蜀道難》，難度不大。但普遍學(xué)生得分不高。以高三（3）、高三（15）班為例，3分以下的每班均有20余人。這個數(shù)字在普遍班級中應(yīng)該存在。
文學(xué)類文本閱讀與實用類文本閱讀采用二選一模式，命題遵循“題組等值”原則，最后一題都是探究題�！拔膶W(xué)類文本閱讀”考查的還是小說，還是側(cè)重于人物、主題、情節(jié)和環(huán)境的考查。選文雖是一篇外國小說，但比起去年的與考生生活距離較遠的《馬褲先生》，內(nèi)容恐怕更易為考生所理解，多選題難度也有所降低。“實用類文本閱讀”考查的依舊是人物傳記，選文選的是2013年第6期《當(dāng)代貴州》刊登的在中國慈善領(lǐng)域做出重要貢獻的名家鄧廷琮，很有時代感�？碱}考查最多的還是考生篩選信息的能力。選考題難度都不算大，學(xué)生能夠略答一二。但對于我們的學(xué)生，想得高分還很困難，還有一段相當(dāng)長的路要走。
語言文字運用部分，成語題四個成語“矯枉過正”、“穿鑿附會”、“隔岸觀火”都很常見，但“管見所及”制造了不少障礙，很多學(xué)生只能采用排除法答題。病句也都是成份殘缺、搭配不當(dāng)、不合邏輯等常見的錯誤，有不少同學(xué)掌握不到位，胡亂選答。連貫題問題不大，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)語境判斷作答。
第16題仍是“補寫句子題”，要求填上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。此題考查能力全面，有一定的難度，解題的關(guān)鍵是要把握好前后語意的關(guān)系。
17題依然是老套的仿寫題，這道題本是送分題，但一些學(xué)生審題不注意，只寫一句，導(dǎo)致不必要的丟分；一些學(xué)生不懂例句中隱含的擬人手法，導(dǎo)致錯誤。需要注意的是2013新課標高考語文2卷的最大變化莫過于17題了：延續(xù)多年的仿寫題變成了圖文轉(zhuǎn)換題。雖然這種題我們并不陌生，但備考的時候還是要注意這種題的訓(xùn)練。
作文是一個大問題。首先是審題不準現(xiàn)象嚴重。沒有審題的整體意識，不會理解命題者真正的意圖，胡亂抓住材料中出現(xiàn)的“選擇”一詞生發(fā)開去，結(jié)果扣題不準，甚至偏離題意。其次是語言貧乏，沒有高中生應(yīng)有的文學(xué)修養(yǎng)。第三是書寫潦草，標點不規(guī)范現(xiàn)象嚴重。四是殘篇作文不少。五是無標題。
二、班級語文比較
本次考試全級均分92.284分，其中文科均分91分，超過均分的班級有3個。理科均分93.853分，超過均分的班級有6個。整體上理科語文不錯。從各班均分來看，差距較大，有待老師們研究策略，實效提高。
三、備考建議
1.吃透考綱，把握命題趨勢
從2013新課標卷看，高考語文命題改革的整體趨勢是在社科文、文言文、古詩詞、文學(xué)文本/實用文本、語言應(yīng)用、作文六個版塊中進行考查，而且在新課改的要求下生活化表現(xiàn)加強。
現(xiàn)代文閱讀部分從2012年的科技“黑箱”到2013年的“鳳文化”和“老子”都與古典文化知識有關(guān)，再次強調(diào)同學(xué)們對古典文化知識的了解，側(cè)重考查學(xué)生對于文本內(nèi)容詳解與歸納的能力。加強學(xué)生文化修養(yǎng)，把握行文邏輯，練習(xí)篩選信息，比對選項含義是我們備考的重點。命題人喜歡在“以偏概全”、“邏輯錯置”、“對象錯用”上設(shè)置題目，師生要注意研究。
古文閱讀的選文是全國卷較為常見的素材，對于此部分題目的設(shè)置主要考查學(xué)生的古文基礎(chǔ)，要想讀懂文意，必須有“識記”文言文重要知識的功底。最后一題主要在細節(jié)上進行考查，強調(diào)學(xué)生讀懂重要情節(jié)的能力。
古詩詞選題側(cè)重理解作者的創(chuàng)作手法，體現(xiàn)出命題人對于“探究能力”的關(guān)注。理解作者的感情、理解作者創(chuàng)作的手法，既考查了對文本的詳解，又關(guān)注的“探究能力”，這是古詩詞題目設(shè)置的巧妙之處。
小說的考查是全國卷的亮點。重點考查小說的三要素，讓學(xué)生結(jié)合文本獨立詳解三要素之間的關(guān)系，是命題人精心的設(shè)計。
作文作為大家最關(guān)注的題目之一，不僅因為其分值巨大，更因為作文題目中包含著重要的社會現(xiàn)象，是人們思想態(tài)度的一種反思。因此老師要真正去研究高考語文作文題目命制背后的實事內(nèi)涵。不要只會教學(xué)生拼湊名人素材，拼湊名句名言，而要真正理解命題人的命題意圖，運用充滿時代性和典型性的新鮮素材，寫出真性情的、生動的、有思辨的、文質(zhì)兼美的作文。
2.團結(jié)協(xié)作，共同提高。
3.班主任加強班級管理，形成合力。
4.試題力爭原創(chuàng)，避免組題給學(xué)生作弊的空間。
語文試卷質(zhì)量詳解（二）
一、導(dǎo)向：“閱讀”“習(xí)作”中凸顯課程動力
第1——5大項的字詞句共占40分，閱讀、作文各占30分，足以凸顯命題者的意志——得“閱讀”得“作文”者，方能得“天下”。只有高度重視“閱讀”與“作文”的語文教學(xué)才是健康的，才是符合語文課程特質(zhì)的，才是有益于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的。那種將大量的教學(xué)時間花費在基礎(chǔ)知識的機械訓(xùn)練上的語文教學(xué)，必將被淘汰，就連他們一向頗有資本的“考試”也占不了先機。
試卷是導(dǎo)向。這樣的語文試卷必然會敦促所有的語文教師思考：我今后的教學(xué)中，應(yīng)該如何去發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力？應(yīng)該如何提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)？
有了這樣的方向指引，教師和學(xué)生都能從繁瑣的機械訓(xùn)練中解放出來，大量閱讀積累，大量進行言語實踐。學(xué)生就能有時間去讀更多的書，思考更多的問題，寫出更多的富有個性化的習(xí)作。
二、設(shè)置：“語文味”“人文味”中彰顯課程魅力
文學(xué)常識——緊扣書本，難易適中，分值適度，關(guān)注應(yīng)知應(yīng)會的名著大家。所選的知識點，全部源于書本中的關(guān)鍵點，“巴金、夏洛蒂、笛福、雨果”，世界文學(xué)史上的一個個巨匠，孩子們是應(yīng)該用心記住的，記住了他們的名字，記住了他們的作品，就會如饑似渴地去閱讀。這樣的文學(xué)常識，應(yīng)該在語文教學(xué)占有一席之地。倘若，我們來考察“巴金的原名叫什么？夏洛蒂是哪個國家的人？”之類的問題，就顯得偏了，小學(xué)語文不能有這樣的命題。
閱讀短文——學(xué)生閱讀《積攢溫暖》的過程，就是精神接受凈化的過程，就是靈魂獲得升華的過程，更是生命得到滋養(yǎng)的過程。再看看具體的題目設(shè)置，既有對原文信息的攝取、人物形象的整體把握，也有據(jù)“厚”讀“薄”的概括、結(jié)合凝練語句的思考、沉浸心靈的感悟。語文味、人文味融為一體，這是語文命題的應(yīng)有之義。
三、亮點：“實踐性”“開放性”中盡顯課程活力
按要求寫句子——同樣是“用比喻或擬人的手法寫句子”，命題時，直接這樣表述是一種方式，而通過課文中的規(guī)范精妙的例句加以引領(lǐng)，并給予極具開放性的表達情境，藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生自由表達。這不是呆板地寫句子，而是在具體的語言運用中激活生活經(jīng)驗積累，充分運用規(guī)范、技法加以表達。這是基于實踐層面的遷移運用，這是立于語用層面的開放表達。
命題作文——《過節(jié)》《校園的“名人”》，走出常規(guī)的命題思路，不再唯主題化、高調(diào)化，兩個題目都貼近學(xué)生的生活實際，且鏈接到具體的“象”中，目標更集中，形象更明晰，易于喚醒學(xué)生的生活，易于表達，學(xué)生有話可說，有情可表。
尤其是《校園的“名人”》這個題目，定位在校園，聚焦于“名人”，從學(xué)生所寫的習(xí)作來看，有寫運動健將的，有寫學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的，有寫“感動瑯小”人物的，有寫老師的，有寫“主持人”的，也有人見人煩的“調(diào)皮蛋”，更有寫“每到午餐時，竄至別班化緣討飯”的，不管寫什么，都有具體的畫面，生動的鏡頭，真摯的情感，看來，孩子們是真的感受到“名人”二字上的引號的精妙之處了。正是這樣開放的命題，進一步拓寬了習(xí)作思路，豐富了習(xí)作素材，激活了表達欲求，“情動而辭發(fā)”，一篇篇生活韻味濃郁的個性之作、靈動之作應(yīng)運而生。
建議：閱讀短文第一篇的“判斷”分值過大，第二篇的總分值適度，但后兩個題目稍大。
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價與詳解
【態(tài)度較端正】
卷面書寫較為整潔，全年級只有8名同學(xué)有漏題現(xiàn)象，說明學(xué)生能高度重視此次考試，態(tài)度是端正的，過程是積極的，效果是明顯的。
【基礎(chǔ)較扎實】
平時學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，較好地掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，()注重積累和運用，從卷面的前五項來看，得分率都較高。
【閱讀部分不足】
1）審題不清
不能抓住題目中的關(guān)鍵詞去答題，如第二篇閱讀中的第三小題，就有一些同學(xué)只注意概括，而忽視了題目中的要求“不超過15個字”。
2）整體把握能力弱
如“你覺得年輕女孩是個怎樣的女孩？，有些學(xué)生認為是“可憐”，也有些認為是“聰明”，應(yīng)該從整體上把握，不能局限于某一節(jié)點，不能抓片言只語，要從文章的整體把握人物的形象，諸如“善良、懂得感恩”之類的理解才是準確的。
【習(xí)作部分不足】
1）選材不當(dāng)，生搬硬套。
2）平鋪直敘，重點平淡。（如寫“《過節(jié)》”，沒有將最精彩的部分寫具體，只是告訴別人有哪些節(jié)日，而沒有表達出如何興致盎然地“過”節(jié)。）
3）追求字數(shù)，缺少真情。4）語言平乏，難以出彩。
教師自我教學(xué)行為的評價與詳解
一、日常教學(xué)：與“非語文”說“不”
課堂教學(xué)——遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從語文課程的本質(zhì)特性出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，精心選擇“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，努力做到“多讀多寫”、“教語文的東西”、“種語文的田”，堅決與“非語文”的教學(xué)現(xiàn)象說“不”。
作業(yè)設(shè)置——1）除了書本上的已有習(xí)題，年級組研究統(tǒng)一選做《補充習(xí)題》上的部分題目，重點選擇語言積累、語言運用之類的題目；2）根據(jù)文本內(nèi)容，選擇精當(dāng)?shù)难哉Z訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)具體的運用情境，強化學(xué)生言語實踐。如《我們愛你啊，中國》《安塞腰鼓》《姥姥的剪紙》等課文中的規(guī)范而凝練的語段，都是引導(dǎo)學(xué)生遷移運用的憑借；3）加大平時練筆的機會，調(diào)整大作的不當(dāng)范圍，突出周記的生活性、情趣性、自由性。
二、單元測驗：堅持“閱讀”“習(xí)作”雙翼齊飛
不購買任何額外的練習(xí)題。
單元測驗，備課組集體研究，一人執(zhí)筆，堅持做到“人人參與的原創(chuàng)”、“基礎(chǔ)題來自書本”、“考察語文的東西”、“突出閱讀與作文”、“閱讀考兩篇”、“作文通生活”。
單元測驗，選擇一兩個單元進行流水批閱，并放置于年級層面進行質(zhì)量詳解，主要尋找問題、制定對策，特別是詳解暫時落后的學(xué)生，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上尋求對策，力求做到“每課有收獲，階段有變化，學(xué)期有發(fā)展”。
語文試卷質(zhì)量詳解（三）
一、試題命制
試題能依據(jù)課程標準的要求，體現(xiàn)了課改的新理念和新教材的特點。突出了“以人為本”的教學(xué)思想，能緊扣書本，兼顧了知識的延伸拓展。重視對學(xué)生運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能詳解問題、解決問題能力的考查，具體來說，試題體現(xiàn)以下特點：
1、題型多樣
試卷所考查的知識范圍、題型設(shè)計、各類題型所占比例、能力要求等方面，基本符合要求，學(xué)生均能在規(guī)定時間內(nèi)完成答卷。試題靈活新穎，覆蓋面廣，三個大題中就涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章、修辭、朗讀等方面。閱讀和作文題除了考查學(xué)生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。能全面反映學(xué)生對小學(xué)階段語文知識的掌握情況，基本上能對學(xué)生的語文能力做出客觀的評價。
2、貼近生活
試題的背景取向注意接近教材和學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生始終處于一種較為平和、熟悉的環(huán)境中，增強答題信心。如生字詞的考查，閱讀和寫作就在很大程度上接近學(xué)生生活實際，學(xué)生會覺得自然、熟悉，有利于表達。
3、注重積累
心理學(xué)家指出：人在6～13歲是記憶發(fā)展的最佳時期。在這一階段讓孩子多讀書，多積累一點，利于他們的終身發(fā)展�；谶@一點，本次質(zhì)檢題注意了對學(xué)生語言積累的考查。如第一大題填寫詞語、古詩、格言等目的就在于檢查學(xué)生的語文常識的積累。
二、考試情況
這次全縣語文畢業(yè)會考成績比較理想，這充分說明各校領(lǐng)導(dǎo)對語文學(xué)科的教學(xué)給予了高度的重視，廣大語文教師付出了辛勤的勞動。
三、試卷詳解
從**年小學(xué)六年級畢業(yè)會考語文試卷詳解來看，我們認為本次會考表現(xiàn)出了以下幾個特點：
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1、基礎(chǔ)知識掌握較牢
試卷的第一題基本都屬于基礎(chǔ)知識部分，總體來看，學(xué)生得分率較高，正確率在80%以上。對漢語拼音，《課標》的主要要求就是能夠正確拼讀拼寫，從第一題的答題情況來看，學(xué)生基本能夠達到要求。后面的補充成語、找錯字并改正、按要求寫句子、填空、默寫古詩都失分不多，這充分說明教師在教學(xué)中注重了對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的傳授與訓(xùn)練。
2、具備一定的閱讀能力
本次閱讀題設(shè)2個題目，旨在降低難度，增加閱讀量，題目（一）為說理（二）為敘事。兩個不同類型的閱讀題學(xué)生答題情況都不錯。尤其是你從文章中明白了什么和概括短文，學(xué)生都能較好地完成任務(wù)。
3、習(xí)作基本符合要求
習(xí)作《我懂得了--》，可以寫自己成長過程中的某經(jīng)歷和從中感悟到生活道理。習(xí)作選材新穎，貼近學(xué)生生活，選取材料容易。學(xué)生大多行文順利，完成了400字左右的文章。由此可見平時教師對學(xué)生的作文訓(xùn)練抓得比較緊。
（二）問題及原因
1、缺乏應(yīng)變能力
從試卷情況來看，學(xué)生缺乏對試題的變通能力。如平時能倒背如流的古詩、一旦要求用到具體的環(huán)境就茫然，而且詩文中錯字太多，說明學(xué)生在平學(xué)習(xí)古文時只死背詩文而不理解其意。縮句50%的學(xué)生在答卷中錯誤較多，因為句子中有兩個主語而不會靈活應(yīng)變等等。
2、表達能力和審題能力還需提高
口語交際請學(xué)生從下面四個話題中選一個來表明自己的觀點，有部分學(xué)生不認真審題選了四個來談自己的觀點。在談自己的觀點時，有些觀點錯誤，有些觀點語言表達不清楚。
閱讀中部分學(xué)生不認真讀短文，理解能力欠缺，語言組織能力較差造成失誤較多，但也有多數(shù)學(xué)生做得很好。
本次習(xí)作基本屬于敘事作文的范疇，但不是六年級訓(xùn)練過的習(xí)作。部分學(xué)生能寫出較為新穎、有趣、生動的習(xí)作，但是多數(shù)學(xué)生作文內(nèi)容較為平淡，或者把以前單元題或畢業(yè)模擬題中已經(jīng)訓(xùn)練過的作文硬搬上試卷，敘事不完整，內(nèi)容不豐富，表達不生動，生搬硬套的作文居多。這一方面說明學(xué)生思路還不開闊，有“宿構(gòu)”嫌疑，另一方面說明學(xué)生對作文缺乏興趣，表達能力不強。
3、卷面不整潔，書寫潦草
《語文課程標準》明確指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣�！睘榱梭w現(xiàn)這一思想，試卷特別設(shè)了2分的書寫分。從答題情況來看，多數(shù)學(xué)生的卷面整潔，但還有相當(dāng)一部分同學(xué)書寫潦草，這說明平時就沒有良好的書寫習(xí)慣。這些現(xiàn)象應(yīng)該引起老師的重視。
四、教學(xué)建議與措施
針對以上問題提出以下幾點建議與措施僅供參考。
質(zhì)量檢測已圓滿完成，成績固然可喜，但客觀問題不可忽視，為了克服語文教學(xué)中存在的問題，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，針對本次的質(zhì)檢情況，結(jié)合當(dāng)前的課改精神，提出如下教學(xué)建議，僅供參考。
1、重視寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。
教師要練就扎實的寫字基本功，提高自身的漢字書寫水平和書法修養(yǎng)，對學(xué)生的書寫進行示范引領(lǐng)，有效指導(dǎo)，把寫字落實在日常教學(xué)的每一個教學(xué)活動中，使學(xué)生的書寫規(guī)范、卷面整潔。
2、豐富人文內(nèi)涵
重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文教師應(yīng)該努力挖掘教材中的“文化蘊育”，在課堂上營造文化氣息，通過語言文字向?qū)W生傳遞祖國的、世界的和歷史的、現(xiàn)代的多元文化，培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”。
3、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
我們的閱讀課要創(chuàng)造自主、合作的氛圍，讓學(xué)生在課堂上有“閱讀期待”，習(xí)作指導(dǎo)課要讓學(xué)生在課堂上有“習(xí)作期待”，口語交際課要讓學(xué)生在課堂上有“交際期待”，教師要激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣，除了文本本身要有吸引力以外，我們在組織教學(xué)時，要努力做到：⑴讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。⑵讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法。⑶讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。
4、強調(diào)感悟積累
讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話時，要做到以下幾點：⑴增強形象感受，減少理性詳解。⑵引導(dǎo)學(xué)生多讀。⑶引導(dǎo)學(xué)生融入自己生活的體驗，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維。⑷鼓勵學(xué)生有獨特的見解。⑸理解內(nèi)容與欣賞內(nèi)容相結(jié)合。
總之，本次畢業(yè)會考折射出了我們教學(xué)中的漏洞和薄弱之處，在今后的語文教學(xué)中仍要以《課標》為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為主陣地，堅持面向全體學(xué)生，進一步提高質(zhì)量意識。
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