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教育管理學(xué)試題參考
1、分析學(xué)校組織的基本特征，并就學(xué)校行政化傾向提出改革建議。 現(xiàn)代學(xué)校的組織特性包括：
1．科學(xué)性。
科學(xué)性體現(xiàn)在制度要素的合理性。
科學(xué)性體現(xiàn)在具體制度之間的完善性上。
科學(xué)性還體現(xiàn)在制度文本的規(guī)范性上。
2．民主性
學(xué)校民主體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在師生交往中，體現(xiàn)在有組織的學(xué)�；顒�(dòng)中，體現(xiàn)在學(xué)校管理決策的過程中，體現(xiàn)在學(xué)校與社區(qū)、家庭以及其他成員的溝通與合作中。
3．人本性
現(xiàn)代學(xué)校的設(shè)計(jì)和實(shí)施，首先要保證學(xué)生和教師的生命權(quán)，就是要確保生命安全，防止學(xué)生的身體和生命受到損害。
其次，現(xiàn)代學(xué)校制度的設(shè)計(jì)和實(shí)施要滿足人的多元需求，如情感、興趣、意志、欲望、價(jià)值選擇等。
第三，現(xiàn)代學(xué)校制度及其實(shí)施要充分反映個(gè)體差異性
第四，現(xiàn)代學(xué)校制度的實(shí)施要促進(jìn)人的發(fā)展。
4．發(fā)展性
對(duì)學(xué)校來說，發(fā)展意味著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)生數(shù)量的增長、教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校成員的成長、辦學(xué)總體水平的提高等。發(fā)展性是檢驗(yàn)和評(píng)估現(xiàn)代學(xué)校制度有效性的標(biāo)準(zhǔn)。
5．生態(tài)性
現(xiàn)代學(xué)校最終要構(gòu)筑學(xué)校的生態(tài)環(huán)境，或稱之為學(xué)校組織氣氛。
6．開放性
就外部關(guān)系而言，現(xiàn)代學(xué)校制度要著重處理好學(xué)校與政府、社區(qū)、家庭之間的關(guān)系。就內(nèi)部關(guān)系而言，現(xiàn)代學(xué)校制度要充分考慮學(xué)校組織內(nèi)部各種關(guān)系的交流、溝通與合作。其次，開放性還體現(xiàn)在教育資源獲取和共享方面。第三，開放性還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校評(píng)估機(jī)制上。
學(xué)校行政化傾向影響了學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，影響了學(xué)術(shù)自由，不利于創(chuàng)新精神的培育，容易滋生腐敗，學(xué)校特別是高等學(xué)校必須去行政化。建議：
1、建立教職工代表大會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)校各部門工作。2、各級(jí)政府根據(jù)立法對(duì)學(xué)校給予一定的經(jīng)濟(jì)保證。3、校長由教職工根據(jù)校長任職條件選舉產(chǎn)生，主持學(xué)校工作。4、中央政府在宏觀上調(diào)控學(xué)校辦學(xué)行為，不干預(yù)學(xué)校具體事務(wù)。
2、根據(jù)教師職業(yè)的特殊性，分析教師的激勵(lì)理念及主要措施。
教師職業(yè)的特殊性主要表現(xiàn)在:
其一：知識(shí)性。教師的這種角色特征決定了教師必須要擁有豐富的知識(shí)必須具體較高的科學(xué)文化素養(yǎng)．如果教師沒有一定的專業(yè)和相關(guān)背景知識(shí)，就不可能成為教師．
其二：專業(yè)性．教師的勞動(dòng)對(duì)像是人,任務(wù)是把年輕一代培養(yǎng)成為符合社會(huì)要求的人才,而且人的成長和發(fā)展都是有一定規(guī)律的,這就是決定了教師必須要根據(jù)人的心理發(fā)展規(guī)律來教學(xué)和教育學(xué)生,才能成功定成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 其三：藝術(shù)性。教師在教育學(xué)生的過程中,扮演著多種角色，他們既是“家長的代理人”“學(xué)生的楷�！�，知識(shí)的傳授者，＂嚴(yán)格的管理者＂又要學(xué)生＂心理的調(diào)節(jié)者＂ ＂朋友和知已者”，而且在教學(xué)的過程中，教師必須把＂說．寫．引＂等幾方面合理地組合才能成功。
其四：長期性．教學(xué)生是一項(xiàng) ＂靈魂的工作＂，依賴于教師的熏陶＼感染＼潛移默化的影響，不是靠課堂上幾次或幾十次的講解。
其五：創(chuàng)造性．教師勞動(dòng)是一項(xiàng)極端復(fù)雜的勞動(dòng)，這就是決定教師的勞動(dòng)不是簡單勞動(dòng)．而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)．其創(chuàng)造性體現(xiàn)在勞動(dòng)對(duì)象的變化，教學(xué)策略．手段和教育過程的創(chuàng)造性上．
從上面的論述中，可以看出教師職業(yè)有別于其他的職業(yè)，教師職業(yè)的這種特殊性決定了教師心理結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)性．
教師激勵(lì)理念有：
馬斯洛需要層次理論
赫茲伯格的雙因素理論：
美國猶他大學(xué)的管理學(xué)教授赫茲伯格于20世紀(jì)50年代末對(duì)美國及加拿大工業(yè)企業(yè)中的工程師和會(huì)計(jì)師進(jìn)行了一次較大規(guī)模的調(diào)查，試圖了解“人們究竟想從工作中得到什么？”。他研究了使人感到滿意和很不滿意的工作情境，由此奠定了雙因素理論的基礎(chǔ)。
�。ㄔu(píng)）雙因素理論的獨(dú)到之處:
A大膽并富于想象的修改了關(guān)于“滿意與不滿意”問題的傳統(tǒng)觀點(diǎn)
B明確地指出，并不是所有需要的滿足都能夠激發(fā)人的積極性，只有滿足了激勵(lì)因素的需要，才能激發(fā)積極性
C不具備保健因素將引起許多不滿，但具備保健因素并不一定能調(diào)動(dòng)積極性 D具備激勵(lì)因素會(huì)激發(fā)積極性，但不具備激勵(lì)因素也不會(huì)引起抱怨。
E激勵(lì)因素是以工作本身為核心的，當(dāng)職工受到工作本身帶來的挑戰(zhàn)性、成就感、責(zé)任和進(jìn)步等因素的巨大激勵(lì)時(shí)，對(duì)不滿意的外部因素（保健因素）會(huì)有很大的耐受力，而當(dāng)職工對(duì)保健因素始終感到滿意時(shí)，常常又會(huì)不滿于工作本身。 公平理論
公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯（J.S.Adams）于20世紀(jì)60年代末提出。側(cè)重于研究工資、報(bào)酬的合理性、公平性對(duì)職工積極性的影響。
公平理論的主要內(nèi)容
亞當(dāng)斯認(rèn)為，在社會(huì)比較中，個(gè)人所作的貢獻(xiàn)與他所得到的報(bào)酬之間是否公平會(huì)影響個(gè)人工作的積極性。
激勵(lì)手段：
2、具體的激勵(lì)手段
目標(biāo)激勵(lì)
目標(biāo)是人的一種奮斗方向，是一種外在的誘因，具有極大的激勵(lì)作用，任何人都是為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而存在，這正是人的能動(dòng)性的表現(xiàn)。
目標(biāo)激勵(lì)，是指管理者利用設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來調(diào)動(dòng)人的積極性。弗魯姆期望理論能啟發(fā)我們。
學(xué)校的管理者要想不斷進(jìn)取，獲得成就，首要的任務(wù)就是要確定學(xué)校恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。當(dāng)學(xué)校所確認(rèn)的目標(biāo)合乎學(xué)校發(fā)展和教師自身發(fā)展的需要時(shí)，目標(biāo)就具有了強(qiáng)烈的激勵(lì)力量。
難度適當(dāng)，成敗概率相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)會(huì)強(qiáng)化激發(fā)力，最大限度地調(diào)動(dòng)人的積極性。人們常說“要跳起來摘果子”，才最有刺激性、最具激發(fā)力，就是這個(gè)道理。 尊重激勵(lì)
學(xué)校管理者要善于理解與尊重教師。
第一，要尊重教師的人格；
第二，尊重教師要尊重教師的需要；
第三、尊重就要使之參與。
3）情感激勵(lì)
情感激勵(lì)就是學(xué)校管理者對(duì)教師政治上、工作上、生活上的關(guān)心和愛護(hù)。教師的正當(dāng)需要得到滿足，就會(huì)產(chǎn)生努力工作的積極性。
情感激勵(lì)的基礎(chǔ)是學(xué)校管理者發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和幫助，使被管理者感到真誠的寶貴、可信賴，而不是走過場(chǎng)的例行公事，因而造成和諧的人際關(guān)系，激發(fā)起向上的動(dòng)力（如教師進(jìn)修）。
4）榜樣激勵(lì)
榜樣激勵(lì)作用有兩種：一是教師的榜樣激勵(lì)作用，二是領(lǐng)導(dǎo)自身的榜樣激勵(lì)作用。
5）評(píng)價(jià)激勵(lì)
評(píng)價(jià)的功能：診斷、總結(jié)、終極、發(fā)展等。
發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能。
評(píng)價(jià)是手段，激勵(lì)（促進(jìn)發(fā)展）是目的。把評(píng)價(jià)作為目的的為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的教師評(píng)價(jià)已經(jīng)失去了其本真的追求 。
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