對研究閱讀試題的現(xiàn)狀與改進命題策略的探討
閱讀教學(xué)除了達成自身的教學(xué)目標(biāo)外，還伴隨著語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，滲透著在讀寫結(jié)合中促進學(xué)生寫作水平的提高的功能。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中起著“一體帶兩翼”的核心作用，它是語文教學(xué)的主體。閱讀試題的指導(dǎo)功能直接影響到教師閱讀教學(xué)行為，乃至閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中的地位和效率。所以，研究閱讀試題的現(xiàn)狀與改進命題策略對語文教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、閱讀試題的現(xiàn)狀分析
新課改以來，小學(xué)語文試卷命題從價值取向、板塊組成、題型設(shè)計都發(fā)生了較大的變化。尤其在體現(xiàn)人文關(guān)懷、體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)、體現(xiàn)教學(xué)開放性等方面都有了較大的突破。但由于受語文教學(xué)傳統(tǒng)觀念的影響，受語文試卷傳統(tǒng)命題觀念的影響，試卷命題還存在不少問題。
1.界限模糊，目的不明。
傳統(tǒng)語文試卷由基礎(chǔ)知識、閱讀、習(xí)作三個板塊組成。新課程實施后還應(yīng)補充寫字、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。從整體上來看，傳統(tǒng)的三大板塊沒有受到太大的沖擊，新課標(biāo)要求補充的內(nèi)容，不是原有的教材沒有，只不過強調(diào)、重視不夠，在試卷命題中完全可以把相關(guān)內(nèi)容整合到三大板塊當(dāng)中。但從對試卷調(diào)查分析統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，界限模糊，目的不明，還是目前試卷命題中的主要問題之一。表現(xiàn)在：一是閱讀試題中穿插了過多的基礎(chǔ)知識的考查題，如選擇正確的讀音，選擇正確的字詞，解釋詞語，用加點的詞語造句，在沒有標(biāo)點的語句中加上標(biāo)點，填寫關(guān)聯(lián)詞語等等。二是閱讀試題的重心向?qū)懺捔?xí)作偏離。如要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷對某句名言談理解，讀了課文或某段話后談感想，在文中空白處寫上自己理解的內(nèi)容等等。盡管這類題目與閱讀理解有關(guān)，但主要還是在考查學(xué)生的書面表達能力。這類閱讀重心偏離的試題容易把教師的閱讀教學(xué)和學(xué)生的閱讀行為從“讀寫結(jié)合”偏向“寫話習(xí)作”。閱讀教學(xué)本身的大打折扣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)難以達成。有“為他人作嫁衣裳”之嫌。
2.主觀感受，取向不準(zhǔn)。
閱讀試題中出現(xiàn)發(fā)表自己主觀感受的題目，是近幾年來閱讀試題的一個亮點，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，注重了學(xué)生閱讀的個性感受和體驗。但由于價值取向的問題，導(dǎo)致題目滑出了閱讀素養(yǎng)考查的范疇。偏向于表達和情感、態(tài)度、價值觀類型的試題，就是把它劃入寫作考查題型也不靠譜，因為他們主要是針對問題發(fā)表議論，對小學(xué)生來說也不是要重點培養(yǎng)與他們能夠適應(yīng)的寫作范疇。
3.比例失衡，重心偏離。
我國的語文課程是以閱讀為核心，是以一篇篇課文為主體的語文教材體系。語文課程以閱讀為主體，試圖以強化閱讀教學(xué)來帶動和促進語文素養(yǎng)的整體提升。所以，語文教學(xué)中用時最多的是閱讀教學(xué)，差不多占整個教學(xué)時間的70%以上。但多年來閱讀教學(xué)考核在基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作三大板塊中所占比例又是最低，這是很不正常的，但已約定俗成，積重難返。當(dāng)前普遍存在的學(xué)生閱讀能力差，閱讀興趣不濃，課外閱讀很有限與之是分不開的。
二、閱讀試題的目標(biāo)分層
閱讀試題，既要盡量不重復(fù)對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的考查，又要回避閱讀試題重在考查學(xué)生書面表達能力。即，克服閱讀試題測試的并不是閱讀能力的現(xiàn)象。要做到這一點，首先，要解決的是教師命題時只憑經(jīng)驗、憑直覺，缺乏必要的理論指導(dǎo)，對閱讀理解題目命題缺乏必要的認識，各年級閱讀理解題目沒有梯度，缺乏層次感。其次，必須明確閱讀試題到底要考查學(xué)生的什么能力。即，恢復(fù)閱讀試題要針對閱讀能力命題的本來面目。目前國際上比較流行的PIRLS 和PISA兩項考試中評價閱讀能力的方法很有借鑒價值。PIRLS（全球?qū)W生閱讀能力進展研究）關(guān)注學(xué)生的四種閱讀能力：“一是關(guān)注并提取出明確陳述的信息；二是進行直接推論；三是解釋并整合觀點和信息；四是檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分�！苯�(jīng)過整合，閱讀試題大致分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評價。它們之間是一種遞進提升的關(guān)系，而在具體操作中又是一個螺旋上升的過程。目前的學(xué)段目標(biāo)不確定，缺位與越位情況嚴(yán)重，在很大程度遏制閱讀能力提升的進程。學(xué)段目標(biāo)不確定，缺位與越位并存早已到了非解決的地步。
三、閱讀試題的權(quán)重配置
“語文教學(xué)應(yīng)著眼于閱讀能力的提升”，這是中國特色的母語教育政策，也是語文教學(xué)必須遵守的規(guī)律。假如閱讀試題的目標(biāo)分層問題已經(jīng)解決，那么接下去就是閱讀能力各部分之間的權(quán)重的分配問題。閱讀教學(xué)在整個語文測試中的權(quán)重問題解決，是對閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中地位和作用的重新確認。所以，閱讀試題權(quán)重的分配，要從閱讀能力內(nèi)部不同能力層次分配，和閱讀教學(xué)在整個語文教學(xué)中的地位和作用兩方面齊抓共管。之所以會對閱讀試題命題提出討論和研究，是出于閱讀試題的情況最為復(fù)雜、存在問題最多的.現(xiàn)實而考慮的。一是在語文基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作，還沒有拿出板塊權(quán)重科學(xué)配置方案的背景下，建議三至六年級閱讀考查權(quán)重幅度控制在20%～40%之間，視不同地區(qū)情況可作5%之內(nèi)的調(diào)節(jié)，隨著年級的升高，幅度由低向高提升。二是閱讀試題類型的權(quán)重分配。首先，閱讀試題要指向閱讀能力檢測，因此，在試卷中還保留界線不是很清晰的基礎(chǔ)知識、寫作板塊的前提下，必須嚴(yán)格控制有關(guān)基礎(chǔ)知識與寫作的試題，確保閱讀能力考查的信度；其次，閱讀試題既應(yīng)該朝向文本內(nèi)容的理解，也應(yīng)該適當(dāng)朝向表達方式，因為理解文本的表達方式畢竟是體現(xiàn)語文教學(xué)本體任務(wù)最主要的特征，這樣可以確保閱讀能力考查的效度；再次，應(yīng)該適當(dāng)增加評價類試題的命題量，因為這類試題最能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也最能考查出學(xué)生真實水平，這是新課標(biāo)理念的集中表現(xiàn)，應(yīng)該努力填補這方面的空白。
小學(xué)語文試題形式僵化單一，內(nèi)容刻板封閉早已成了語文教師議論的焦點。閱讀試題并不是閱讀問題存在的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價不一致性，是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的主要原因。如何使閱讀教學(xué)與新課程教學(xué)理念、與試題測試評價相一致，是閱讀教學(xué)試題命題需要攻克的重點。閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的根本性改變需要閱讀試題命題導(dǎo)向性功能的發(fā)揮。