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浙江心理試題及答案
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，我們需要用到試題的情況非常的多，借助試題可以更好地對(duì)被考核者的知識(shí)才能進(jìn)行考察測(cè)驗(yàn)。什么樣的試題才能有效幫助到我們呢？下面是小編精心整理的浙江心理試題及答案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
浙江心理試題及答案一
一、判斷題（每小題1分，共16分）
1、條件反射是在無條件反射的基礎(chǔ)上建立起來的。（√）
2、感覺屬于感性認(rèn)知階段，知覺屬于理性認(rèn)識(shí)階段。（×）
3、感覺和知覺是先后進(jìn)行的，先有感覺，然后才有知覺。（×）
4、相同的刺激可以引起相同的感覺，但卻會(huì)引起不同的知覺。（√）
5、短時(shí)記憶的遺忘主要是由信息干擾引起的。（√）
6、魯班因?yàn)槊┎莞钇剖侄l(fā)明了鋸子，牛頓從蘋果落地而聯(lián)想到地球引力，并發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，這些都是原型啟發(fā)的典型例證。（√）
7、定勢(shì)對(duì)問題解決只能起到妨礙作用。（×）
8、熟練地閱讀課文、熟練地騎自行車等活動(dòng)中的注意都是有意注意。（×）
9、“平時(shí)做作業(yè)像考試一樣認(rèn)真，考試時(shí)就能像做作業(yè)一樣輕松�！边@種培養(yǎng)集中注意力的方法是情境想象法。（√）
10、“愛屋及烏”生動(dòng)地體現(xiàn)了情感的感染功能。（×）
11、完成較高難度任務(wù)時(shí)，要取得最佳工作效率，動(dòng)機(jī)水平最好處于較高水平。（×）
12、性格俗稱為性情、脾氣。（× ）
13、意志對(duì)行為的調(diào)節(jié)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是發(fā)動(dòng)；二是執(zhí)行。（×）
14、能力的“獨(dú)立因素說”是由桑代克提出的。（√ ）
15、構(gòu)成人際關(guān)系的基本成分有認(rèn)知成分、情感成分和意志成分。（×）
16、品德是自覺意志的結(jié)果，是個(gè)體在長期生活實(shí)踐中養(yǎng)成和形成的行為習(xí)慣。（√）
二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共24分）
1、強(qiáng)調(diào)心理現(xiàn)象是一個(gè)整體，是一種有組織的完整結(jié)構(gòu)，反對(duì)把意識(shí)、心理分解成元素的心理學(xué)派是（ B）。
A、構(gòu)造主義 B、格式塔心理學(xué) C、機(jī)能主義 D、行為主義
2、（ C ）和神經(jīng)系統(tǒng)的正�；顒�(dòng)往往被視為建立條件反射的基本條件。
A、條件刺激 B、無條件刺激 C、強(qiáng)化 D、操作活動(dòng)
3、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭�！边@種現(xiàn)象是（ A ）
A、感覺適應(yīng) B、感覺對(duì)比 C、感覺后像 D、聯(lián)覺
4、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象屬于（C ）
A、形象記憶 B、語詞邏輯記憶 C、情緒記憶 D、動(dòng)作記憶
5、教師根據(jù)學(xué)生的言語行為表現(xiàn)來推斷學(xué)生的內(nèi)心世界，這體現(xiàn)了思維的（ D ）。
A、概括性 B、選擇性 C、分配性 D、間接性
6、當(dāng)人的某些需要不能實(shí)際得到滿足時(shí)，可以利用想象方式得到滿足或?qū)崿F(xiàn)，說明想象具有（ B ）。
A、預(yù)見作用 B、代替作用 C、補(bǔ)充作用 D、反饋?zhàn)饔?/p>
7、“人在森林里看到狗熊會(huì)產(chǎn)生恐懼，而在動(dòng)物園里看到關(guān)在籠子里的狗熊卻不產(chǎn)生恐懼�！边@種現(xiàn)象符合（ B ）。
A、情緒的生理反應(yīng)理論 B、情緒的評(píng)估—興奮理論 C、情緒的進(jìn)化理論D、情緒丘腦理論
8、意志行為的基礎(chǔ)是（ A ）。
A、隨意運(yùn)動(dòng) B、不隨意運(yùn)動(dòng) C、行為動(dòng)機(jī) D、行為目的
9、引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的外部條件是（B ）。
A、需要 B、誘因 C、興趣 D、信念
10、某人性情急躁，易發(fā)脾氣，喜怒形之于色，遇事缺乏思考，其氣質(zhì)類型屬于（A ）。
A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
11、英國心理學(xué)家艾森克依據(jù)因素分析方法提出了人格的（A）模型，并據(jù)此編制了人格問卷。
A. 3因素 B. 4因素 C. 5因素 D. 7因素
12、格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由（C ）實(shí)現(xiàn)的。
A. 試誤 B. 強(qiáng)化 C. 頓悟 D. 同化
三、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1、無意識(shí)：是個(gè)體未曾覺察到的心理活動(dòng)過程，是相對(duì)于意識(shí)而言的。
2.有意后注意：事先有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意，是注意的一種特殊形式。
3. 趨避式?jīng)_突：當(dāng)一個(gè)人面對(duì)一個(gè)既有吸引力又有排斥力的目標(biāo)，既欲趨近它的益處又想避開它的不利之處時(shí)產(chǎn)生的心理沖突。
4. 退化：個(gè)體遭受挫折后表現(xiàn)出與自身年齡和身份不相符的幼稚行為。
5.遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或者是錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶。
四、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共20分）
1.簡(jiǎn)述知覺的基本特性。
知覺選擇性、知覺理解性、知覺整體性、知覺恒常性。
2.簡(jiǎn)述多元智力理論的基本觀點(diǎn)。
美國心理學(xué)家加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由8種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)。這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。這8種智力成分是：言語智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、社交智力、自知智力、自然智力。
3.簡(jiǎn)述人際交往的心理功能。
交流信息，豐富思想；協(xié)調(diào)行為，提高效率；以人為鏡，認(rèn)識(shí)自我；排解情緒，心理保健。
4.簡(jiǎn)述性格與氣質(zhì)的關(guān)系。
性格與氣質(zhì)同屬于個(gè)性心理特征，但它們之間有著嚴(yán)格的區(qū)別。首先，兩者表現(xiàn)個(gè)性特征的角度不同。性格是從個(gè)體對(duì)待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式方面來表現(xiàn)其個(gè)性特征；而氣質(zhì)則是從心理活動(dòng)的速度、穩(wěn)定性與靈活性、強(qiáng)度與平衡性及趨向性等方面來表現(xiàn)個(gè)性差異的。其次，兩者可塑性程度不同。氣質(zhì)可塑性較小，變化較緩慢；而性格可塑性較大，雖然相對(duì)穩(wěn)定，但較易改變。最后，兩者的社會(huì)意義不同。氣質(zhì)無好壞之分，性格直接體現(xiàn)與社會(huì)生活之中，具有社會(huì)內(nèi)容與社會(huì)意義，本身具有社會(huì)評(píng)價(jià)的好壞之分。
氣質(zhì)與性格又相互制約，相互影響，有著密切的聯(lián)系。一方面，氣質(zhì)影響性格的形成和表現(xiàn)，在性格特征形成的快慢速度和表現(xiàn)方面，無不明顯地帶著各自氣質(zhì)類型的特點(diǎn)；另一方面，性格對(duì)氣質(zhì)也產(chǎn)生一定影響，它在一定程度上掩蓋和影響著氣質(zhì)，甚至漸漸影響一個(gè)人某方面氣質(zhì)特征的改變。
五、案例題（20分）
李某，21歲，大學(xué)二年級(jí)男生，性格內(nèi)向，氣質(zhì)文靜。讀高中時(shí)有一次在班上上臺(tái)演講，本來準(zhǔn)備充分且認(rèn)為取勝把握很大，卻由于緊張而忘記演講詞，致使演講沒有獲得他預(yù)料的結(jié)果。自尊心極強(qiáng)的他一想起這件事就十分懊惱，深感焦慮，覺得丟了面子，認(rèn)為同學(xué)們從此就會(huì)看輕他。此后，他在多人的場(chǎng)合參與活動(dòng)就感到緊張，上課回答教師的問題時(shí)也緊張。上大學(xué)后，發(fā)展到與老師與同學(xué)們談話都緊張、慌亂，內(nèi)心非常痛苦和不安。
請(qǐng)分析造成李某緊張心理的原因，并提出針對(duì)李某的心理治療方法和治療步驟。
這位同學(xué)的緊張心理主要源自于對(duì)自己過高的要求,也就是自尊心太強(qiáng)所致。人無完人, 誰都有可能失敗, 失敗了重新再來, 也為時(shí)不晚。有時(shí)候, 人們對(duì)自己的期望值太高, 反而會(huì)影響到最終目的的達(dá)到，即“欲速則不達(dá)”。
對(duì)于這位同學(xué),首先,可以采取合理情緒療法。尋找正確的理念（人都有失誤的時(shí)候）代替不正確的理念（絕對(duì)要獲得周圍同學(xué)的贊許，絕不能有失誤）。其次, 可以用行為療法中的系統(tǒng)脫敏療法即：第一步,在情緒輕松的情況下,想象自己跟同學(xué)、老師談話和上課回答問題的情景，然后逐步發(fā)展到與個(gè)別同學(xué)談話、適當(dāng)參加宿舍、班級(jí)同學(xué)的集體活動(dòng),依此類推,使情緒一步步放松和適應(yīng),減少焦慮,直到自己不再緊張為止。
浙江心理試題及答案二
一、判斷題（每小題1分，共16分）
1、一個(gè)人的個(gè)性，即人格，包括能力、氣質(zhì)、性格三個(gè)方面。（×）
2、第二信號(hào)系統(tǒng)是人和動(dòng)物共同具有的條件反射系統(tǒng)。（×）
3、閾限是一種反應(yīng)與另一種反應(yīng)之間的分界值，可以通過實(shí)驗(yàn)測(cè)量，它是個(gè)固定值。（×）
4. 長時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊。（×）
5、內(nèi)隱記憶隨時(shí)間延長而發(fā)生的消退要比外顯記憶快得多。（×）
6、幻想是完全脫離現(xiàn)實(shí)生活發(fā)展規(guī)律，并且毫無實(shí)現(xiàn)可能的想象。（×）
7、注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過程，而是心理活動(dòng)的一種組織特性。（√）
8、注意作為一種內(nèi)部心理狀態(tài)，它和外部行為表現(xiàn)之間總是一一對(duì)應(yīng)的。（ ×）
9、美國心理學(xué)家沙洛維和梅耶提出了情緒智力，以色列心理學(xué)家巴榮提出了“情商”概念。（√）
10、激情是在出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。（×）
11、因認(rèn)知和個(gè)性的影響導(dǎo)致在工作、學(xué)習(xí)和人際交往方面的不成功，這屬于內(nèi)部挫折。（√）
12、馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要層次從低級(jí)向高級(jí)遞升，在每一個(gè)時(shí)期，只存在一種需要。（×）
13、世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表是斯坦�！饶沃橇α勘�。（×）
14、氣質(zhì)無好壞之分，性格有好壞之分。（√）
15、學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。（√）
16、由先前信息所形成的最初的印象及對(duì)后來的影響就是近因效應(yīng)。（× ）
二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共24分）
1、科學(xué)心理學(xué)誕生于（ C ）。
A. 1789 B. 1897 C. 1879 D. 1987
2、下列哪一項(xiàng)不屬于知覺的基本特性：（ B ）
A. 理解性 B. 規(guī)律性 C. 整體性 D.恒常性
3、感覺相互作用的一般規(guī)律是，（ B）能提高另一種感覺的感受性。
A.強(qiáng)刺激 B.弱刺激 C.適宜刺激 D.閾下刺激
4、記憶一篇文章，常常是首尾易記、中間易忘，對(duì)這種現(xiàn)象的解釋符合遺忘原因的（ D ）
A、衰退理論 B、提取失敗理論 C、壓抑理論 D、干擾理論
5、問題解決的第一階段是：（ A ）。
A. 提出問題 B. 提出假設(shè) C. 檢驗(yàn)假設(shè) D.分析問題
6、兒童從周圍人的表情中能了解自己的哪些行為動(dòng)作受鼓勵(lì)、應(yīng)該做，哪些行為動(dòng)作受責(zé)備、不應(yīng)該做，這體現(xiàn)的情緒情感的功能是（D ）。
A、遷移功能 B、動(dòng)機(jī)功能 C、感染功能 D、信號(hào)功能
7、“酸葡萄效應(yīng)”、“甜檸檬效應(yīng)”等，體現(xiàn)了心理防御機(jī)制中的（ D ）。
A、轉(zhuǎn)移 B、抵消 C、補(bǔ)償 D、合理化
8、下列不屬于加德納多元智力成分的一項(xiàng)是（ B ）。
A、言語能力 B、情緒智力 C、音樂智力 D、社交智力
9、人格的核心成分是（B ）。
A、氣質(zhì) B、性格 C、意志 D、能力
10、（ D）是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始者。
A. 奧蘇貝爾 B. 班杜拉 C. 桑代克 D. 布魯納
11、提出“愛情三角理論”的心理學(xué)家是（ C ）。
A. 皮亞杰 B. 榮格 C. 斯滕伯格 D. 艾森克
12、下列不屬于行為主義方法的是（ A ）。
A. 暗示療法 B. 系統(tǒng)脫敏法 C. 厭惡療法 D. 放松療法
三、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1、反射：是有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的對(duì)內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律性的反應(yīng)。
2. 錯(cuò)覺：人在特定條件下對(duì)客觀事物產(chǎn)生的歪曲的知覺，是一種特殊類型的知覺。
3. 道德感：人根據(jù)社會(huì)的道德行為準(zhǔn)則，對(duì)自己和他人的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。
4. 心境：是一種使人的整個(gè)精神活動(dòng)都染上某種色彩的、微弱而持久的情緒狀態(tài)，也稱為心情。
5. 心理防御機(jī)制：個(gè)體處在挫折與沖突情境時(shí)解脫煩惱、減輕緊張以恢復(fù)平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性反應(yīng)。
四、簡(jiǎn)述題（每小題5分，共20分）
1. 感受性變化的形式有哪些？
感覺適應(yīng)；感覺對(duì)比；感覺后像；感覺的空間積累和空間融合；感覺的相互作用；感覺的補(bǔ)償。
2.影響問題解決的個(gè)體認(rèn)知因素有哪些？
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的限制；遷移的作用；定勢(shì)的作用；策略選擇；功能固著與變通；原型啟發(fā)。
3. 簡(jiǎn)述情緒、情感的調(diào)控途徑。
�。�1）排除憂郁。改變認(rèn)知角度；合理釋放情緒；改變行為方式；調(diào)換環(huán)境；休息。（2）學(xué)會(huì)制怒。要有一定的心理容量；要有一定的防怒措施。（3）克服自卑。積極的心理暗示是克服自卑的良好手段。（4）消除緊張與焦慮。培養(yǎng)積極的認(rèn)知方式；采取積極的行動(dòng)方式。
4. 什么是能力測(cè)量？能力測(cè)量有什么特征？
能力測(cè)量憑借的是有一系列能引起個(gè)體反應(yīng)的項(xiàng)目所組成的標(biāo)準(zhǔn)化量表，通過給個(gè)體每一反應(yīng)項(xiàng)目的評(píng)分，并與經(jīng)過大量取樣而獲得的常模加以比較來間接地推定個(gè)體的某種能力水平。能力測(cè)量有三個(gè)特征：定量化、間接性和代表性。
五、案例題（20分）
小王今年20歲，是某大學(xué)哲學(xué)系二年級(jí)學(xué)生，從大學(xué)一年級(jí)開始，每到期末考試復(fù)習(xí)臨近期間，就緊張焦慮，還伴有睡眠障礙。她說：“我雖然學(xué)的是哲學(xué)專業(yè)，但是卻還要學(xué)高等數(shù)學(xué)和物理等理科課程。我在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，理科就是弱項(xiàng)，所以才報(bào)了文科，我感到負(fù)擔(dān)沉重，一年級(jí)的第二學(xué)期開始，我就因數(shù)學(xué)等三科不及格進(jìn)行了補(bǔ)考，心情一直不好，無法進(jìn)行緩解�！�
請(qǐng)分析小王的心理問題，并幫助她制定一個(gè)克服這一心理障礙的方案。
從上述情況看，小王有考試焦慮癥狀。要緩解這種緊張情緒，可從以下幾方面做起：首先，應(yīng)向消極的自我意識(shí)挑戰(zhàn) ，增加應(yīng)試的自信心和自制力，以從容的姿態(tài)走進(jìn)考場(chǎng)。不要總是用消極的自我暗示來影響自己，如“我肯定考不好”、“要是考砸了怎么辦”。其次，應(yīng)注意學(xué)習(xí)的時(shí)間安排。要科學(xué)合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間，不打“疲勞戰(zhàn)”，當(dāng)感到壓力大時(shí)，有必要調(diào)整一下學(xué)習(xí)的節(jié)奏，如可聽音樂、散散步、參加文體活動(dòng)等。平時(shí)應(yīng)認(rèn)真聽課、及時(shí)復(fù)習(xí)，不要以為有些課程與自己的專業(yè)關(guān)系不大，課后可以放松，臨陣磨槍“過關(guān)即可”，這種僥幸心理給許多同學(xué)帶來了消極影響或傷害。再次，如果過于緊張，可以進(jìn)行一些放松練習(xí)，將身體各部位的肌肉放松。最后，做好考前和考試準(zhǔn)備。例如，全面復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，不指望他人猜題或押題或考試前一分鐘的復(fù)習(xí)，計(jì)劃好在考試中所用的時(shí)間，遇到難題可以先避開，當(dāng)別人交卷時(shí)要穩(wěn)住自己等待。
浙江心理試題及答案3
一、單選題 (每題1分，共30分)
1.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中的( C )
A.非病狀態(tài) B.良好適應(yīng)狀態(tài) C.理想狀態(tài) D.正常狀態(tài)
2、關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對(duì)的 ( C )
A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等
B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式
C.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)重心理問題的學(xué)生,活動(dòng)的主持者應(yīng)受過相應(yīng)的訓(xùn)練
D.團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理輔導(dǎo)方式
3、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的 ( C )
A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理
B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重
C.考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了 D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一
4、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題，以下哪種說法是不正確的 ( B )
A.人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防比事后補(bǔ)救效果好
B.人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對(duì)較少關(guān)心的問題
C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形象來面對(duì)學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系問題 D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、寢室關(guān)系等問題
5、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的( B )
A.問題的內(nèi)容 B.內(nèi)在心理根源 C.特定發(fā)展時(shí)期和階段 D.問題的性質(zhì)
6、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯(cuò)誤的( A )
A.自卑的人熱衷于與人比較,而對(duì)自己的期待卻很低
B.自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、清醒的認(rèn)識(shí)，無法悅納自己
C.自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定
D.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一
7、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是( B )
A.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想
C.教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D.教師的期待和家長的期待
8、在危機(jī)干預(yù)時(shí)，在當(dāng)事人認(rèn)同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實(shí)可行的用于擺脫困境的短期計(jì)劃，是為了（ A )
A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可能性 B.迫使當(dāng)事人行動(dòng)以改善自己的境遇
C.讓當(dāng)事人通過制定計(jì)劃合理地宣泄自己的不良情緒 D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾
9、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是( C )
A需要 B動(dòng)機(jī) C興趣 D理想
10、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和是( B )
A氣質(zhì) B性格 C興趣 D能力
11、觀察學(xué)習(xí)的提出者是( D )
A榮格 B華生 C斯金納 D班杜拉
12、以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問卷是( B )
A艾森克人格問卷 BY-G人格測(cè)驗(yàn) C主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) D卡特爾人格因素問卷
13、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于( D )
A膽汁質(zhì) B多血質(zhì) C黏液質(zhì) D抑郁質(zhì)
14、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是( C )
A認(rèn)知能力 B操作能力 C社交能力 D模仿能力
15、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為那六個(gè)層次( D )
A. 知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)
B. 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)
C. 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)
D. 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
16、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的( B )
A.布盧姆、 B.加涅、 C.澳蘇貝爾 D.奧斯本
17、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)分為( A )
A.言語信息、智力技能、認(rèn)知策略 B. 知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技能
C.言語信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略 D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略
18、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互作用的技能是( B )
A. 言語信息 B. 智力技能 C. 動(dòng)作技能 D. 認(rèn)知策略
19、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法是( B )
A.講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學(xué)習(xí)法 D.頭腦風(fēng)暴法
20、教師在教學(xué)過程，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是( D )
A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力 B.教學(xué)組織能力 C.教學(xué)決策能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力
21、兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不變的階段稱為( B )
A.自我中心階段 B.他律階段 C.自律階段 D.公正階段
22、人工智能是屬于( D )
A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí) B.人類的學(xué)習(xí) C.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí) D.機(jī)器學(xué)習(xí)
23、看到別人穿時(shí)裝，自己也去買來穿上，屬于( C )
A.服從 B.從眾 C.模仿 D.暗示
24、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成( C )
A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí) B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí) D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)
25、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為( C )
A.從眾(個(gè)人的觀念與行為在真實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方向變化的現(xiàn)象)
B.服從(在外界壓力下，個(gè)體改變自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象)
C.暗示 D.模仿(在無外在控制條件下，個(gè)體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式)
26、以下屬于非智力因素的是( C )
A.觀察力 B.記憶力 C.意志力 D.思維力
27、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)下定義的是( C )
A.動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量 B. 動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程
C. 動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因
D. 動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用
28、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有的興趣是( D )
A.直接興趣 B.間接興趣 C.中心興趣 D.廣闊興趣
29、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測(cè)的過程是( A )
A.歸因 B.印象(認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理解)
C.自我認(rèn)知(主我讀客我的認(rèn)知與評(píng)價(jià))
D.態(tài)度(個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍世界的一種具有持久性與一致性的反映傾向)
30、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為( B )
A.互不相識(shí)、雙方的表面接觸、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
B.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形成親密朋友關(guān)系
C.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系
D.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、雙方建立友誼
二、多選題 （每題1分，共25分）
l、中共中央在1998年的《關(guān)于進(jìn)—步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)是為了( A B C D )
A.幫助學(xué)生提高心理素質(zhì) B.健全人格
C.增強(qiáng)承受挫折的能力 D.增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力
2、張春興認(rèn)為心理健康的條件有( A B C D E )
A.情緒較穩(wěn)定 B.樂于工作 C.能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往
D.對(duì)自己有適當(dāng)?shù)牧私�，并悅納自我
E.對(duì)環(huán)境有適切的認(rèn)識(shí)并能切實(shí)有效地面對(duì)問題和解決問題
3、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用( B C D )
A.診療模式 B.發(fā)展模式 C.教育模式 D.文化模式
4、對(duì)學(xué)生開展一對(duì)一的個(gè)別心理咨詢的作用在于( A B C )
A.保證心理咨詢的深度 B.保證心理咨詢的私密性
C.保證心理咨詢的效果 D.保證心理咨詢的效率
5、關(guān)于心理測(cè)試的論述以下正確的有( A B C D )
A.心理測(cè)試可以集體進(jìn)行，也可以一對(duì)一進(jìn)行
B.心理測(cè)試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況
C.心理測(cè)試的目的可以是篩查有心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作
D.心理測(cè)試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用
6、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有( A B C D E )
A.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良 B.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失 C.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮
D.親子關(guān)系問題 E.學(xué)業(yè)不適應(yīng)
7、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的( C E )
A.基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)
B.家長的“陪讀”會(huì)造成孩子在學(xué)習(xí)上對(duì)家長的依賴
C.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事。
D.行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項(xiàng)重要技術(shù)。
E.學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趨熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時(shí)間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
8、消除自卑感常用的方法包括( A B C E )
A.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀全面的認(rèn)知 B.對(duì)成敗進(jìn)行正確的歸因
C.消除非理性觀念 D.用激將法刺激學(xué)生，讓他們通過逆反心理產(chǎn)生正面的動(dòng)力
E.幫助學(xué)生不時(shí)有成功的體驗(yàn)
9、 以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是（ A C E ）
A需要 B氣質(zhì) C動(dòng)機(jī) D能力 E興趣
10、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為( A B C D )
A.知識(shí)的學(xué)習(xí) B.技能與熟練的學(xué)習(xí)
C.心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí) D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
11、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成( A B C )
A. 言語信息學(xué)習(xí) B.智力技能學(xué)習(xí) C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí) D. 接受性學(xué)習(xí)E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
12、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”具有如下特點(diǎn) ( B C )
A.靈活性 B.穩(wěn)定性 C.獨(dú)特性 D.概括性 E.指導(dǎo)性
13、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有( A B C D E )
A.生理性要素 B.認(rèn)知要素 C.情感要素 D.意志要素 E.社會(huì)性要素
14、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述( A B C D )
A. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能 B. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能
C. 學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)
D. 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體 E. 學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知
E.給于學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)
15、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為( A B C D )
A.努力奮斗 B.實(shí)事求是 C.獨(dú)立意識(shí) D.創(chuàng)造精神
16、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的是（ B C D ）
A需要 B氣質(zhì) C性格 D能力 E興趣
17、一般能力是指（ A B C D E ）
A觀察力 B記憶力 C思維力 D想象力 E注意力
18、信度包括（ A B C ）
A再測(cè)信度 B等值信度 C分半信度 D內(nèi)容信度 E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度
19、以下關(guān)于能力的描述是正確的是（ A C E ）
A屬于個(gè)性心理特征 B是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括 C比知識(shí)發(fā)展要慢得多
D隨年齡增長不斷積累 E隨年齡增長是一個(gè)發(fā)展停滯和衰退的過程
20、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括( A B D )
A.認(rèn)知 B.情感 C.意志 D.動(dòng)作技能
21、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成( A B C D )
A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化 B.通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的
C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變化 D.教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系
22、認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為( A B C D )
A.學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解過程 B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加工系統(tǒng)
C.教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化 D. 教學(xué)的目的是建構(gòu)知識(shí)或得深層次意義理解
23、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的( A B C D )
A.獨(dú)創(chuàng)性 B.發(fā)散性 C.靈活性 D.突發(fā)性
24、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為( A B C D )
A.熱愛學(xué)生 B.善于啟發(fā) C.勤學(xué)敬業(yè) D.以身作則
25、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為( A B C D )
A. 個(gè)人成就感 B.認(rèn)為從事的教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值
C.對(duì)學(xué)生有正向的期望 D.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任
三、簡(jiǎn)答題 （每題10分，共30分）
1、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。
答：(1)連續(xù)性與階段性； (2)定向性與順序性； (3)不平衡性； (4)差異性。
2、簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。
答：智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
(1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。
(2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。
3、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。
答：認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認(rèn)知差異表明，我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。
首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；
其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；
最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
四、論述題 （15分）
1、試述青年期的心理特點(diǎn)。
答：青年期的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：
其一，精神生活空間擴(kuò)大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動(dòng)范圍，擴(kuò)大到社會(huì)的各個(gè)方面。青年人開始獨(dú)立與社會(huì)交往，在建立新的人際關(guān)系中，社交結(jié)構(gòu)也由簡(jiǎn)單向復(fù)雜化發(fā)展，跨越了一個(gè)較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會(huì)，同時(shí)，開始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中了解過去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來，無限地?cái)U(kuò)展視野。
其二，心理發(fā)展顯著，認(rèn)識(shí)能力明顯提高。隨著實(shí)踐活動(dòng)的明顯增加，青年的思維活動(dòng)有了長足的進(jìn)步，并從邏輯思維向辯證思維過渡，出現(xiàn)了特有的獨(dú)立批判性和創(chuàng)造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念，人生觀初步形成。由于自我意識(shí)基本成熟，青年的自我評(píng)價(jià)、自我教育和自我控制以及對(duì)別人與社會(huì)的評(píng)價(jià)已達(dá)到一定的水平。當(dāng)然還不成熟和全面，所以還會(huì)產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。
其三，性機(jī)能的成熟。性的問題，是生理的、心理的和社會(huì)的問題。由于性機(jī)能成熟的前傾，出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗(yàn)。但因缺乏必要的性科學(xué)知識(shí)，對(duì)性沖動(dòng)又缺乏心理上的準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會(huì)產(chǎn)生對(duì)異性的向往和愛慕。這是青年期心理發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。
其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主：義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗(yàn)也已出現(xiàn)。但遇事仍易激動(dòng)，不善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動(dòng)蕩不定。若受不良思想支配，易導(dǎo)致不軌行為。
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