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教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，我們都經(jīng)常看到試題的身影，試題有助于被考核者了解自己的真實水平。什么樣的試題才是科學(xué)規(guī)范的試題呢？下面是小編精心整理的教育學(xué)心理學(xué)試題及答案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育學(xué)心理學(xué)試題及答案 1
一、單項選擇題
1、杜威所主張的教育思想被稱作是（C）
A、存在主義教育思想；B、要素主義教育思想；C、實用主義教育思想；D、永恒主義教育思想
2、在17世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（B）
A、北歐的尼德蘭；B、捷克的夸美紐斯；C、法國的斯圖謨；D、德國的福祿培爾
3、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為（C）
A、學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力；B、教師的知識能力是不一樣的；C、教育活動中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律；D、教育活動完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約
4、身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法（D）
A、觀察法；B、讀書法；C、文獻(xiàn)法；D、行動研究法
5、馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持（A）
A、勞動起源論；B、生物起源論；C、心理起源論；D、生物進(jìn)化論
6、必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的（B）
A、十五大；B、十四大；C、十三大；D、十二大
7、反映一個國家配合政治經(jīng)濟(jì)科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式層次結(jié)構(gòu)組織管理等相對穩(wěn)定的運行模式和規(guī)定，這是指（C）
A、教育制度；B、學(xué)校教育制度；C、教育體制；D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度
10、馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（A）
A、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B、加強現(xiàn)代科學(xué)教育；C、開展網(wǎng)絡(luò)教育；D、高等學(xué)校擴(kuò)招
11、教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（A）。
A、認(rèn)識活動；B、教師教的活動；C、學(xué)生學(xué)的活動；D、課堂活動
12、師范學(xué)校的出現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說（C）
A、是同時的；B、師范學(xué)校出現(xiàn)得早；C、教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早；D、說不清楚
13、在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說（C）
A、學(xué)生在教育活動中是被動的客體；B、教師在教育活動中是被動的客體；C、要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用；D、教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用
14、小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個性（B）
A、并不重要的時期；B、非常重要的奠基時期；C、沒有效果的`時期；D、最不會受外界影響的時期
15、德國教育家赫爾巴特是（B）
A、兒童中心論的代表；B、教師中心論的代表；C、勞動教育中心論的代表；D、活動中心論的代表
16、在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是（B）。
A、赫爾巴特；B、瓦·根舍因；C、懷特海；D、克伯屈
17、在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅持的是（C）
A、堅持人文教育為主；B、堅持科學(xué)教育為主；C、堅持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)；D、要看情況而定
18、教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的（B）
A、主體；B、客體；C、教的主體；D、學(xué)的主體
19、美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道：給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不論他父母的才干傾向愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生律師藝術(shù)家大商人，甚至乞丐或強盜這是（B）
A、遺傳決定論的觀點；B、環(huán)境決定論的觀點；C、家庭決定論的觀點D、兒童決定論的觀點
20、綜合課程理論的代表人物是（A）
A、杜威；B、懷特海；C、布魯納；D、克伯屈
二、多項選擇題
1、美國當(dāng)代著名教育家心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是（ACD）
A、認(rèn)知領(lǐng)域；B、日常生活領(lǐng)域；C、情感領(lǐng)域；D、動作技能；E、安全領(lǐng)域
2、文化發(fā)展對學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在（AC）
A、內(nèi)容的豐富；B、增強國家對課程改革控制權(quán)；C、課程結(jié)構(gòu)的更新；D、為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)；E、課程改革由受教育者完成
3、我國學(xué)校教育層次包括（ABCD）
A、幼兒教育；B、初等教育；C、中等教育；D、高等教育；E、學(xué)歷教育
4、古希臘把三藝作為教育內(nèi)容，這三藝是指（BCD）
A、四書；B、文法；C、修辭；D、辯證法；E、論語
5、教育活動中要注意三結(jié)合，發(fā)揮教育合力，這三結(jié)合所指的三種教育是（ADE）
A、家庭教育；B、道德教育；C、班級教育；D、學(xué)校教育；E、社區(qū)教育
6、反映家庭教育中存在問題的說法的是（BCDE）
A、方法科學(xué)；B、家長對孩子期望偏高；C、片面重視孩子的智力開發(fā)文化學(xué)習(xí)；D、不能全面關(guān)心孩子的成長；E、家庭教育是教育的一個分支
7、結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時，一般是（ABD）
A、以業(yè)余為主；B、以自學(xué)為主；C、以長期為主；D、以短期為主；E、以國外學(xué)習(xí)為主
8、聯(lián)合國兒童權(quán)利公約規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是（ACDE）
A、無歧視原則；B、提早自立原則；C、尊重兒童觀點與意見原則；D、尊重兒童尊嚴(yán)原則；E、兒童利益最佳原則
9、以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是（BCDE）
A、重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；B、重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化綜合化；C、重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化；D、重視能力的培養(yǎng)；E、重視個別差異
10、下列課程屬于綜合課程的有（ABE）
A、核心課程；B、融合課程；C、潛在課程；D、活動課程；E、廣域課程
三、名詞解釋
1、教育教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的發(fā)展人的發(fā)展有著密切聯(lián)系從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識和技能影響人們的思想品德的活動，都是教育狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。
解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展改變?nèi)说纳硇乃刭|(zhì)為直接目標(biāo)的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承擔(dān)實施的有目的有計劃有組織的，以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會活動。
2、教育方針教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個教育事業(yè)發(fā)展的略原則和行動綱領(lǐng)。
3、德育德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的有計劃地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想觀點政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育德育包括政治教育思想教育和道德品質(zhì)教育三個方面。
4、課外活動課外活動是中小學(xué)為實現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。
5、教育科學(xué)教育科學(xué)是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。
四、簡答題
�。�1）科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因。
�。�2）現(xiàn)代科技知識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容。
（3）科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)
�。�1）以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點所決定的。
�。�2）教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。
�。�3）教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點決定的。
�。�4）歷史經(jīng)驗已經(jīng)表明學(xué)校工作必須要以教學(xué)為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。
首先，教育目的是一個國家對其各級各類學(xué)校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是根教育目的制定的某一級或某一類學(xué)�；蚰骋粋�專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學(xué)校不同專業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須通過各級各類學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實現(xiàn)。
4、簡述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么？
�。�1）社會生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。
（2）腦力勞動與體力勞動的分離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子。
�。�3）文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達(dá)到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗得以傳遞。
�。�4）國家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門的教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子。
五、論述題
答：教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范加強教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：
�。�1）師德對教師自身的發(fā)展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業(yè)心態(tài)。
�。�2）教師的道德行為對學(xué)生是直接的示范，對于養(yǎng)成良好品德處于關(guān)鍵時期的小學(xué)生來說，是品德教育的重要因素。
�。�3）師德修養(yǎng)直接影響教師在學(xué)生中的威信。
2、如何理解教育的經(jīng)濟(jì)功能？
答：（1）教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn)和提高的重要手段之一。
�。�2）教育是提高經(jīng)濟(jì)效益的重要前提。
�。�3）教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經(jīng)濟(jì)價值。
�。�4）教育還可以生產(chǎn)新的科學(xué)知識新的生產(chǎn)力。
教育學(xué)心理學(xué)試題及答案 2
一、選擇題
1、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，該書的編寫者是( B )
A、陶行知
B、廖世承
C、潘菽
D、蔡元培
2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是( C )
A、0-2歲
B、2-7歲
C、7-11歲
D、11-15歲
3、某生的智力年齡為10歲，實際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為(C)
A、80
B、100
C、120
D、81
4、兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是( B )
A、正強化
B、負(fù)強化
C、正懲罰
D、負(fù)懲罰
5、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論，小明的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于( A)
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、自我提高內(nèi)驅(qū)力
C、附屬內(nèi)驅(qū)力
D、自我效能感
6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)屬于(B)
A、下位學(xué)習(xí)
B、上位學(xué)習(xí)
C、并列結(jié)合學(xué)習(xí).
D、類屬學(xué)習(xí)
7、老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了( B )
A、定勢
B、變式
C、直觀
D、遷移
8、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。( D )
A、同化
B、痕跡消退
C、壓抑
D、前攝抑制與倒攝抑制
9、下列那種技能不屬于心智技能( A )
A、書寫技能
B、閱讀技能
C、寫作技能
D、心算技能
10、漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于(B)
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、垂直遷移
D、水平遷移
11、一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，對學(xué)習(xí)時間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于( C )
A、認(rèn)知策略
B、元認(rèn)知策略
C、資源管理策略
D、精細(xì)加工策略
12、學(xué)習(xí)英語單詞屬于( B )
A、概念學(xué)習(xí)
B、符號學(xué)習(xí)
C、命題學(xué)習(xí).
D、原理學(xué)習(xí)
13、某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠�，再讓他看關(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是( B )
A、放松療法
B、系統(tǒng)脫敏療法
C、厭惡療法
D、滿灌療法
14、某人在判斷行為的好壞時，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于( A )
A、前習(xí)俗水平
B、習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平
D、普遍倫理水平
15、無論學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達(dá)到某項學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的( C )
A、情境學(xué)習(xí)
B、合作學(xué)習(xí)
C、掌握學(xué)習(xí).
D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
二、填空題
16、學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及 評價/反思 過程。
17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認(rèn)知方式屬 沉思型 認(rèn)知方式。
18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感 。
19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 。
20、兒童多動癥是小學(xué)中最為常見的以 注意力 缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。
21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性 。
22、賈德強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗類化說 。
23、在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和 言語直觀 。
24、技能指通過 練習(xí) 而形成的合乎法則的活動方式。
25、元認(rèn)知策略包括計劃策略、 監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。
26、創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有 價值 的產(chǎn)品的能力或特性。
27、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和 內(nèi)化 三個階段。
28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對學(xué)生產(chǎn)生自動應(yīng)驗效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。
29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、 民主型 和放任型。
30、加涅認(rèn)為，程序性知識包括心智技能和 認(rèn)知策略 兩個亞類。
31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三個階段。
32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)， 中等 程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與 自我強化 。
34、福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個階段。
35、 常模參照 評價是以學(xué)生所在團(tuán)隊的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生所在團(tuán)隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。
三、簡答題
36、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)措施。
答：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué);
�、诟鶕�(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平;
�、鄢浞掷梅答佇畔�，妥善進(jìn)行獎懲;
④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
37、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。
答：①準(zhǔn)確地示范與講解;
�、诒匾m當(dāng)?shù)木毩?xí);
�、鄢浞侄行У姆答�;
�、芙⒎�(wěn)定清晰的.動覺。
38、簡述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。
答：①有效的說服;
②樹立良好的榜樣;
�、劾萌后w約定;
④給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。
39、簡述布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。
答：①認(rèn)知目標(biāo)：分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價;
�、谇楦心繕�(biāo);
�、蹌幼骷寄苣繕�(biāo);
40、簡述影響學(xué)生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。
答：①強度律;
�、诨顒勇�;
�、鄄町惵�;
④組合律。
41、簡述促進(jìn)知識保持的主要方法。
答：①深度加工材料;
②有效地運用記憶術(shù);
�、圻M(jìn)行組織塊化編碼;
④適當(dāng)過度學(xué)習(xí);
�、莺侠磉M(jìn)行實習(xí)。
四、論述題
42、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
答：1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。
①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標(biāo)新立異者;
②給學(xué)生留有充分的選擇余地;
�、墼诳荚噧�(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學(xué)生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。
2、注重創(chuàng)造性個性的塑造
�、俦Ｗo(hù)好奇心;
�、诮獬齻�體對答錯問題的恐懼心理。
�、酃膭瞠毩⑿院蛣�(chuàng)新精神
3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
�、龠M(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
�、谶M(jìn)行推測與假設(shè)訓(xùn)練
③進(jìn)行自我設(shè)計訓(xùn)練
�、苓M(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
43、一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學(xué)生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)?”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進(jìn)行分析。
答：1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。
2、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。
3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學(xué)生有適當(dāng)觀念、學(xué)生將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。
4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學(xué)習(xí)沒有將新知識與適當(dāng)觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。
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