實施方案(熱門)
為保障事情或工作順利開展，就需要我們事先制定方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。方案應該怎么制定呢？以下是小編為大家收集的實施方案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
實施方案 篇1
一機構與職責
（一）組織機構
鎮(zhèn)政府成立鎮(zhèn)大氣重污染應急指揮部。黨委書記任總指揮長，鎮(zhèn)長任指揮長，主管副職任副指揮長。指揮部成員由宣傳委員、黨政辦主任、環(huán)保所長、派出所長、工商所長、鄉(xiāng)建辦主任、國土所長、中心校長、企業(yè)辦主任、文化站長等擔任。指揮部下設辦公室，主任由環(huán)保所長擔任。辦公室下設綜合協(xié)調組、資料宣傳組、督導組。
（二）主要職責
1、綜合協(xié)調組職責：負責預警通知和報批工作。接到預警通知后及時發(fā)布重污染天氣預警，通知各部門啟動預案，協(xié)調各部門落實各種應急措施，匯總整理應急措施落實情況，并向指揮部領導報告。
2、資料宣傳組職責：組織宣傳部門通過手機短信、廣播喇叭、明白紙、黑板報等多種方式對重污染天氣預警工作進行廣泛宣傳；同時做好對上級宣傳部門、新聞單位的對接。
3、督導組：負責對空氣重污染預警應急措施落實情況進行督導檢查。
二預警應急措施
Ⅲ級預警應急措施：1、由鄉(xiāng)建辦配合市住建局，加強對建筑施工單位揚塵控制，增加工地灑水抑塵頻次，禁止露天燒烤和露天焚燒。2、由企業(yè)辦配合市部門對重點排污企業(yè)降低30%污染物排放量，關閉建材行業(yè)和所有工業(yè)小鍋爐。環(huán)保所對污染企業(yè)進行嚴格管理，駐廠監(jiān)察。3、由國土所配合市局對采沙場進行關閉。4、中心校負責所有學校，停止體育課、集體操等戶外運動。
�、蚣夘A警應急措施：在落實Ⅲ級預警應急措施基礎上采取如下措施：1、由鄉(xiāng)建辦配合市住建局，通知所有建筑工地一律停止施工。2、企業(yè)辦配合市有關部門降低重點排污企業(yè)60%污染物排放量，環(huán)保所對所有污染企業(yè)嚴格管理，駐廠監(jiān)察。
Ⅰ級預警應急措施：在落實Ⅱ級、Ⅲ級應急預警措施基礎上，采取如下措施：1、企業(yè)辦、環(huán)保所配合上級部門關停全部污染企業(yè)。2、鎮(zhèn)政府及鎮(zhèn)直部門公務車全部停駛。3、中心校通知全部學校、幼兒園臨時放假。4、工商所、文化站負責取消全鎮(zhèn)所有大型室外商業(yè)、文化等人群集聚性活動。
實施方案 篇2
一、提出背景
進入新世紀以來，小學語文教學改革風起云涌�！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》將“口語交際”與“綜合性學習”列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。這一“性質”與“地位”的定位以及內容的增設，是從社會的不斷變革與發(fā)展提出來的，更重要的是從人的發(fā)展需要提出來的。社會需求的變化引起了對口語交際能力重要性認識的發(fā)展。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。縱觀我�？谡Z交際教學，學生口語表達能力總體比前幾年有一定程度地提高(隨堂聽課,全程錄音,教師座談等調查獲悉),但從口語交際能力要求看,不可否認存在著諸多不足。從學生的層面來說，大部分的學生在口語交際上存在或這或那、或多或少的缺陷。
1、不會說。所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細分為兩個層次。（1）不知道該怎么說。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉移，且在課堂上發(fā)言的機會少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。 (2)說不好，亂說。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。2、不敢說。雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。（1）緊張心理隨著年齡增長，一部分學生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。（2）保守心理。有一些學生，他們成績較好，但性格內
向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。3、受方言影響嚴重。很多學生在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。另外，學校口語交際教學不到位，在傳統(tǒng)的語文教學中，一部分教師注重說的訓練，忽略聽的指導。教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。另一部分雖然十分注重學生口頭表達能力的訓練，但也僅僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。
為了切實改變這一現(xiàn)狀，盡快提高我校的小學語文口語交際教學水平，提高學生的`口語交際能力，特制訂該實施方案。
二、實施目標：
�。ㄒ�、）總體目標:通過口語交際教學與訓練,讓學生"具有日�？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達和交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交際,發(fā)展合作精神".
（二,）個性目標.
(1)低年級：在情感,態(tài)度方面,著重培養(yǎng)學生認真傾聽,主動說話,有信心;在語言習慣方面,重點是學習普通話,使用禮貌語言;在口語交際能力上,要鼓勵學生積極對話,參加交流,討論。
�。�2）中年級：在情感態(tài)度上,要體現(xiàn)對對方的尊重,在認真傾聽的基礎上,能就不理解的地方向別人請教,有不同的觀點主動與別人商討;在語言習慣上,學會用普通話,針對不同的對象文明地進行交際;在口語交際能力上,能進行較深入的交流,了解對方講述的內容,表明自己的想法.
(3)高年級：在情感態(tài)度上,重點培養(yǎng)"與人交流能尊重,理解對方,全神貫注地聽,不打斷對方的話,用神態(tài)作出反應;在語言習慣上,養(yǎng)成說普通話的習慣,講話文明,得體;在口語交際能力上,聽話能抓住主要
內容和要點,表達做到清楚,明白,有準備,有中心,有一定條理和質量".
三、實施措施：
�。ㄒ唬┲匾曊n內引導，要求每一位語文教師充分認識到口語交際教學的重要性，上好每一堂口語交際課。
語文課堂是學生口語交際訓練的主陣地。課堂中可以通過口語交往實踐訓練，指導學生進行口頭言語交際，規(guī)范學生的口頭語言，發(fā)展學生的對白言語和獨白言語，使學生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關的良好習慣以及待人處事的交往能力等等�？谡Z交際是在特定的環(huán)境中產生的言語活動。教師在進行“口語交際”教學時，首先就是要精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，使學生產生身臨其境、似曾相識的感覺，激發(fā)學生的交際意識，激活學生的語言儲備，讓學生不由自主地進入交際過程。如借助生動的語言描述創(chuàng)設情境、借助實物創(chuàng)設情境、借助插圖或課件演示創(chuàng)設情境、借助表演創(chuàng)設情境。
（二）注重課外延伸，鼓勵教師把對學生口語交際的訓練在真正的生活情景中開展起來。讓口語交際和社會生活緊密聯(lián)系在一起，使學生能夠學到在課堂上學不到的知識，又提高了口語交際的能力。如從生活中選取訓練內容、從活動中構筑師生互動平臺、從即時情境中拓展口語交際空間、從課余中培養(yǎng)口語交際能力。
（三）重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣
1、建立全面整合的口語交際評價標準。
新課程標準中口語交際的總目標和各年段目標為依據，制定了《小學階段口語交際評價系列表》。此表以三個年段為縱向，以情感、態(tài)度和能力為橫向，全面、客觀和公正地衡量學生的口語交際能力。我們參照目標框架，列出學段評價表。此表以各年段口語交際行為標準為具體標準，以“五星級”為評價等級，并采取學生自評、小組互評、教師評價的形式，對學生平時、期中、期末的口語交際進行全面評價。
2、精選適合有意義的口語交際評價內容。
鑒于口語交際課的特點和新課程的價值取向，評價的內容一般以話題或任務的形態(tài)呈現(xiàn)。選好話題，組織好語料，就能和等級量表相整合，并依據評價的具體內容對等級量表進行微調，最終形成這一次口語交際課的具體評價工具。
實施方案 篇3
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學名師工程實施方案為提升學校檔次，鼓勵，幫助學校所有教師爭創(chuàng)“師德高尚、業(yè)務精湛，關系和諧，學生愛戴，家長歡迎、社會滿意”的名師，充分發(fā)揮身邊榜樣的示范作用和帶頭作用，推動名師創(chuàng)名校，名校帶名師活動，特實施本方案。
一、 活動目的：
本活動旨在使教師有一個良好的工作環(huán)境和競爭平臺，促進教師進步和成長，激發(fā)教師的工作熱情，充分體現(xiàn)教師的人生價值。同時，為學校培養(yǎng)一流師資，打造好優(yōu)秀教師梯隊建設，通過校級名師來帶動培養(yǎng)出更多的名師，為學校培養(yǎng)儲備優(yōu)秀人才，以此來提升學校的整體形象。
二、 名師評選范圍：
鋪集小學全體教職工。
三、 活動實施階段：
本次活動是一項系統(tǒng)工程，活動周期較長，學校安排一年的時間來完成。
第一階段（20xx年3月）崗位標兵評選。
要求：有良好的師德和業(yè)務知識，有好學善鉆的精神，能吃苦耐勞、無私奉獻，教學成績優(yōu)異、服從領導的本校教職工均可參評。
方式：采用推薦和自薦兩種方式，每一名被推薦人要將個人事跡形成文字材料，報評審小組審核。
評選辦法：被推薦人的材料進行公示，采用全體教職工評議和領導小組評議相結合的辦法產生。
第二階段（20xx年4月－7月）學習標兵階段。
崗位標兵評出后，學校將標兵的事跡整理好，利用假期組織全體教職工進行學習。同時，在下學期開學初，學校組織崗位標兵進行課堂教學展示和其他業(yè)務活動展示。
第三階段（20xx年9月－12月）校級名師評選。
學校根據崗位標兵在崗表現(xiàn)情況，本著優(yōu)中選優(yōu)、公開、公正、公平的原則，從崗位標兵中評選出德才兼?zhèn)�，成績�?yōu)異、令人信服的'教師為第一批校級名師。
四、 待遇：
學校為崗位標兵和校級名師頒發(fā)證書，并長期保留檔案；崗位標兵和校級名師均享受學校精神和物質雙重獎勵；學校為其辦公條件進行較好的配備；有優(yōu)先外出培訓進修的機會；為很好的發(fā)揮他們的作用，提高他們的知名度，學校將在校園顯眼位置張貼他們的照片和事跡介紹；在評優(yōu)選先等工作中，崗位標兵和校級名師優(yōu)先考慮。
五、 義務：
崗位標兵和校級名師均有培養(yǎng)帶動學校其他教師成長的義務，在工作中有為學校分憂解難的的義務。崗位標兵和校級名師要做到“每學期五個一”，即：每學期要出一至三節(jié)示范課，每學期承擔一項科研課題，每學期至少發(fā)表一篇水平較高的學術論文，每學期至少幫助一至二名教師迅速成長，為全體教師每學期至少做一次培訓講座。
六、 榮譽期限：
崗位標兵和校級名師均實行滾動制管理。即崗位標兵每學期評選一次，校級名師每學年評選一次。評選的詳細辦法，根據學校實情另行制定。
七、 領導小組：
組長：xx
組員：xx 。
（未盡事宜，由領導小組負責解釋。）
xx鎮(zhèn)中心小學
200x年3月12日
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