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余映潮的詩歌教學記錄
文學的驕子是詩歌，詩是文學的最高形式之一。
詩歌的教學，是一個比較難的課題。教師的難處不外乎三個方面：一個方面是關于詩的知識層面不寬；一個方面是關于詩的品析鑒賞的能力層次不高；一個是關于詩的教學設計缺乏詩味與藝術性。由于它們的限制，詩歌的教學與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差。 所以，必須加強對詩歌教學設計藝術的研究，以縮小這種落差。
就中外現(xiàn)代詩歌的教學與教學設計而言，從教師的角度，可進行這樣一些探究：
第一，全面理解中學語文詩歌教學的內(nèi)容。
在課改的形勢下，根據(jù)初高中語文課程標準的精神，根據(jù)初高中語文新教材的訓練要求，中學語文現(xiàn)代詩歌的教學內(nèi)容主要表現(xiàn)在如下方面：
1.高質(zhì)量地完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學，并適當?shù)剡M行詩歌聯(lián)讀與擴讀。
2.注重審美體驗，培養(yǎng)學生的讀詩趣味，培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生心志，豐富學生情感。
3.指導學生認識詩歌的基本特點和類型，指導學生了解、積累有關作家作品知識。
4.進行誦讀涵泳訓練，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩作，豐富語言積累。
5.在誦讀中指導學生整體地感受作品的意境和形象，體味作品的語言，感受作品的藝術魅力，感受和理解作品的思想感情內(nèi)涵。
6.進行詩歌鑒賞的訓練，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩歌的文學鑒賞能力。
7.在誦讀、理解、品析與賞析的過程中培養(yǎng)學生的想象、聯(lián)想能力。
8.在有關詩歌學習的實踐活動、探究活動和綜合性學習活動中開闊學生的視野，發(fā)展學生的語文能力。
9.在高中選修課程"中國現(xiàn)代詩歌鑒賞"模塊里進行以單個作家的作品鑒賞為內(nèi)容的或以專題鑒賞為內(nèi)容的教學活動。
第二，細節(jié)化地了解詩歌教學對于語文教師的素質(zhì)要求。
隨著課程改革的深入發(fā)展，特別是高中語文教學中文學作品選修課的開設，詩歌教學對于中學語文教師提出了很高的素質(zhì)要求，其中一些細節(jié)化的要求，應該引起我們深深的關注。
1.教師應該有較強的認識詩歌的能力。即能夠比較準確地認識各種詩體和詩歌的表達形式，如敘事詩、抒情詩、風景詩、哲理詩、寓言詩、愛情詩、詠物詩等等。
2.教師應該有很強的朗讀詩歌的能力。如：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能夠用語音語調(diào)的變化來表達不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感；能夠根據(jù)作品的思想內(nèi)容進行個性化的朗讀等等。教師要能夠進行科學的朗讀指導。對詩歌作品，能感受到體味到蘊含在字里行間的豐富內(nèi)容，能把握表達感情的基調(diào)，洋溢著朗讀的渴望。能找到最佳的朗讀方式如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。要善于營造朗讀的氣氛，引導學生漸入佳境。還要能進行配樂朗讀的設想與設計，如進行情感類、形象類、背景類的配樂朗讀設計等等。
3.教師應該有敏銳地認識課文教學作用的眼光。詩歌的教學與學習是一種高雅的精神活動，教師要善于從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合作品的寫作背景與創(chuàng)作意圖，指導學生聯(lián)系自己的生活體驗，通過想象和聯(lián)想，體會詩中的情思與意味。這就要求教師不僅要精讀教材，而且要有敏銳地認識課文教學作用的眼光，準確而靈活地處理教材，從最好的角度來發(fā)揮課文的教學作用。教師要善于從不同的層面來理解教材中詩作的教育教學意義：第一，總
的來看，詩歌教學所承擔的任務是：知識教學，朗讀訓練，語言品味，賞析點撥，情志熏陶，詩趣培養(yǎng)，增強文化底蘊。第二，從文體教學的特點看，詩歌教學要突出如下方面的內(nèi)容：語言、朗讀、記背；情味、意味、趣味；想象、聯(lián)想；意象、意境、意蘊。第三，從課文教學來看，應做到既突出課文教學重點，又體現(xiàn)教師獨到的創(chuàng)意。要圍繞課文的教學重點進行細節(jié)化、藝術化的教學設計。
4.教師應該有很好的分析、鑒賞詩歌的能力。如能從創(chuàng)意和構思、篇幅與體裁、結(jié)構與內(nèi)容、思路與層次、節(jié)奏與韻律、背景與詩情、意境與意象、景語與情語、聯(lián)想與想象、描敘與抒情、畫面與色彩、實寫與虛寫、比喻與象征、語言與修辭、聯(lián)系與對比、鋪敘與用典、情味與意味、主旨與意蘊、議論與哲理、形式與風格等等方面對作品進行感知與分析。又如能根據(jù)詩的意象理解詩人的情感、思緒，能感受到意象的文化意義與意味，能從承接、連綴、轉(zhuǎn)折、跳躍、復疊等不同的角度理解作品的思路，能從字詞、句式、節(jié)拍、用韻、音調(diào)、修辭、含義、手法、回旋、錯綜、精練等不同的角度體味作品的語言特點，能分析作品的象征、比喻、對比、擬人、假設、比興、升華等不同的手法，能從動靜、曲直、隱顯、視聽、時空、虛實、景情的角度來品析作品的畫面特點。又如：能進行專題閱讀，由此及彼，由點到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點；能搜集眾多賞析論文及其他資料對作品的品評，用來幫助鑒賞作品，能借助多媒體手段鑒賞作品，能用點評的方式、分析的方式、描述的方式來表達自己的見解等。再如，力求做到對作品進行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊有新的發(fā)現(xiàn)；運用現(xiàn)代觀念審視作品，就作品的思想內(nèi)容或藝術特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述等等。
第三，要創(chuàng)新詩歌的教學設計。
創(chuàng)新現(xiàn)代詩歌的教學設計是時代的要求，是課改的要求，是現(xiàn)代化教學的要求，是詩歌教學本身的要求。
下面略作例說。
1.設計詩意盎然的訓練點
如：何其芳《秋天》的朗讀訓練：
朗讀基調(diào)設計：輕聲，女聲清脆，男聲厚實。
情感基調(diào)設計：第一二節(jié)喜悅，第三節(jié)留戀。
配樂主體樂聲：短笛聲。
特別處理：最后一句三步輪讀，聲音漸慢漸小。
(女合：)震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。
(男合：)放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。
(女領：)秋天棲息在農(nóng)家里。
(男合：)向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。
(女合：)蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。
(男領：)秋天游戲在漁船上。
(男領：)草野在蟋蟀聲中更寥闊了。
(女領：)溪水因枯涸見石更清洌了。
(眾合：)牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？
(女合：)秋天夢寐在牧羊女的眼里。
2.創(chuàng)造嶄新的教學手法
如:徐志摩《再別康橋》教學手法之一--引入手法。
這種手法用在開始進行朗讀的時候。
請學生輕聲吟誦所熟悉的李白詩《靜夜思》《獨坐敬亭山》，體味詩的節(jié)奏。教師講析：五言詩詩句內(nèi)部的節(jié)奏，總是前一停頓的時間較長，后面停頓的時間較短，這樣便于表現(xiàn)事
物與抒發(fā)情感�！对賱e康橋》的朗讀節(jié)奏，基本上與五言詩的音節(jié)節(jié)奏相同，請同學們自己朗讀，感受體味。如同學們就可以體味到：
輕輕的--我--走了--正如我--輕輕的--來--我--輕輕的--招手--作別--西天的--云彩--…… 悄悄的--我--走了--正如我--悄悄的--來--我--揮一揮--衣袖--不帶走--一片--云彩--這種側(cè)面引入的手法既表現(xiàn)出教師獨到的見解，增加了課的文化氛圍與知識含量，又簡捷順利地進行了朗讀點撥，省去了教師很多的講解、示范的時間，以很大的牽引力引導著學生進行揣摩體味。
3.設想有創(chuàng)意的教學思路
如《鄉(xiāng)愁》的教學。
下面是筆者的兩段記錄：
�、偃掌冢�2001-06-24今天想到了《〈鄉(xiāng)愁〉詩兩首》的教學。
《鄉(xiāng)愁》共兩首，在教學中應該教成四首�；蛘呤怯眠@兩首帶出其他兩首《鄉(xiāng)愁》。或者是以余光中的詩帶出一首余的詩，以席慕榮的詩帶出一首席的詩。教學余光中的詩要突出意象，教學席的詩要突出意境。那么這就形成了一種板塊思路。在讀法上對席的詩要用輕聲讀，有時要用極輕的聲音來讀。
這一節(jié)課的任務就是讀四首詩，背兩首詩，形成氣候；學習什么是意象，什么是意境。 也許還有一種更好的上法，或者以輕聲朗讀席慕榮的《鄉(xiāng)愁》作為導語，或以師生共同朗讀古今多首思鄉(xiāng)之詩來導入，再學讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，再加上余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。這樣，一節(jié)課就上余光中的兩首詩。
�、谌掌冢�2003-07-30又想到余光中《鄉(xiāng)愁》的教學。
這次的思路設想為"資料式穿插式思路"。
在教學進程中有機地進行穿插，以增加教學的厚度，調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏。
穿插一：什么是鄉(xiāng)愁詩。
穿插二：用余光中的一句話渲染氛圍：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。 穿插三：用余光中的一段話進行思路點撥：詩的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個"大母親"，于是意境和思路便豁然開朗，就有了"鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽"一句。
穿插四：用短小的賞析文和同學們對話，以對同學們的欣賞品析作小結(jié)。如其中的兩段： 結(jié)構之美。全詩共四節(jié)，每節(jié)四行，各節(jié)行數(shù)、字數(shù)相等，格式相同。四節(jié)詩在一起，表現(xiàn)出一種層疊式的結(jié)構，顯現(xiàn)出特有的形態(tài)之美與建筑之美。雖然節(jié)與節(jié)之間相互對稱，但由于詩句的長短不同，全詩就于整齊之中表現(xiàn)出參差、活潑的動感，特別突出了它那秀美的細部線條--"鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票""鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票"等四個詩句，極好地表達了幽深的鄉(xiāng)愁。
音樂之美。輕聲朗誦，可感受到這首詩的音樂之美。它首先表現(xiàn)在全詩的結(jié)構之中。全詩由于格式相同的詩節(jié)而蘊含著相同的吟詠節(jié)奏，生動地形成了一種反復詠嘆的韻律，表達出一唱三嘆、如泣如訴、意境悠遠的抒情效果。其次表現(xiàn)在詩節(jié)的選字、用詞、寫句上。詩句長短的不同造成了停頓、節(jié)奏、語氣與語調(diào)的變化，便于表達思念的深情；疊詞的選用起著舒緩節(jié)奏、深化情感的作用，多個疊詞的使用釀就了音節(jié)的回環(huán)之美；再就是表現(xiàn)在韻腳上，"頭"字多次出現(xiàn)，不僅形成反復之美，而且組成了詩的又一旋律。
穿插五：用歌曲《鄉(xiāng)愁》作課堂教學的收束，讓此課的學習留有余韻。
4.設計豐富多姿的實踐活動。
除吟誦外，其他的學習活動也各有天地，關鍵在于教師的設計。如：
�、倥渥x活動。如《假如生活欺騙了你》配讀《假如你欺騙了生活》或海涅的《我的心，你不要憂郁》；《未選擇的路》配讀雨果的《當我走向宏偉的目標》。
②對話活動。如《雨說》：在春天里我們學習了《雨說》這首詩，春雨已對你說了這么多的話�，F(xiàn)在，你想對春雨說幾句什么話呢?寫幾句詩或幾句話都行。
③積累活動。如《帆》《螢火蟲》：中國古今不少詩人也寫到"帆""螢火蟲"，課外搜集幾首這樣的詩，說說它們所表達的內(nèi)涵是什么。
④寫作活動。如《理想》：詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句。如《在山的那邊》：以"我終于見到了大海"為題寫一段話。提示：這個大�？梢允亲匀坏�，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的……
�、荼茸x活動。如《沁園春長沙》：把這首詞與《沁園春雪》作比較，自選角度，自擬題目，寫一篇三四百字的賞析短文。
�、扌蕾p活動。如《致橡樹》：你最喜歡這首詩的哪些詩句，為什么?這首詩講究節(jié)奏和韻律，讀起來瑯瑯上口，有音樂性。試結(jié)合有關詩句作具體分析。
�、哐杏懟顒�。如《致大�！罚�"海"是古今中外詩人筆下永遠的意象，課外搜集有關寫大海的詩歌作品，共同探討海蘊含的文化意義。
⑧綜合活動。如冰心《紙船》：組織配樂朗讀活動、個性化朗讀活動、想象性描述活動、背誦比賽活動。
讀后感悟：余老師講的關于詩歌教學對于語文教師的素質(zhì)要求，非常具體，同時要求也是很高的。這就給我們指明了具體可操作的方法。如：教師應該有較強的認識詩歌的能力、教師應該有很強的朗讀詩歌的能力、教師應該有敏銳地認識課文教學作用的眼光、教師應該有很好的分析、鑒賞詩歌的能力。四個方面的要求實行起來應該是有一定難度的。但是恰恰是這樣，對于我們青年教師來說不正是一種歷練嗎？
我們不妨在家練練朗讀、練練自己的朗讀能力是否能夠達到把別人讀哭了、讀笑了、讀動情感了。多度一些現(xiàn)代詩歌，認識一些詩人，見識一下詩人的內(nèi)心世界�？梢哉f，每個詩人都有一顆善感的心靈。我們試著能否去觸摸一下詩人的心靈世界，去體會一下詩人強烈的情感表達，去感受一下詩人帶給我們的另一個詩的世界。
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