詩歌的思想感情的理解

詩歌的思想感情的理解

　　“詩言志，文傳情”，任何一篇文學作品，都會傳達作者的思想感情。而理解文學作品的思想感情，是閱讀文學作品的終極目的。所以高考把分析作者在詩歌中表現(xiàn)的思想傾向和評價文學作品的思想內(nèi)容，作為重點考查對象，且每年必考。

　　一、詩歌的情感類型

　　情感是詩歌的生命，我們在鑒賞一首好詩時，總是跟隨著詩的形象、意境，并被其吸引和感染，因而引起我們感情上的反應。詩歌一般表現(xiàn)出來的情感有：憂國憂民、建功報國、懷古傷今、蔑視權貴、憤世嫉俗、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、惜春悲秋、思鄉(xiāng)懷人、長亭送別、思鄉(xiāng)念親、相知相思、別恨離愁等等。

　　二、抓住詩歌情感的方法

　　1.從內(nèi)容和意境來體味詩歌情感

　　古人云，詩者，不過“情景兩端”。古詩歌，詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合，形成一種耐人尋味的藝術境界。正所謂“一切景語皆情語”，作者的情感總是通過一定的形象，營造某種意境來表達出來的。因此，在閱讀古詩時，找出詩中所描寫的主要景物，仔細審視這些景物所體現(xiàn)的特點，畫面的色調(diào)，來體味其情感。詩歌以景傳情，情景交融，一般情況下，樂景景寫樂情，哀景寫哀情，但有時也用反襯的手法，以樂景襯哀情或以哀景襯樂情。

　　2.從體裁上來抓住詩歌情感

　　正像不同的文章有不同的題材一樣，古典詩歌在塑造形象、表達思想感情上也有著不同的要求，所選題材也有很大的差異。因此，掌握詩歌一般種類的特點，有助于我們整體理解詩歌，體味詩歌的情感。比如詠懷詩多表達思念家鄉(xiāng)思念親人之情；詠史詩多感嘆昔盛今衰，緬懷物是人非；邊塞詩多表達對戰(zhàn)爭厭惡，對家鄉(xiāng)人民、親人的思念；詠物詩多詠物言志，表現(xiàn)作者與眾不同，不愿與世俗合污的品質(zhì)，或表達報國無門、懷才不遇的傷感；山水田園詩如王維的《山居秋暝》，孟浩然的《過故人莊》，陶淵明的《歸園田居》等，在清新如畫的山水風光中，多表達了作者的志趣追求，等等。

　　3.“知人論世”有助于了解詩歌傳達的感情

　　了解作家的生平、思想、創(chuàng)作風格，有助于對其作品內(nèi)容的理解和把握。詩人的人生經(jīng)歷，性格特點以及他所遭遇的時代，都會在他的詩歌中刻下深深的烙印。如2004年福建省高考詩歌鑒賞朱淑真的《秋夜》中作者的孤寂情感從詩歌表面信息中是很難分析出來的。但是假如學生了解作者的生平，就能夠準確把握本詩的感情了。朱淑真出身仕宦之家，出嫁后隨夫宦游異鄉(xiāng)，因婚姻不遂素志，抑郁而終。正是因為這樣的人生境遇，她的詩多寫個人寂寞生活，抒發(fā)內(nèi)心的苦悶和孤獨。

　　4.從時代特點來把握作者的情感

　　文如其人，一個時代的特征也通過這個時代的文學來體現(xiàn)。適當了解某個時代的風貌，同樣有助準確把握這個時代的文學作品。比如，唐代國力強盛，投筆從戎的知識分子大多精神昂揚，情感豪邁，在他們的詩，尤其是邊塞詩，雖有塞外環(huán)境的惡劣，也有對故鄉(xiāng)、親人的深切的思念，但更多的是同仇敵愾的憤慨，保家衛(wèi)國的決心，因而格調(diào)高亢，情緒激蕩。而宋代則大不相同，積貧積弱、國力衰微，已沒有了大唐的氣象，在知識分子的筆下，豪邁之氣少了，悲涼之氣多了，雄偉氣魄少了，家國之愁多了。

　　5.通過“序”來體味詩歌情感

　　到了蘇軾的時候，詩詞創(chuàng)作有了序。有的交代了創(chuàng)作的年代，有的交代了創(chuàng)作的緣由，有的交代了創(chuàng)作的經(jīng)過，有的交代了創(chuàng)作的背景，有的甚至為整個作品奠定了情感的基調(diào)，它對理解作品的思想內(nèi)容是至關重要的，因而不能忽視。比如蘇軾的《水調(diào)歌頭。明月幾有》的小序“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由”具體說明了該詞創(chuàng)作的時間，"懷子由"的原因，交代了詩歌的情感基調(diào)，即兼懷子由，同時隱含著感念人生的離合無常之情。

　　6.固定的意象包含著固定的情感

　　在詩歌中，以景傳情達意往往具有一定的固定性，有些特定的意象包含的情感有一定的固定性。比如以“故鄉(xiāng)明月”傳達“鄉(xiāng)思情”；以“松風山月”傳達“隱逸情”；以“寒林殘月”傳達“詩人的憂愁”；以“中秋圓月”傳達“相思情苦”；以“風雨落花，雙燕孤飛，重閣玉枕”傳達“閨怨情”；以“長亭折柳”傳達“惜別情”；以“江湖扁舟，月落烏啼”傳達“詩人的羈旅之苦”；以“夢后酒醒，煙柳斷腸，寒雨斜陽，殘燭啼鵑”傳達“悲歡離合情”；以“昔榮今非，幾度夕陽紅”傳達“對世事滄桑的感嘆”；以“空城落花”傳達“對國勢衰危的哀嘆、一腔的愛國情”。等等。

　　7.固定的事象——典故包含著固定情感

　　典故是詩歌中運用的典型故事，這些故事包含著人們固定的情感。例如：“樓蘭”�！稘h書》載；樓蘭國王貪財，多次殺害前往西域的漢使。后來傅介子被派出使西域，計斬樓蘭王，為國立功。以后詩人就常用“樓蘭”代指邊境之敵，用“破（斬）樓蘭”指建功立業(yè)。這些常用典故還用化碧、鴻雁、長亭等等。

　　8.抓“詩眼”、關鍵詞，抓住詩歌情感。

　　詩歌，尤其是中國的古典詩歌，講究用極少的文字在極短的`篇幅里盡可能地表現(xiàn)多的內(nèi)容，這就要求詩歌特別講究語言的凝煉，講究一字傳神。于是便有了“詩眼”之說�！霸娭�有眼，猶人之有目也�！痹娧凼嵌床煸娫~旨意的窗口，是詩的靈氣所在。抓住詩眼對于領會詩歌的意境和旨趣具有要的作用。2003年高考全國卷對于“詩眼”的考查獲得了語文界的一致好評。例子較多，這里不再贅舉。

　　9.注意詩歌中情感的復雜性

　　一般來說，每一個作者都有自己較固定的創(chuàng)作風格。浪漫主義的李白展現(xiàn)給人的是豪邁奔放、明朗、活潑的個性，而從杜甫現(xiàn)實主義的詩中我們體味到的是憂國憂民的情感。但是，我們要注意的是，大多數(shù)作品的思想感情不是單一的，其中可能交織著許許多多非常復雜的情感。讀者有時也可以在原作的基礎之上發(fā)揮想象，進行二度創(chuàng)作。另外，一個作家的整體創(chuàng)作趣向和風格一般是固定的，但也不排除個別作品的特例存在，豪放派的詩人也有情意纏綿的作品，反之一樣。如李清照、辛棄疾等，都有其固有風格之外的創(chuàng)作。

　　三、思想情感的規(guī)范答題

　　1.題目類型：“表達了怎樣的思想感情”，“反映了怎樣的社會現(xiàn)實”，“表現(xiàn)了怎樣的情趣”，“主旨是什么”，“有什么社會意義”或結合意境提問，或就某句某聯(lián)發(fā)問。

　　2.規(guī)范答題：這是一首什么樣的詩，有關詩句分別寫了什么內(nèi)容，通過什么手法抒發(fā)了什么情感。

　　要注意的是，對詩歌情感的考查，答題時不但要說出思想感情和主旨，還要談詩歌是通過描寫什么樣的形象意境來體現(xiàn)這種情感主旨的。在分析時，既要注意對意象的描繪，又要注意對事象的敘述和詩歌“卒章顯志”的抒情特點。

　　四、答題舉偶

　　例1 閱讀歐陽修《采桑子》，分析這道詩的內(nèi)容主旨

　　天容水色西湖好，云物俱解。鷗鷺閑眠，應慣尋常聽管弦。

　　風清月白偏宜夜，一片瓊田。誰羨驂鸞，人在舟中便是仙。

　  「解析指導」首先整體感知詩歌寫的大致意思。然后明確詩中提到地點（西湖）、時間（月夜），人物（詩人）、事件（蕩舟西湖）和主要景物（天容水色、鷗鷺閑眠、風清月白），要善于摘錄詩中詞語組合進行歸納整合。第三步，詩句結尾句不再描寫，而發(fā)議論，這正是詩歌的“卒章顯志”的特征，是解讀主旨的關鍵。抓住 “誰羨”、“便是仙”進行讀解，揣摩詩人的思想主旨。前面景色描寫非常寧靜、美好，才會有“人在舟中便是仙”的感覺。這種鑒賞題在解答時，通�！扒蟹帧睘閮牲c，一是根據(jù)詩句描述內(nèi)容，二是揭示主旨。采用的作答形式是“描寫了……抒發(fā)了……”。

　 「參考答案」這首詩描寫西湖月夜，湖水天光相映，柔風習習，夜鳥閑眠，一片寧靜、美好，好似人間仙境。抒發(fā)了詩人愛戀西湖風光和現(xiàn)實生活的美好情懷。

　　例2 閱讀白居易的《村夜》詩，分析這首詩表達詩人怎樣的思想情緒？

　　霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。

　　獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪。

　 「解析指導」第一步，找出詩中所描寫的主要景物，“霜草蒼蒼”、“蟲切切”：“月明蕎麥”、“花如雪”。第二步，仔細審視這些景物所體現(xiàn)的特點，想景語皆情語，以景傳情。你看前者冷清、愁苦；后者明亮，美好。第三步，抓住能體現(xiàn)人物心態(tài)的詞語，如“行人絕”“獨出門”等，尤其從“獨出門”可以發(fā)現(xiàn)詩人情感上有一個轉(zhuǎn)變過程。表現(xiàn)在首句和尾句上，尤其是“霜草蒼蒼”和“花如雪”，兩種景象截然不同。

　 「參考答案」這首詩抒發(fā)詩人由原先的孤獨寂寞，到獨出門后去排遣煩悶，看到了明麗景色而感到特別喜悅的感情變化。

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