小學(xué)詩歌創(chuàng)作初探三步曲
摘要：詩歌作為我國文化的精髓，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有學(xué)習(xí)要求�；谶@個層面，我們嘗試讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上實(shí)踐“我手寫我詩”的探索。因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說頗具難度，確立了三步走層層遞進(jìn)的鋪墊——以大量積累的詩歌內(nèi)容、形式、語言感受為原始積累詩歌背誦篇目,同時滲透壓韻、格律等詩歌寫作主要技巧的講解, 初步形成學(xué)生對詩歌的感知,并引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的意境、節(jié)奏、內(nèi)容形式美,讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)；其次，通過學(xué)生對對聯(lián)的創(chuàng)作、技巧、思路的掌握來初步獲得能力，嘗試用對聯(lián)的簡單方式由易到難的進(jìn)行簡單創(chuàng)作；最終，在課內(nèi)指導(dǎo)創(chuàng)作詩歌，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握獨(dú)立創(chuàng)作詩歌，同時舉行豐富的活動比賽激勵學(xué)生創(chuàng)作，創(chuàng)作較為淺顯的詩歌。使學(xué)生在階梯上升的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌。
關(guān)鍵詞：積累 對聯(lián) 創(chuàng)作
新世紀(jì)初，建國以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在全國轟轟烈烈地全面推進(jìn)，其中提高學(xué)生語文素養(yǎng)是語文課程的重要部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1----6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),課程總目標(biāo)第二條“認(rèn)識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)�！倍覀兊脑姼�、對聯(lián)等形式正是展示中華文化精髓的部分。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下，我們將看到詩歌作為一種激發(fā)想象力和表現(xiàn)才情的最本真的樣式，散發(fā)出璀璨光芒。
詩歌記載著中華民族的物質(zhì)和精神的歷史，蘊(yùn)涵著獨(dú)特審美性格，包含了博大而豐滿的精神元素。培根說：“讀詩使人靈秀。” 歷代優(yōu)秀詩歌，對于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操、愛國思想、審美情趣、健全人格，都起到了潛移默化的作用。詩歌在語文課中，代表著高品位的文學(xué)趣味。作為教師，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀品味、去領(lǐng)悟熏陶、去仰慕沉醉……
我們以前的語文教學(xué)卻忽視了詩歌，在教材中，詩歌教學(xué)僅限于每一冊教材中的一篇課文。導(dǎo)致在許多學(xué)生的眼里，每次學(xué)習(xí)詩歌的課文，就哀聲載道，又要背這么多內(nèi)容了。在語文教學(xué)中，詩歌閱讀正待加強(qiáng)，對聯(lián)及詩歌創(chuàng)作正處于萌芽階段。因?yàn)閯?chuàng)作詩歌有一定的形式要求，平時學(xué)生接觸得較少、較晚，從內(nèi)容與形式來說，都與學(xué)生有一定的距離，所以學(xué)習(xí)起來有一定難度。只有經(jīng)常閱讀，才能真正體味出蘊(yùn)藏于詩中佳妙的詩美來。詩歌能給學(xué)生激情，能讓學(xué)生在審美感知中獲得美與知識，同時發(fā)展語文能力。嘗試對聯(lián)與創(chuàng)作詩歌，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞它的美，并走進(jìn)仿寫和創(chuàng)作詩歌的王國里，才能讓學(xué)生享受美感體驗(yàn)和揮灑才思的愉悅。
詩歌創(chuàng)作的主要內(nèi)容和操作策略：
�。ㄒ唬�、詩歌學(xué)習(xí)的操作辦法：
1、激發(fā)興趣，誦讀品味。
累積學(xué)習(xí)詩歌百余首，適當(dāng)滲透詩歌格式講解，積累感性詩歌經(jīng)驗(yàn)。了解相關(guān)創(chuàng)作知識（不強(qiáng)求平仄、壓韻等），激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生“想學(xué)”。
教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。同時也要讓學(xué)生在讀后談感受。一是要準(zhǔn)確理解詩歌教學(xué)的美育價值所在，把握其精髓，并采用有效的教學(xué)策略，努力去促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是要明確學(xué)生對學(xué)生詩歌的學(xué)習(xí)是以欣賞為主，而非教師的.講解。所以，教師應(yīng)為學(xué)生完整地欣賞詩歌創(chuàng)造各種有利條件：保證有充足的欣賞時間、有寬松的心理氛圍、盡可能地讓學(xué)生身臨其境，采用有效的教學(xué)方法與策略等。惟有這樣，才能真正組織好詩歌的教學(xué)活動，讓詩歌充分發(fā)揮其價值功能。
重點(diǎn)在于如何使被動閱讀動機(jī)轉(zhuǎn)化為主動閱讀動機(jī)，營造了詩教藝術(shù)氛圍創(chuàng)設(shè)下的教育情境，讓課堂煥發(fā)出生命的詩意與活力。詩歌教學(xué)中，讓學(xué)生品出詩歌的意，悟出詩歌的情，讀出詩歌的韻，“天然去雕飾”。就在學(xué)生如火如荼的背詩熱潮方興未艾之時，不失時機(jī)地將賞詩融貫其中，使學(xué)詩升華到一個更高的層面。課堂，不單是“傳道，授業(yè)，解惑”的教場，更成為百家爭鳴的“重言無忌”之地。教師應(yīng)懷有寬容、賞識的態(tài)度，允許、鼓舞答案的百花齊放，思想語言的爭奇斗艷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、互動的環(huán)境，孩子才會越來越會學(xué)習(xí)詩歌。其次，教給技巧，指導(dǎo)欣賞，增進(jìn)對詩歌語言的感受能力、鑒別能力和審美能力。夯實(shí)基礎(chǔ)，煉字用詞有選擇地講一講，它有利于學(xué)習(xí)語言，積累語言。例如“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”“僧敲月下門”等，其中加點(diǎn)的字都是很值得揣摩的。但最終還要集中精力朗讀、背誦。朗讀要處理好句中停頓，做到清晰流利，感情恰如其分。至于體裁、格律知識，要略講得通俗易懂。
2、圍繞主題，重視編排。天高方可任鳥飛，只有讓學(xué)生有大容量的詩歌閱讀，才能讓學(xué)生的詩歌創(chuàng)作語言綻放出奇葩，隨手拈來，靈思倍涌，在廣闊的詩歌天地里馳騁翱翔。詩歌數(shù)目又較為繁多，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，也為了讓學(xué)生更好地了解詩歌的特性和表達(dá)，在內(nèi)容上選擇較為淺顯的優(yōu)秀詩文進(jìn)行教學(xué)，包括《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的優(yōu)秀推薦篇目，學(xué)校推薦的優(yōu)秀詩文誦讀篇目，同時分成各個系列，讓學(xué)生盡快了解到詩歌創(chuàng)作的各個層面、寫詩角度與方法。如四季系列（春夏秋冬），山情水意系列，送別系列等。
例如｛送別系列｝
A、《送竇七》 王昌齡 清江月色傍林秋，波上熒熒望一舟。鄂渚輕帆須早發(fā)，江邊明月為君留。
B、《送柴侍御》 王昌齡 沅水通波接武岡，送君不覺有離傷。青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)？
C、《芙蓉樓送辛漸》 王昌齡 寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤。洛陽親友如相同，一片冰心在玉壺。
D、《易水送別》 駱賓王 此地別燕丹，壯士沖發(fā)冠。昔時人已沒，今日水猶寒。
E、《送別》 隋朝民歌 楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸。
F、《贈汪倫》 李白 李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
3、詩歌閱讀日，營造氛圍。
大量閱讀詩歌階段，重在激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，讓學(xué)生親近詩歌，積淀學(xué)識。我們在每天早上設(shè)立一刻鐘“詩歌閱讀課”，開辟了詩歌閱讀日，周五將教師教學(xué)與學(xué)生自主閱讀有機(jī)結(jié)合，通過四人小組等形式使不同程度學(xué)生閱讀和交流自己喜歡的詩歌。每學(xué)期開展六節(jié)以上關(guān)于本課題研究的“班本課程”，確保了時間上的利用。營造了濃厚學(xué)習(xí)詩歌氛圍，對學(xué)生有潛移默化的影響和號召。
4、創(chuàng)造機(jī)會，學(xué)以致用。
用，是證實(shí)學(xué)習(xí)詩歌的最好方式。用的方式很多為了發(fā)展學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生，舉辦了詩歌小報比賽、專題詩歌黑板報、詩歌朗誦班隊(duì)課、詩歌集子、詩歌趣聞等多種活動，吸引了學(xué)生對詩歌的關(guān)注。
平時課堂上，學(xué)生有時能用詩歌來回答或附帶解釋問題，教師都不失時機(jī)地加以表揚(yáng)，學(xué)生的興趣更加高漲，在作文、口語交際中不時閃現(xiàn)著“詩”的靈感。在第六屆校園藝術(shù)節(jié)中，我班學(xué)生憑借對詩歌的一片赤誠與熱愛，編排了節(jié)目《唐詩新唱》，獲得了三等獎，為班級爭得了榮譽(yù)。
�。ǘ�、對聯(lián)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的操作策略：
1、故事引領(lǐng)，走近對聯(lián)。
對聯(lián)在民間流傳已久，其中很多名人佚事生動而富有趣味。我們選編了幾十則對聯(lián)趣事引入教學(xué)，一則往往讓學(xué)生意猶未盡，二則在教學(xué)中滲透、講解對聯(lián)的基本知識和規(guī)范，讓學(xué)生對對聯(lián)有基本了解。我們翻閱了無數(shù)資料，收集了適合學(xué)生的對聯(lián)。從簡單起步的最基本的詞組式訓(xùn)練到最長似詩句的對聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生攀爬。同時，增設(shè)了對聯(lián)欣賞課、小組對聯(lián)比賽等綜合活動課促進(jìn)學(xué)生對聯(lián)水平的增長。
A、安排對聯(lián)知識系列講座，使學(xué)生的認(rèn)識水平、知識結(jié)構(gòu)得以提高、完善。
B、教師還可指導(dǎo)學(xué)生在特定時間收集對聯(lián)。如在春節(jié)期間，兒童可以摘下各家各戶張貼的對聯(lián)及在電視節(jié)目上獲取有關(guān)信息。同時教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，上網(wǎng)收集資料。
C、組織競賽性活動。教師可以組織對聯(lián)趣話故事演講或比誰對得好又多等活動，刺激學(xué)生的動力，使其主動、愉快地參與。
2、提高認(rèn)識，激發(fā)動力。
A、通過學(xué)習(xí)對聯(lián)知識，可以認(rèn)識社會，了解歷史，提高認(rèn)識能力。
周恩來總理少年時，私塾先生曾出一聯(lián)：“不為列強(qiáng)之奴仆”,周恩來以“誓作中華之主人”應(yīng)對。為實(shí)現(xiàn)這豪言壯語，他問中華民族鞠躬盡瘁，死而后已。這樣的對聯(lián)顯示了老一輩無產(chǎn)階級革命家的崇高理想與遠(yuǎn)大抱負(fù)，這難道不是很好的愛國主義教材嗎？
B、學(xué)習(xí)對對聯(lián)，可以提高運(yùn)用語言文字的能力
一副好的對聯(lián)，在用字方面是十分講究的。例如：蘇洵為其子女所擬的“輕風(fēng)___細(xì)柳；淡月___梅花�！碧K軾填的是“搖、映”。蘇小妹則填“扶、失”。蘇軾所填固然不錯，但蘇小妹的更是上乘之作�！胺觥弊指@輕風(fēng)之溫柔，“失”字更有天地溶為一色，撲朔迷離的詩情畫意，這兒充分體現(xiàn)了漢字中的練字技巧。學(xué)生聽了詩人的“更勝一籌”后,自然在平時對聯(lián)中也會精工細(xì)琢。
C、學(xué)習(xí)對聯(lián)，可以發(fā)展智力，培養(yǎng)敏捷的思維能力。
對聯(lián)是從律詩演化而來的，所以形成了諸多規(guī)則，無形中使對聯(lián)具有較高難度。對“對子”確實(shí)是項(xiàng)艱苦的腦力勞動，它需要敏捷的才思。因而在對對聯(lián)的過程中，有助于發(fā)展我們的智力。也正是出于此種原因，古代兒童入學(xué)是便有了“對課”。
3、小試牛刀，體驗(yàn)練習(xí)。
從對對子起步，兩三個字起步到一句對聯(lián)。涉及的面可以較為廣泛，從學(xué)生生活面出發(fā)，引導(dǎo)到具有詩情畫意的角度來對。在教師引導(dǎo)下，初步掌握對聯(lián)方法。從臨摹到仿效、從填字到創(chuàng)作，從兩、三個字到長達(dá)7、8字的對聯(lián)。可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞大自然的風(fēng)光美景，有助于涵養(yǎng)性情，啟發(fā)靈感；鼓勵學(xué)生在游覽名勝古跡時摘抄下對聯(lián)進(jìn)行交流，將生活層面引進(jìn)學(xué)習(xí)活動中；提供有趣生動的對聯(lián)，激發(fā)學(xué)生思維和好奇心，以學(xué)法指導(dǎo)為主；帶學(xué)生對聯(lián)接龍、出游對聯(lián)等形式激發(fā)學(xué)生興趣。
4、拓展延伸，深入生活。
對聯(lián)學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去。新春佳節(jié)，我們組織學(xué)生創(chuàng)作春聯(lián)，表達(dá)學(xué)生對新年的美好祝愿和憧憬，然后請書法優(yōu)秀的學(xué)生書寫好。過年時，貼在自家門上除舊迎新，或者送給老人表達(dá)心意。
鏡頭：對聯(lián)確實(shí)“淺深皆成趣，雅俗均可賞”。到了春節(jié)，徐家天、王舒琪等幾個同學(xué)喜氣洋洋地寫上了幾副對聯(lián)，貼在了自家門上。因?yàn)橛辛似綍r書法的好底子，再配合那么表情達(dá)意的創(chuàng)作，一連被左鄰右舍討去了好幾副張貼。看到幾戶人家的門上都張貼著自己書寫的對聯(lián)，孩子心里別提有多么的自豪了。
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