課題設計方案集錦
為確保事情或工作高質量高水平開展，預先制定方案是必不可少的，方案具有可操作性和可行性的特點。那要怎么制定科學的方案呢？下面是小編收集整理的課題設計方案集錦，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、選題緣由
我們課題組之所以要選定和研究這個課題，是基于以下幾個原因：
1、信息化社會的需要。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，我們已經跨入了信息時代，而獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取信息的能力。曾祥芹和韓雪屏兩位閱讀專家曾研究，新世紀的人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)。世界很多國家和地區(qū)都意識到閱讀在人的終身發(fā)展中的不可低估的作用，人們一致認為閱讀的深度、廣度、效率的形成，最佳時期就是中學階段，這就迫切需要提高中學生的閱讀能力。而閱讀能力和閱讀興趣又是相互關聯(lián)的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。愛讀是會讀的基礎，是養(yǎng)成良好閱讀習慣的前提。
2、教育改革的需要。新的《語文課程標準》的實施，使閱讀在教學理念上也有了較大的變化。閱讀能力不只是指能夠解答好考試中的閱讀理解題，更重要的是指搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力。在閱讀中培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質，從而形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣。因此，培養(yǎng)學生的閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位加以關注和研究。當閱讀的地位越來越重要的時候，學生發(fā)出了提高閱讀興趣的強烈呼聲。在語文閱讀教學中，學生的惰性和單向性積習已成常態(tài)，課堂教學缺乏活力，整個教學活動中教師大包大攬，占用了大部分時間，而學生只是機械應答、學習，處于極被動地位，自主性得不到體現(xiàn)，出現(xiàn)了一種高費低效、簡單機械學習的現(xiàn)象。學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀學習或無積極意識學習，只是課堂上為學習而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，這又導致了學生閱讀、寫作水平極低的現(xiàn)象。學生極期望一種開放、合作、探討的教學態(tài)勢的形勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走出來。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，引導學生走進知識的大門。
3、農村中學校情的需要。《課文課程標準》明確指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書。然而在農村，由于父母雙雙外出打工，留守中學生數(shù)量劇增，即使有少部分在家父母，文化程度普遍不高，不能形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生閱讀積極性不高。我校就屬于農村中學，正是由于辦學條件及社會、家庭的影響，學生自幼就閱讀興趣不濃，課外閱讀量少，閱讀基礎較為薄弱，閱讀活動往往具有盲目性和隨意性，閱讀能力沒有得到相應的提高。雖然老師也強調他們要多閱讀，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。這就需要我們結合我校的校情，尋找有效途徑與方法來提高學生的閱讀興趣。
4、研究空白填補的需要。近年來，我校先后完成了國家級子課題、市級、縣級的作文教學課題研究，并取得了可喜的成果，但閱讀教學的研究還不夠系統(tǒng)。我們在教學反思中發(fā)現(xiàn)，我們的日常閱讀教學存在明顯的弊端：很多時候我們在閱讀教學中，沒能讓那充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為教師的樂趣、學生的渴求，成為師生忘情的精神享受;相反，閱讀已成為枯燥乏味的一種技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。我們時常只是讓學生粗略地"掃描"一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后便是梳理出幾條所謂的"規(guī)律"，讓學生記記。遇到公開課更是去追求表面的繁榮與新奇，而學生卻很少真正地走進文本，我們教師也并沒有從真正意義上培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。這是閱讀興趣的培養(yǎng)意識淡薄，培養(yǎng)方法盲目、混亂、低效以及閱讀興趣的培養(yǎng)理論缺乏造成的。因此，我校語文組的老師一致認為培養(yǎng)學生閱讀興趣的研究對我校來說既是一項研究的空白，同時又有較大的研究空間，應該去研究，也值得去研究。
出于上述四個方面的考慮，我們選擇了農村中學生閱讀興趣的培養(yǎng)作為研究課題，希望能在這方面取得一定的成效。
二、研究現(xiàn)狀述評
國內教育界對閱讀的探索和努力從未間斷。北京師范大學教育行動研究讀書會一直以來非常關注閱讀在教育中的特殊作用，20xx年的主題是"讀書與未來"。于漪、曾祥芹和韓雪屏等閱讀專家長期致力于語文閱讀的研究，并強調閱讀興趣對閱讀能力提高的重要作用。
教育一線的語文教師們也都紛紛投入閱讀興趣培養(yǎng)的研究，各類刊物都能看到發(fā)表的相關論文。這些對與我們的研究都有很好的指導和借鑒作用。但我們也發(fā)現(xiàn)，其中有些研究也只停留在短時效應和膚淺的層面上，既不系統(tǒng)，更不能從根本上提高學生終身閱讀的興趣。
因此，我們希望在專家的理論指導及學習他人研究成果的基礎上，研究出具有我校特色的語文閱讀興趣培養(yǎng)的途徑與方法。
三、理論依據(jù)
1、"興趣"理論
興趣是人們力求認識某種事物或參與某種活動的積極傾向。
在中國古代，孔子曾提出"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"的主張。的確，正是因為提高學生興趣的重要作用，因此，古今中外的許多教育學家都十分重視興趣這種認識和能動的價值，明代學者王明陽指出："今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進不能已。"前蘇聯(lián)教育學家蘇霍林斯基也說："學習興趣是學生活動的重要動力，是教學促進發(fā)展的起點，是提高學習質量的保證。"杜威則把興趣看作是活動的原動力，他說："除非一個對象或一個觀念里面有了興趣，其中便沒有鼓勵人去做的原動力。"
就中學生的個性傾向來了看，興趣是最重要的意向心理因素，有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能發(fā)揮動力。全國著名的特級教師魏書生在一篇文章里也談到了：學生學習語文的興趣越濃，學習的積極性就越高，語文成績就會越好，所以，應該激發(fā)學生的興趣，把學生學習的積極性充分的調動起來。
該理論應用到閱讀興趣的培養(yǎng)中，就需要教師激發(fā)學生對閱讀濃厚而強烈的渴望和需求的心理，從而讓學生產生出愿讀、想讀、會主動讀的讀書行動。
2、建構主義理論
20世紀70年代末，西方興起建構主義思潮。它對笛卡兒的教育認識論進行反思，提出了"知識主要是個人對知識的建構，即個人創(chuàng)造有關世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實的意義"的觀點。之后，建構主義成為當今世界最有影響力的教育理論之一。建構主義理論提出"以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的"。
教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》說："閱讀文學作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的"，"鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義"。從此，建構主義思想滲入語文閱讀教學中。
該理論應用到閱讀興趣的培養(yǎng)中，就需要教師創(chuàng)造某種條件或利用學生已有的其它行為動機和需要的遷移，充分發(fā)揮學生的積極主動性，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。
四、研究思路
1、研究目標
本課題著力研究解決農村中學生閱讀興趣不高或缺失的問題，探索出培養(yǎng)學生閱讀興趣的有效途徑與方法，從而提高農村中學閱讀教學的水平，提高學生的閱讀能力，提升他們的文化品味和審美情趣，提高農村中學閱讀教學的質量。具體目標如下：
(1)通過研究，探索出一套培養(yǎng)學生閱讀興趣的途徑與方法，解決農村中學閱讀興趣的培養(yǎng)方法盲目、混亂、低效的問題。
(2)探討出語文閱讀興趣培養(yǎng)的基本規(guī)律和教學模式，解決農村中學閱讀興趣的培養(yǎng)理論缺乏和無模式可借鑒的問題。
2、研究內容
(1)農村中學學生閱讀興趣現(xiàn)狀的調查。
采取問卷、訪談、個案分析等方式，調查分析當前農村中學生閱讀興趣的現(xiàn)狀。主要包括：學校特別是語文教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣方面采取了哪些方法、效果怎么樣，學生對閱讀是否感興趣，對語文教師有哪些期待等。
(2)農村中學生閱讀興趣教學實驗研究。
通過教學實驗，探索并構建我校培養(yǎng)學生閱讀興趣的方法與策略體系。具體來說，即在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)怎樣真正做到激發(fā)學生的閱讀興趣，可以采取哪些基本的策略、方法，堅持哪些原則，通過哪些途徑等。包括：
①"閱讀興趣的培養(yǎng)"的理論研究
加強"閱讀興趣的培養(yǎng)"的原理、機制的學習與研究，為培養(yǎng)學生閱讀興趣的教學提供理論支撐。
②"培養(yǎng)閱讀興趣的途徑與方法"的實證研究
這一部分是本研究的主體。本研究通過對"培養(yǎng)農村中學學生閱讀興趣的途徑與方法"的實踐探索，探討出激發(fā)閱讀興趣的途徑與方法，為教師創(chuàng)新激發(fā)學生閱讀興趣的方法提供借鑒，提高教師培養(yǎng)學生閱讀興趣的能力。
如：培養(yǎng)學生詩歌閱讀興趣的途徑與方法研究;
培養(yǎng)學生古文閱讀興趣的途徑與方法研究;
培養(yǎng)學生現(xiàn)代文文學類文本閱讀興趣的途徑與方法研究。
�、�"培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣"的教學模式研究。
這部分是本研究的重點，也是本研究的難點。通過理論和實驗研究，我們探討農村中學學生閱讀興趣的途徑與方法，總結教育對策，主要解決語文閱讀教學中學生閱讀興趣不濃的問題，為教師激發(fā)學生的閱讀興趣提供實作方法，如：
培養(yǎng)學生詩歌閱讀興趣的教學模式的研究;
培養(yǎng)學生古文閱讀興趣的教學模式的研究;
培養(yǎng)學生現(xiàn)代文文學類文本閱讀興趣的教學模式的研究。
3、研究方法
本課題研究以行動研究法為主，輔以文獻檢索法、調查法、
(1)行動研究法：即在整個研究過程中采取"預測—設計—開展—調控—反思—改進"的動態(tài)研究方法。
(2)文獻研究法。綜合運用各種路徑(文件、會議、著作、報刊、網(wǎng)絡、實地聽課等)關注影響語文教學存在的因素及其對中學語文閱讀興趣培養(yǎng)教學的影響;及時了解最新語文課堂教改相關成果的內涵和得失;深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。
(3)調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段(學生問卷、師生座談等)，有計劃、分階段地展開閱讀興趣效益的調查研究，全面了解當前語文閱讀興趣培養(yǎng)教學存在的問題，征求良好的閱讀教學策略。
4、研究原則
(1)獨特性原則：即在課題研究中做到人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我新，形成自己的研究特色。
(2)穩(wěn)定性原則：從研究初期到形成成果、以及以后的教學中，長期堅持該課題的實施，確保該課題的研究成果得以不斷充實、完善。
(3)主體性原則：研究活動以學生為主題，讓學生參與活動的全過程，促使學生積極主動地進行閱讀，培養(yǎng)學生的實踐精神和實踐能力。
(4)實事求是原則：如實總結和反饋研究過程中的得與失，不因急功近利而夸大或虛構研究成果，失敗和教訓也要實事求是地反映出來。
(5)靈活變通原則：盡量靈活、巧妙地處理研究過程中遇到的困難、障礙、挫折和失敗，以不同視角和方式改進研究方法和策略。
(6)堅持不懈原則：不管研究過程中的困難有多大，阻力有多強，成功與否，均堅持到底，永不放棄。
5、研究步驟
本課題預定用三年時間完成。研究分為課題準備階段、開題階段、研究實施階段和總結鑒定階段。
第一階段：課題準備階段(20xx年12月—20xx年3月)
(1)成立課題組，對本課題進行論證。
(2)設計課題研究方案，完成課題申報工作。
第二階段：開題階段(20xx年4月—20xx年6月)
(1)培訓研究教師，增強對本課題的認識，改變教學觀念，樹立以人為本的新課程理念，明確本課題研究的內容與目標，掌握基本的研究方法和實施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專著、印發(fā)重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。
(2)協(xié)調各方面的關系，組織團結一致的研究隊伍，爭取學校的政策支持和研究經費到位。
(3)廣泛了解研究動態(tài)，爭取站在比較高的起點上開展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動力的環(huán)境中運行。
(4)舉行開題論證會。
(5)展開實驗研究工作。開展學生閱讀現(xiàn)狀的調查，完成調查報告。
(6)撰寫階段實驗報告。
第三階段：研究實施階段(20xx年7月—20xx年7月)
(1)高質量地搞好主題研究工作。
(2)組織與課題研究相關的活動。
(3)在認識不斷深入的基礎上，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究思路，進行驗證性研究。
(4)撰寫階段實驗報告，整理有關的資料，為結題做好準備。
第四階段：總結鑒定階段(20xx年8月—20xx年12月)
(1)開好結題工作研討會，理清思路，布置工作。
(2)整理并完善附件資料。
(3)撰寫結題報告，完成主件資料。
(4)迎請專家結題。
五、具體實施措施
1、以良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的閱讀興趣。
"人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人"，可見環(huán)境對于一個人的成長是多么的重要。古時候有孟母三遷之說，今日強調校風校紀，成語中有"近朱者赤，近墨者黑"，古諺中有"江浙出才子，燕趙多壯士"，所要表明的無非也是這個意思。良好的閱讀環(huán)境包括物質環(huán)境和人文環(huán)境。首先我們要給學生提供可以選擇的圖書，充分利用學校圖書室的有利資源定期組織學生到圖書室借閱，當學生看到滿目琳瑯的圖書會不由自主地產生強烈的閱讀欲望。學生對閱讀對象的選擇是不確定的，模糊的，針對這一點，我們應對學生進行適當?shù)刂笇�。我們還可組織學生組建班級圖書角，每人配備兩本或兩本以上的課外書籍，編寫好號碼，歸置于班級圖書角實行專人管理。這樣讓每位學生捧出兩本書，你就擁有全班一百多本書，同時這項舉措也能鍛煉學生的自我管理能力，培養(yǎng)學生的集體主義觀念，易于形成團結、互助、樂學、上進的良好的班風。學校的"廣播站"也可開辟佳作賞析節(jié)目，這樣，使學校有"書香墨味"，營造一個充滿人文氣息、文體底蘊的環(huán)境，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
2、以各種形式的競賽，激發(fā)學生的閱讀興趣。
競賽活動不但能調動學生學習知識的積極性和主動性，而且能促進學生能力的培養(yǎng)，素質的提高。如，經常在校內開展講故事比賽、朗讀名著名篇比賽、知識競賽、演講賽、背誦賽等多種豐富多彩的活動，并評選出優(yōu)秀者。讓學生從中感受到閱讀帶來的快樂和成功，讓學生品嘗成功的喜悅，豐富個人的生活經歷，彰顯個性色彩，并且能讓學生在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養(yǎng)起對閱讀的濃厚興趣。
3、以教師閱讀興趣的外顯，激發(fā)學生的閱讀興趣。
激發(fā)學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用。中學生對老師有較強的依賴心理，尤其對學識淵博的老師有強烈的崇拜心理。所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發(fā)學生的讀書興趣。在平時的教學中，可與學生交流讀書心得，給學生介紹好書，做出個讀書的表率讓學生看。每天晨讀，教師率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產生"閱讀情感場"，使學生情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。
4、以教學各環(huán)節(jié)的優(yōu)化，激發(fā)學生的閱讀興趣。
課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程，是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動過程。課堂教學各個環(huán)節(jié)的設計中應該做到不僅要傳授知識，訓練技能;還要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力;要為學生獲得終身學習的能力、創(chuàng)造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎。因此課堂閱讀教學不能只給學生傳授閱讀知識與方法，更要以課堂教學為陣地，以教學各環(huán)節(jié)(預習、導語設計、課堂研讀、作業(yè)設計與評價等)的優(yōu)化，來促進學生閱讀興趣的提高，以培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣。
5、以寫促讀，激發(fā)學生閱讀興趣。
借課堂教學的課文之"讀"加以延伸，以"讀"后之得之感，引發(fā)"寫"的動機，讓學生有得"寫";在寫作課中，通過題目的設計，讓學生為"寫"而"讀"，"寫"的過程又是對"讀"的深化和拓展;在課外閱讀中，又以"寫"體現(xiàn)閱讀的成果，強化學生閱讀的興趣。我們所開展的以寫促讀活動，寫只是手段，不是目的，發(fā)動學生動筆去寫，首先是為了更積極調動學生的積極性，促進學生去閱讀、感知、梳理文本。認真讀書，也許不一定有多少話寫，但不認真讀書，是一定沒有話可寫的。對我們的學生來說，寫要促進他們對課文的理解，寫的過程，是對課文閱讀理解的梳理。在閱讀中體會寫作的妙處，雖然表面上看要花費不少的時間，可是磨刀不誤砍柴工，收獲的是對教材內容更透徹清晰深刻的理解與感悟，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們產生閱讀期待，為他們營造一種寬松、和諧的氛圍，釋放學生的心靈。
六、本課題研究的預想成果及預想成果形式
1、通過三年的研究，我們預期獲得如下成果：
(1)培養(yǎng)學生課內外閱讀興趣的途徑與方法研究。
(2)培養(yǎng)學生不同文本閱讀興趣的途徑與方法研究。
(3)培養(yǎng)學生不同文本閱讀興趣的教學模式的研究。
(4)以寫促讀培養(yǎng)學生閱讀興趣的教學模式的研究。
2、本課題研究的預想成果形式：
分階段完成論文及實驗報告
(1)調查報告(基于課題實驗所進行的各項調查情況)。
(2)實驗報告(實驗總體報告、階段性計劃與總結等)。
(3)論文(基于課題研究的各類論文)。
(4)來源于學生的多樣化的延伸性的閱讀成果(讀書筆記、活動記錄、各類作品等)。
(5)實驗教師、學生的各項成果如案例、影像資料、發(fā)表或獲獎作品等。
七、完成課題研究任務的保障條件
1、教育教學條件優(yōu)越。我校為農村遠教項目學校，教育教學設施設備齊全，有豐富的教育教學資源。
2、過硬的研究基礎。我校已形成了濃厚的科研之風，涌現(xiàn)出了一批業(yè)務能力強、實干精神佳的科研能手，而且教師隊伍年輕化，富有開創(chuàng)精神。本課題組成員都曾參加過校級、縣級課題研究，有的還參加過市級和國家級子課題的研究，積累了豐富的經驗。
3、本課題方案在設計過程中，咨詢了許多專家，確保了方案設計的合理性、全面性及有效性。
4、制定了全面細致的《課題管理制度》，確保課題研究的有序性和務實性。
5、經費保障：對于課題設計的經費學校將�？顚Ｓ茫_保課題順利實施。
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