【必備】設(shè)計(jì)方案模板錦集9篇
為確保事情或工作順利開(kāi)展，就需要我們事先制定方案，方案的內(nèi)容和形式都要圍繞著主題來(lái)展開(kāi)，最終達(dá)到預(yù)期的效果和意義。我們應(yīng)該怎么制定方案呢？以下是小編整理的設(shè)計(jì)方案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
設(shè)計(jì)方案 篇1
活動(dòng)目標(biāo)：
1、感知三拍子強(qiáng)弱弱的節(jié)奏特點(diǎn)，能有表情的演唱歌曲。
2、用打擊樂(lè)器表現(xiàn)歌曲的基本節(jié)奏。
3、培養(yǎng)愛(ài)老師的.情感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：幼兒園教學(xué)活動(dòng)掛圖、錄音機(jī)、歌曲錄音磁帶
活動(dòng)建議：
1、聽(tīng)歌曲的旋律，出示音節(jié)，幼兒學(xué)唱旋律。
2、觀察掛圖，讓幼兒描述幼兒園的生活和活動(dòng)，引出歌詞
3、學(xué)唱歌曲。
4、認(rèn)識(shí)‘強(qiáng)弱弱’的節(jié)奏，用打擊樂(lè)器表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏。
5、幼兒分組，每5人一組。分別創(chuàng)編動(dòng)作。
6、幼兒即興表演，表達(dá)內(nèi)心的情感。
總結(jié)分享：把這首歌曲獻(xiàn)給你喜歡的老師。
活動(dòng)評(píng)價(jià)：
1、能用身體動(dòng)作表現(xiàn)三拍子的強(qiáng)弱弱規(guī)律。
2、樂(lè)于表演。
附：歌曲、<老師教會(huì)我>
設(shè)計(jì)方案 篇2
一、課程開(kāi)發(fā)的背景
目前，小學(xué)兒童感知陶藝尚處于初步發(fā)展水平，他們對(duì)陶藝的空間、材料和技能的感知有很大的局限性。小學(xué)生的觀察力是其感知覺(jué)發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，也是以其感知覺(jué)發(fā)展水平為基礎(chǔ)的。有研究者針對(duì)小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)兒童在觀察的精確性方面，他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握。在目的性方面，小學(xué)低年級(jí)兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無(wú)法保證長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)觀察。他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知，所以顯得凌亂、不系統(tǒng)，缺乏順序性。
在20xx年教育部頒發(fā)的《九年制義務(wù)全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（修訂版）》中指出：“有條件的學(xué)�？稍黾犹账嚨慕虒W(xué)內(nèi)容”。隨著陶藝教育的不斷推廣和普及，陶藝教育的價(jià)值日趨顯著。小學(xué)陶藝教學(xué)寓造型于游戲之中，寓情于泥性之中，寓美于獨(dú)特的形式、質(zhì)感之中，寓德于陶文化之中，寓創(chuàng)新于動(dòng)手之中、實(shí)踐之中。用“泥”塑型，既符合兒童愛(ài)玩泥巴的天性，又能開(kāi)發(fā)人的大腦，提高學(xué)生的審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、想象能力，同時(shí)它使學(xué)生找到了發(fā)展個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能、實(shí)現(xiàn)自我的天地。正是如此，陶藝課有別于傳統(tǒng)的美術(shù)創(chuàng)作或技法訓(xùn)練，而是一項(xiàng)在文化與整體發(fā)展統(tǒng)攝下的一種綜合性極強(qiáng)的工藝美術(shù)課題。
二、課程目標(biāo)
玩泥是孩子的天性，通過(guò)泥巴可以變化出千姿百態(tài)的陶藝的作品，變出富有動(dòng)手習(xí)慣、樂(lè)于探究的人。但畢竟還是兒童，他們的審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、想象能力遠(yuǎn)不及成人。針對(duì)如上特點(diǎn)，就需要在低年級(jí)教學(xué)中注重對(duì)其觀察力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。由于興趣和情緒狀態(tài)在低年級(jí)兒童的感知中有重要作用，教師需要增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性和操作性，使學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感去觀察、體驗(yàn)。我認(rèn)為要注重以下幾點(diǎn)：
1.在陶藝教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用揉，團(tuán)，搓，捏，接等方法自由地改變形體，從而激發(fā)其探索陶土塑造新方法的濃厚興趣。這樣，眼，腦，手等諸方面的協(xié)調(diào)使創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造思維，實(shí)踐能力得到和諧的發(fā)展。
2.在陶藝教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)原始陶藝，民間陶藝和現(xiàn)代陶藝作品的欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維與靈感，特別是通過(guò)富有生活情趣的兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的創(chuàng)作主題的設(shè)置，引導(dǎo)兒童在休閑性的創(chuàng)作活動(dòng)中，陶冶性情，培養(yǎng)健康的審美情趣和良好的品德情操，從而使學(xué)生對(duì)三維空間的觀察力，想象力及創(chuàng)造力等得到綜合性的鍛煉。
3.在陶藝教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料采集與整理，問(wèn)題的探討與分析等合作與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及對(duì)泥料粘合，釉色處理，焙燒溫度，舊陶的保護(hù)及修補(bǔ)等的初步認(rèn)識(shí)與嘗試活動(dòng)，促使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中萌發(fā)科學(xué)的精神。
三、活動(dòng)方案的具體目標(biāo)
1、知識(shí)與技能的目標(biāo)：
了解陶藝知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞各種優(yōu)秀的陶藝作品。
掌握各種基本的創(chuàng)造技法和成型方式。
2、過(guò)程與方法的目標(biāo)：
�。�1）能夠以日常生活學(xué)習(xí)物品為載體，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
（2）經(jīng)歷從收集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試探究、初步解決問(wèn)題到成果展示交流的過(guò)程，感悟創(chuàng)造的思想和原理。
�。�3）通過(guò)相互交流增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、交流和合作的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀的'目標(biāo)：
我國(guó)的陶藝藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，讓學(xué)生走進(jìn)陶藝、了解陶藝、喜歡陶藝、創(chuàng)作陶藝是一件刻不容緩的事情。普通的泥巴通過(guò)他們雙手的塑造就變成了一件件富有生命的作品。在簡(jiǎn)單有趣的過(guò)程中提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力/同時(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的載體。
四、課程內(nèi)容
(一)課程內(nèi)容的組織形式
陶藝內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、能力特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的相應(yīng)活動(dòng)，同時(shí)也盡量挖掘?qū)W校和社區(qū)周邊的資源和可開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展活動(dòng)。
陶藝教學(xué)得到校領(lǐng)導(dǎo)和全校師生的支持和喜愛(ài)，特別是學(xué)生的歡迎，有專(zhuān)用教室和專(zhuān)業(yè)設(shè)備，為陶藝教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
陶藝教學(xué)的內(nèi)容不是孤立的，在教學(xué)中將語(yǔ)文、音樂(lè)、技術(shù)勞動(dòng)、自然、美術(shù)等學(xué)科整合在了一起，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的綜合性。
�。ǘ﹩卧f(shuō)明
1． 在“瓷海漫游”單元中,各班班主任先讓學(xué)生通過(guò)搜集的圖書(shū)和實(shí)物欣賞生活陶藝和現(xiàn)代陶藝, 感知陶藝工藝的藝術(shù)美和實(shí)用價(jià)值,以陶冶學(xué)生的情操; 再請(qǐng)校內(nèi)外陶藝方面的專(zhuān)家開(kāi)設(shè)陶藝知識(shí)講座, 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性;然后發(fā)動(dòng)隊(duì)員上網(wǎng)查詢(xún)資料,下載相關(guān)圖片,制作信息卡, 分組將搜集到的資料和圖片設(shè)計(jì)成電腦小報(bào), 貼在“學(xué)習(xí)園地”進(jìn)行展示和評(píng)比;最后在班會(huì)課上進(jìn)行“走進(jìn)陶藝世界”大賽。
2． 在“成型方式”單元中, 各班先讓學(xué)生了解陶藝的各種工具與材料, 再帶學(xué)生去參觀陶藝的作品, 然后讓學(xué)生欣賞各類(lèi)陶藝作品。目的是為了讓學(xué)生的個(gè)性得以充分展示。
3．在“陶藝作品”單元中,舉辦陶藝作品特色展示進(jìn)行交流和作品賞析活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè),享受成功的喜悅，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力和提高學(xué)生再探究的水平。
設(shè)計(jì)方案 篇3
活動(dòng)目標(biāo)：
1、教育幼兒未經(jīng)允許不能隨便動(dòng)別人的物品。
2、理解故事內(nèi)容，能夠從中得到啟發(fā)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：故事《小熊怎么啦》
活動(dòng)建議：
一、談話(huà)導(dǎo)入
教師詢(xún)問(wèn)幼兒不經(jīng)別人允許能不能隨便拿別人的東西�？墒怯幸恢徊宦�(tīng)話(huà)的小熊卻不是這么想的'，咱們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這只小熊到底怎么啦？
二、講述故事
教師完整講述故事一遍。
問(wèn)：1、小熊拿蜂蜜吃跟蜜蜂說(shuō)了沒(méi)有？
2、最后小熊懂得了一個(gè)什么道理？
三、活動(dòng)結(jié)束
教育幼兒未經(jīng)允許不能隨便拿別人的東西。如果需要，一定要跟別人說(shuō)一聲，同意才能拿。
設(shè)計(jì)方案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)看動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生初步了解米的由來(lái)。
2、通過(guò)游戲體驗(yàn)，懂得糧食來(lái)之不易，我們應(yīng)該愛(ài)惜的道理。
3、為節(jié)約糧食而出出金點(diǎn)子。
教具準(zhǔn)備：
自制多媒體課件，毽子若干。
教學(xué)過(guò)稱(chēng)：
一、圖片引入，激發(fā)興趣
1、師（出示圖片）：這節(jié)課老師給你們帶來(lái)了許多糕點(diǎn)，你們都認(rèn)識(shí)它們嗎？
2、這些糕點(diǎn)有的是稻谷碾成米后做的，有的是麥子碾成面粉之后做的。而稻谷和麥子我們稱(chēng)之為“糧食” 板書(shū)：糧食
3、在我們國(guó)家還有很多不同種類(lèi)的糧食，我們也去認(rèn)識(shí)一下。
4、在這么多的糧食里，你最喜歡吃的是什么？
5、對(duì)呀，在我們上海最常吃的就是由米煮成的'米飯。
二、觀看動(dòng)畫(huà)，體驗(yàn)活動(dòng)
1、那么你們知道小小一粒米是怎么來(lái)的呢？讓我們跟著米寶寶去做一次旅行吧。（板書(shū)：小小一粒米 播放動(dòng)畫(huà)）
2、聽(tīng)了他的自我介紹，你們知道了嗎？（根據(jù)學(xué)生回答出示ppt）
3、知道了了這小小一粒米的由來(lái)，你想說(shuō)些什么呀？
4、讓我們也來(lái)學(xué)學(xué)農(nóng)民伯伯們插秧的動(dòng)作，做個(gè)插秧游戲，感受一下農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的辛苦。請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)做這個(gè)游戲，讓這幾位學(xué)生談?wù)劯惺堋?/p>
5、小結(jié)：剛才這兩個(gè)小朋友就插了幾分鐘就覺(jué)得腰酸了，要知道農(nóng)民伯伯光插秧就要干上好幾天，而且他們?cè)诓逖淼臅r(shí)候往往是大熱天，我們小朋友那個(gè)時(shí)侯正好剛暑假，高溫的季節(jié)我們都躲在空調(diào)房不肯出來(lái)，而農(nóng)民伯伯卻頂著烈日在田里插秧，一插就是一整天，你們說(shuō)累不累呀。說(shuō)到這老師一下子就想到了唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的那首古詩(shī)：《憫農(nóng)》
6、從這首古詩(shī)中我們也感受到了糧食的來(lái)之不易。（板書(shū)：來(lái)之不易）
三、回歸生活，情感升華
1、一粒小小的種子要經(jīng)歷幾個(gè)月，通過(guò)無(wú)數(shù)人的辛勤勞動(dòng)，花費(fèi)相當(dāng)多的財(cái)力才能變成一粒米，我們來(lái)看看我們平時(shí)是怎么對(duì)待它的。
2、看照片討論。
3、板書(shū)：愛(ài)惜糧食 學(xué)習(xí)兒歌《我是一粒米》
4、出出金點(diǎn)子在學(xué)校吃午飯?jiān)撊绾喂?jié)約糧食？
設(shè)計(jì)方案 篇5
〖單元教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)對(duì)生活空間相關(guān)問(wèn)題的解決
�。�.使學(xué)生進(jìn)一步了解與生活空間相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
�。�.使學(xué)生學(xué)會(huì)利用已有的知識(shí)、技能去解決不同的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和推理能力。
〖單元設(shè)計(jì)意圖與教學(xué)建議
本單元包括粉刷墻壁、鋪地磚、密鋪、折疊、方向與位置、他在哪里六個(gè)問(wèn)題。期望通過(guò)上述問(wèn)題的解決，使學(xué)生進(jìn)一步了解圖形面積和方向與位置知識(shí)在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。對(duì)本單元內(nèi)容的教學(xué)提出以下建議：
１.教師可以當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展、學(xué)�；�?qū)W生家庭的.有關(guān)材料為素材（如城市綠化、房間和地面裝修等）作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
�。�.注重人人參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探究，要求每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手算、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)手折，以促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力和空間觀念的發(fā)展。
�。�.要舉一反三，善于提出各種變式問(wèn)題和挑戰(zhàn)性問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念和思維能力。
�。�.密鋪是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和對(duì)密鋪原理的思考。
本單元建議課時(shí)數(shù)：９～１０課時(shí)，其中
問(wèn)題１ 粉刷墻壁：１課時(shí) 問(wèn)題２ 鋪 地 磚：１課時(shí) 問(wèn)題３ 密 鋪：２課時(shí)
問(wèn)題４ 折 疊：２課時(shí) 問(wèn)題５ 方向與位置：１課時(shí) 問(wèn)題６ 他在哪里：２～３課時(shí)
〖單元評(píng)價(jià)建議
本單元對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)宜圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
�。�.解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)學(xué)生在解決有關(guān)生活空間問(wèn)題中的方法的多樣性和最優(yōu)選擇。如粉刷墻壁中涂料的選擇和鋪地磚中地磚需求量的計(jì)算方法等。
２.基礎(chǔ)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)學(xué)生四則運(yùn)算技能的準(zhǔn)確性、熟練性，在方格紙中畫(huà)簡(jiǎn)單多邊形的技能、繪方位圖與理解方位圖及比例尺的相關(guān)計(jì)算。
３.思維能力的評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)推理能力、思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性及提出問(wèn)題的能力。
４.情感態(tài)度的評(píng)價(jià)通過(guò)觀察，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)本單元內(nèi)容是否感興趣，是否積極參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究等行為表現(xiàn)。
〖你的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
設(shè)計(jì)方案 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識(shí)。
2．揣摩語(yǔ)言，感受濃濃的詩(shī)意和韻味，喚起學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。
3．以屏為媒介，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的智慧，把我們的生活裝點(diǎn)得更美好。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
了解“屏”的有關(guān)知識(shí)；
2．體味本文生動(dòng)的語(yǔ)言，理解作者對(duì)“屏”的感情,理解引用的古詩(shī)詞的詩(shī)意。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課：
從《口技》中的屏導(dǎo)入。
二、作者簡(jiǎn)介：
陳從周：浙江杭州人，古建筑園林專(zhuān)家，著有《說(shuō)園》。
三、整體感知：
1、“問(wèn)學(xué)生最想聽(tīng)誰(shuí)朗讀”的方式推選一學(xué)生配樂(lè)朗讀。
2、正音釋義，積累詞語(yǔ)：
wéi cāng tuī qì
帷 傖 忒：太 文化休憩：文化享受，身心休息。
韶光：美麗的春光。韶：美
誠(chéng)：這里是“果真”的意思。
3、多媒體展示古代的、現(xiàn)代的屏風(fēng)的圖片。
4、介紹屏風(fēng)的知識(shí)。
屏風(fēng)歷來(lái)是我國(guó)室內(nèi)的主要器具之一。古代稱(chēng)之為“ （yǐ）”，亦寫(xiě)作“依”，即設(shè)在戶(hù)牖之間的屏風(fēng)�！掇o�！飞陷d有“黼（f?） ”“斧 ”“斧依”，都是一個(gè)意思，指的是古代帝王使用的屏風(fēng)，因上有斧形花紋，故名。
屏風(fēng)有插屏和圍屏之分。插屏多是單扇的，圍屏則由多扇組成，少則二扇，多則十二扇，能隨意折疊，可寬可窄，使用方便。制作屏風(fēng)，一般采用木板，或以木料為骨，蒙上絲織品作為屏面，用石、陶或金屬等其他材料作柱基。屏面飾以各種彩繪，或鑲嵌不同題材的圖畫(huà)，也有全素的屏風(fēng)。
四、研讀與賞析：
1、導(dǎo)讀課文，梳理文中關(guān)于屏的知識(shí)，用以下的形式說(shuō)話(huà)。
△假如時(shí)光倒流500年，你是屏風(fēng)店的老板，
a、你將如何向顧客介紹屏風(fēng)這種器具？
b、你將如何向顧客介紹擺放屏風(fēng)的注意點(diǎn)？
c、你將進(jìn)購(gòu)什么特點(diǎn)的屏風(fēng)，使你生意興隆，財(cái)源廣進(jìn)？
明確要點(diǎn)：a、向顧客介紹屏風(fēng)的作用：室外（在院子或天井中）安置屏風(fēng)，避免從門(mén)外直接望見(jiàn)廳室；屏，上面有書(shū)有畫(huà)，即起分隔作用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴；可以擋風(fēng)，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。屏風(fēng)的'分類(lèi)：按屏風(fēng)的建造材料及其裝飾的華麗程度分為金屏、銀屏、錦屏、畫(huà)屏、石屏、木屏、竹屏等。因而在藝術(shù)上有雅俗之別，使用人可根據(jù)不同的經(jīng)濟(jì)與文化水平選購(gòu)所需的屏風(fēng)。
b、屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱(chēng)、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線(xiàn)的遠(yuǎn)近諸方面，均要做到得體才是。
c、屏的主要特點(diǎn)：功能與美感相結(jié)合，造型輕巧，色彩不傖俗，繪畫(huà)富有詩(shī)意。
2、選讀課文，給屏風(fēng)下定義。 ①引用原文：屏者，障也。 ②用自己的語(yǔ)言概括：屏風(fēng)是一種上面有書(shū)有畫(huà)，既起分隔作用，又可擋風(fēng)的，功能與美感相結(jié)合的生活器具。
3、賞讀課文，品味語(yǔ)言。
師：朗讀這篇介紹器物的知識(shí)性小品文，我們都覺(jué)得它結(jié)構(gòu)靈巧，文筆優(yōu)雅，文味十足，找出你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？然后有感情地讀一讀。全班討論明確： ①詩(shī)文的化用與點(diǎn)綴，得體而優(yōu)雅
“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”，表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情，放在開(kāi)篇，易引起讀者的閱讀興趣。
《牡丹亭》中“錦屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義，又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。
結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句，點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達(dá)了作者希望人們更好地開(kāi)發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。
課文多處引用古詩(shī)詞，使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味，這與本文的說(shuō)明對(duì)象——屏風(fēng)這種傳統(tǒng)器具是相稱(chēng)的。 ②抒情味濃郁的詞語(yǔ)運(yùn)用，感染力極強(qiáng)。
“富有詩(shī)意”、“心生向往之情”、“令人銷(xiāo)魂”、“神秘”、“微妙”、“稱(chēng)道”、“真夠吸引人”、“閑滋味”等。這些詞語(yǔ)也流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。
五、拓展延伸：
中國(guó)文化博大精深，可以說(shuō)我們每一件傳統(tǒng)器物里都浸潤(rùn)著深厚的文化底蘊(yùn)。屏風(fēng)只是一個(gè)例子，仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多小小的器物里都有一個(gè)迷人的世界。想一想，說(shuō)一說(shuō)，我們生活中哪些器物能反射出傳統(tǒng)文化的影子，折射出中國(guó)人民的智慧。
提示：扇子、中國(guó)結(jié)、陶器、木雕、剪紙等。
六、作業(yè)：
1、查找積累與屏風(fēng)有關(guān)的詩(shī)句。
設(shè)計(jì)方案 篇7
“生物進(jìn)化的原因”是人教社生物學(xué)第七單元第三章第三節(jié)。本節(jié)所需課時(shí)為2課時(shí)，本課時(shí)為第一課時(shí)；生物進(jìn)化的原因是本節(jié)章的重點(diǎn)內(nèi)容，主要是通過(guò)模擬保護(hù)色的形成過(guò)程，分析生物進(jìn)化的原因。
學(xué)習(xí)者特征分析：
1、該班學(xué)生具有較強(qiáng)的收集、整理、分析資源信息的能力，能熟練操作與教學(xué)有關(guān)的電腦平臺(tái)，能夠根據(jù)教學(xué)思路和要求，準(zhǔn)確找到所需資源的位置。
2、學(xué)生學(xué)完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異后，對(duì)生命的起源和生物進(jìn)化的相關(guān)問(wèn)題很感興趣，如“究竟先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這類(lèi)有關(guān)“生物進(jìn)化的過(guò)程及原因”的問(wèn)題，在日常生活中通過(guò)各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認(rèn)識(shí)，但還欠缺整體、科學(xué)、理性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)：
本節(jié)課是以“跨越式”教學(xué)理念作指導(dǎo)，“跨越式”生物教學(xué)旨在以信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)為途徑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的關(guān)健期，使學(xué)生的生物素養(yǎng)得到跨越式的發(fā)展。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程以?xún)煞N方式呈現(xiàn)：一是學(xué)生自主閱讀英國(guó)曼徹地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的真實(shí)事例并分析其變化原因；二是學(xué)生通過(guò)模擬保護(hù)色的形成過(guò)程的探究活動(dòng)，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過(guò)程和原因。另外，在分析完曼徹斯特殊地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量變化的事例后，讓學(xué)生閱讀和分析幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅能強(qiáng)化環(huán)境的變化可以導(dǎo)致生物進(jìn)化的事實(shí)，而且可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教育。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)媒體，教師恰到好和處地把握住主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，科學(xué)地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，主動(dòng)獲取知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)分析：
知識(shí)目標(biāo)
通過(guò)資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
技能目標(biāo)
�、偻ㄟ^(guò)模擬探究保護(hù)色的形成過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力；
②通過(guò)模擬探究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
情感目標(biāo)
�、偻ㄟ^(guò)模擬探究保護(hù)色的形成過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神；
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生了解保護(hù)色在人類(lèi)的某些領(lǐng)域的.仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要性。
學(xué)習(xí)者特征分析：
（略）
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
通過(guò)資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過(guò)程，使學(xué)生能從感性上升到
理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：學(xué)生分成10個(gè)小組，搜集有關(guān)的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應(yīng)的各種形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)的圖片或文本資料。
教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料；搜集資料制作多媒體課件。
教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題引入，啟發(fā)思考
教師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進(jìn)化樹(shù)”三組圖片，同時(shí)提出問(wèn)題：在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程中，為什么有些生物種類(lèi)會(huì)絕滅？新的生物種類(lèi)又是怎樣產(chǎn)生的呢？推動(dòng)生物不斷進(jìn)化的原因是什么呢？三個(gè)問(wèn)題的提出，給學(xué)生以思維的沖擊和震動(dòng)，要求學(xué)生用1分鐘時(shí)間思考問(wèn)題，讓他們就自己已有的知識(shí)貯量在腦海里形成雛形的解釋?zhuān)⒉灰蠹磿r(shí)做出回答，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。順勢(shì)導(dǎo)入新課。
設(shè)計(jì)方案 篇8
小小護(hù)綠員
背景：
大班進(jìn)入《有用的植物》主題，大家正對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)下教師對(duì)幼兒材料投放后的活動(dòng)情況需要進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，在本次教研組專(zhuān)題研究的帶領(lǐng)下，觀摩了大班的個(gè)別化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于幼兒在主題下的《小小護(hù)綠員》學(xué)習(xí)活動(dòng)，我觀察并記錄了孩子以下的活動(dòng)片段，并針對(duì)該幼兒的作品結(jié)合分析，以通過(guò)此方式優(yōu)化、調(diào)整材料，以及活動(dòng)中對(duì)幼兒的引導(dǎo)策略。
案例描述：
片段一：
個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始了，男孩來(lái)到剪紙區(qū)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)剪范例的小樹(shù)。只見(jiàn)他首先拿了一張綠色手工紙進(jìn)行了對(duì)折，然后用鉛筆在折好的半張紙上按照范例畫(huà)下樹(shù)冠的形狀，接著用剪刀沿著輪廓線(xiàn)剪了下來(lái)，這樣樹(shù)冠的外形就完成了。隨后，男孩想在小樹(shù)內(nèi)部上剪一些花紋，于是他按照步驟圖第3步貼著輪廓畫(huà)下相平行的半圓樹(shù)冠，然后用剪刀在閉口的折線(xiàn)處，剪下了一排規(guī)則的半圓，剪完后他打開(kāi)一看，發(fā)現(xiàn)自己失敗了，樹(shù)冠斷裂了。于是他的表情開(kāi)始顯得索然無(wú)味，拿著失敗的作品，不時(shí)地看向老師。
片段二：
于是老師開(kāi)始介入引導(dǎo)：“是不是畫(huà)的離輪廓線(xiàn)太近了，里面就容易剪斷？再仔細(xì)看看范例圖上面線(xiàn)和線(xiàn)之間的距離是多粗，要不要再試一次？”于是這名男孩子再次嘗試，但是選擇了另一種形狀的樹(shù)冠，這個(gè)形狀是三角形，使用剪刀剪起來(lái)可能相對(duì)好控制，男孩再次按照剛才的步驟進(jìn)行嘗試，這回輪廓線(xiàn)內(nèi)的花紋描畫(huà)的間距稍微大了一點(diǎn)，三下五除二很快熟練的剪了下來(lái)，這回總算成功了，男孩的臉上也輕松起來(lái)。
思考與分析：
1、男孩剪紙技能比較熟練。
在片段一的剪紙活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)這位男孩能夠較熟練地運(yùn)用二種基本的剪紙方法：沿輪廓線(xiàn)剪、折疊剪，有較強(qiáng)的手眼協(xié)調(diào)能力。比如，他對(duì)于樹(shù)冠的外輪廓采用沿輪廓線(xiàn)剪的方法，能夠確保樹(shù)完整的外形；當(dāng)發(fā)現(xiàn)花紋的數(shù)量還不夠豐滿(mǎn)時(shí)，他則采用折疊剪的方法，在一次折疊的基礎(chǔ)上再接著剪花紋，可見(jiàn)這二種基本的剪紙方法男孩都能夠運(yùn)用自如；對(duì)于樹(shù)冠的花紋他采用平行剪的方法，剪出了規(guī)則的三角形花紋。
2、男孩安排圖形的能力有待進(jìn)一步提高。
從圖二中，我們發(fā)現(xiàn)雖然男孩把樹(shù)冠形狀安排得較豐滿(mǎn)，也呈現(xiàn)出規(guī)律排列，但是圖形單一，都只是些輪廓線(xiàn)圖案，缺乏其他圖形的拓展能力。教師可以在幼兒操作過(guò)程或者分享環(huán)節(jié)中，提示他們觀察墻上的范例，拓展思維，嘗試同樣的方式剪出其他圖形，如小草、小花等。
3、男孩的觀察能力有待進(jìn)一步提高。
范例二的樹(shù)冠對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)是有一定的難度，對(duì)于剪紙技能和觀察的要求也較高。從圖一可以看出，要剪出弧線(xiàn)的樹(shù)冠，需要事先進(jìn)行細(xì)致的觀察，再在紙上進(jìn)行勾畫(huà)。通過(guò)仔細(xì)觀察，需要發(fā)現(xiàn)步驟二中弧線(xiàn)的一端呈開(kāi)口，另一端呈閉口，弧線(xiàn)與弧線(xiàn)之間留有一定的距離，這點(diǎn)對(duì)于是否能成功剪出弧線(xiàn)花紋起著關(guān)鍵性作用。雖然男孩在臨摹弧線(xiàn)的過(guò)程中也不斷進(jìn)行了觀察，但是不夠細(xì)致，畫(huà)出的弧線(xiàn)一端是閉口的'，另一端則都連了起來(lái)，以至于剪出的弧線(xiàn)紛紛斷裂，沒(méi)有出現(xiàn)想象中的效果。
4、男孩學(xué)習(xí)品質(zhì)較好，值得肯定。
從男孩學(xué)習(xí)范例一燈籠的整個(gè)操作過(guò)程來(lái)看，他有自己的安排，不論是畫(huà)輪廓線(xiàn)，還是用不同的方法剪，都顯得較為專(zhuān)注，有一定的堅(jiān)持性。范例二的嘗試失敗后，并沒(méi)有放棄，而是重新拿了一張手工紙繼續(xù)嘗試，可見(jiàn)男孩有很強(qiáng)的專(zhuān)注性和堅(jiān)持性。
對(duì)策與措施：
1、加深幼兒對(duì)折疊剪的進(jìn)一步理解。
結(jié)合兩個(gè)片段來(lái)看，男孩的失敗很大一部分是源于他對(duì)于線(xiàn)條之間的粗細(xì)關(guān)系很模糊，因此需要老師通過(guò)一定的策略加深這部分幼兒對(duì)折疊剪的進(jìn)一步理解。比如可以在個(gè)別指導(dǎo)或者分享交流活動(dòng)中，示范簡(jiǎn)單的折疊剪，幫助幼兒進(jìn)一步理解概念，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，從而在個(gè)別化活動(dòng)中正確運(yùn)用折疊的方法。
2、提高幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
片段二中，當(dāng)男孩剪弧線(xiàn)時(shí)有些吃不準(zhǔn)，轉(zhuǎn)過(guò)頭想需求老師幫助，最終通過(guò)教師引導(dǎo)，他再次仔細(xì)觀察找到解決問(wèn)題的方法，可見(jiàn)男孩發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)。對(duì)于這部分循規(guī)蹈矩的孩子，我們可以在他們失敗一次后，通過(guò)拋出一些推進(jìn)性的語(yǔ)言，如“打開(kāi)看一看，想想為什么散了？”、“你是想把這個(gè)挖掉嗎？”、“你剪旁邊是不行的。”來(lái)引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的方法，從而逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。
設(shè)計(jì)方案 篇9
長(zhǎng)方形和正方形
�。ǖ�2課時(shí)：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)）
教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)觀察和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)指出并能測(cè)量簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)。
2、能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)。
3、通過(guò)觀察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。
4、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)顯示生活里的數(shù)學(xué)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)交往、合作和探究的意識(shí)與能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義
教學(xué)過(guò)程：
一、初步認(rèn)識(shí)物體的邊線(xiàn)。
1、出示一面無(wú)邊框圓形鏡片
師：這是一面鏡子，老師每天早上用它的時(shí)候都是這樣拿的（演示手勢(shì)）很小心的，你知道為什么嗎？（因?yàn)殓R子是玻璃的，沒(méi)有邊框，易劃手。）
那誰(shuí)能幫老師想個(gè)辦法，解除這個(gè)麻煩呢？
我也想過(guò)給鏡子鑲一道金屬邊框，可我怎么知道這個(gè)邊框倒底要多長(zhǎng)? （可以用軟尺量一下。）
師：你能指給大家看看，量哪里嗎？
點(diǎn)名指一指邊線(xiàn)，如果學(xué)生指著邊線(xiàn)上的某一點(diǎn)，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)。
師：同學(xué)們剛才所指的，其實(shí)就是這個(gè)鏡面的邊線(xiàn)。
2、（出示數(shù)學(xué)書(shū)）師：你能指出數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)在哪里嗎？引導(dǎo)學(xué)生指的方法（從某一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，沿邊線(xiàn)繞一圈，回到起點(diǎn)）
誰(shuí)再來(lái)指一下三角尺的'邊線(xiàn)？生指，師生指。 同桌互指三角尺的邊線(xiàn)。
3、出示想想做做2
師：你能描出這些圖形的邊線(xiàn)嗎？請(qǐng)大家任意挑兩幅圖描出它的邊線(xiàn)。
學(xué)生獨(dú)立描出第二題圖形的邊線(xiàn)，并相互交流。
師選取兩位同學(xué)的作業(yè)做對(duì)比，指出畫(huà)時(shí)應(yīng)貼近邊線(xiàn)畫(huà)。
二、認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)
1、（出示例題圖）
師：兒童游泳池池口的邊線(xiàn)在哪里？誰(shuí)來(lái)指給大家看。
指名上臺(tái)說(shuō)一說(shuō)、指一指，動(dòng)態(tài)畫(huà)面演示出游泳池池口的邊線(xiàn)。
師：游泳池池口的邊線(xiàn)的長(zhǎng)也叫游泳池口的周長(zhǎng)。
板書(shū)課題：周長(zhǎng)
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是游泳池口的周長(zhǎng)？指名說(shuō)，互相說(shuō)。
2、剛才我們所指的數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)的長(zhǎng)其實(shí)就是什么？（課件出示。）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是數(shù)學(xué)書(shū)封面的周長(zhǎng)？
3、你還能指出這是什么的周長(zhǎng)嗎？誰(shuí)來(lái)邊指邊說(shuō)。
三、測(cè)量計(jì)算周長(zhǎng)
1、（出示一片樹(shù)葉）師：你能指出這片樹(shù)葉的周長(zhǎng)嗎？（課件演示）樹(shù)葉的周長(zhǎng)到底有多長(zhǎng)呢？你有什么辦法解決這個(gè)問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生想到用工具去測(cè)量，再追問(wèn)：你們想用什么工具，怎樣測(cè)量？
指名講解測(cè)量方法。（用線(xiàn)圍周長(zhǎng)，作記號(hào)。再用尺量線(xiàn)的長(zhǎng)度，就是周長(zhǎng)。）（教師說(shuō)明：選整厘米數(shù)）
分組操作
指名上臺(tái)演示測(cè)量。師輔助。（注意：起始點(diǎn)，并要貼近邊線(xiàn)量）
指名講解測(cè)量方法。（用線(xiàn)圍周長(zhǎng)，作記號(hào)。再用尺量線(xiàn)的長(zhǎng)度，就是周長(zhǎng)。）（教師說(shuō)明：選整厘米數(shù)）
分組操作
指名上臺(tái)演示測(cè)量。師輔助。（注意：起始點(diǎn)，并要貼近邊線(xiàn)量）
2、（出示試一試左邊一圖）師：這個(gè)圖形的周長(zhǎng)你覺(jué)得可以用什么測(cè)量工具？為什么？能一下子直接測(cè)量出周長(zhǎng)嗎？那怎么辦？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出測(cè)量每條邊的長(zhǎng)度，課件出示每條邊的長(zhǎng)度。）
追問(wèn)：知道了每條邊的長(zhǎng)度后，該怎么得出周長(zhǎng)？ 指名回答計(jì)算方法。
然后獨(dú)立測(cè)量計(jì)算右邊圖形的周長(zhǎng)。
小結(jié)明確：一個(gè)多邊形的周長(zhǎng)就是圍成這個(gè)圖形的所有線(xiàn)段的長(zhǎng)度之和。
四、拓展提高
1、出示想想做做第4題
學(xué)生獨(dú)立做一做，并思考有沒(méi)有不同的方法。
做好后，學(xué)生先在小組里交流方法。
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