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大學(xué)生寒假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告中學(xué)教師
今年寒假學(xué)校放假早，回家早，因而有幸趕上了中學(xué)最后的上課時(shí)間，能夠在大四的教育實(shí)習(xí)之前去到中學(xué)進(jìn)行假期實(shí)踐，真正感受一把中學(xué)教育的現(xiàn)場(chǎng)氛圍。
家附近就有幾所中學(xué)，我去了初中讀書的學(xué)校跟老師說(shuō)明了情況，老師表示很歡迎，熱心地給了我每個(gè)年級(jí)每個(gè)班的課程表，讓我根據(jù)專業(yè)和需要選擇課程去聽(tīng)。一開(kāi)始也想著每一個(gè)科目都聽(tīng)一聽(tīng)，畢竟我要學(xué)的是上課的方式和技巧，而不只是為了學(xué)習(xí)這門課的知識(shí)。
第一天去的時(shí)候我首先選擇了去聽(tīng)初三年級(jí)的語(yǔ)文課。初三的語(yǔ)文老師姓陸，是初三年級(jí)語(yǔ)文組的組長(zhǎng)。陸老師告訴我，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)是初三下學(xué)期的尾聲，他們所有課本上的內(nèi)容或詳或略已經(jīng)大概地全部學(xué)完，剩下的便只是對(duì)整個(gè)初中知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。果然，旁聽(tīng)的第一節(jié)課，老師上課的時(shí)候沒(méi)讓同學(xué)們拿出課本，而是要講評(píng)試卷。畢竟是自己的專業(yè)，看到試卷上的題目已經(jīng)沒(méi)有了當(dāng)時(shí)的頭痛和厭煩，只感嘆當(dāng)時(shí)讀書的時(shí)候?yàn)槭裁礇](méi)覺(jué)得這么容易。
雖然初中的新課程標(biāo)準(zhǔn)早已實(shí)行，但面對(duì)中考的挑戰(zhàn)，再怎么說(shuō)素質(zhì)教育、輕松學(xué)習(xí)、不搞題海戰(zhàn)術(shù)也都是表面的。題目還是要多做的，練習(xí)還是要跟上的，中考也還是要來(lái)的。說(shuō)到講評(píng)試卷，我想大部分的老師應(yīng)該都是差不多的：難的、重要的就仔細(xì)講，容易的、有規(guī)律的便一筆帶過(guò)。下面的學(xué)生們聽(tīng)得還是很認(rèn)真，會(huì)積極配合老師的提問(wèn)，或點(diǎn)頭或說(shuō)話來(lái)回應(yīng)老師。這樣看來(lái)其實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)還是有興趣的，只是不知道這樣的熱情會(huì)持續(xù)到什么時(shí)候。有些人的學(xué)習(xí)熱情從小到大、從頭到尾都是一路高漲，有些人則只能堅(jiān)持一段時(shí)間。多數(shù)的孩子一開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)這件事應(yīng)該都是有熱情有興趣的，因?yàn)楹闷媸敲總�(gè)孩子的天性，只是時(shí)間久了之后重復(fù)同樣的事情會(huì)使人感到枯燥，這個(gè)時(shí)候便是考驗(yàn)人的時(shí)候了。素質(zhì)教育在我還上小學(xué)的時(shí)候就提出來(lái)了，只是到現(xiàn)在還沒(méi)有讓人感到有什么明顯的改變。其實(shí)人們說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，只要高考制度還在，再怎么說(shuō)減壓和素質(zhì)應(yīng)該也不會(huì)這么快有成效。
初三年級(jí)為了準(zhǔn)備中考，早已上完所有課程，現(xiàn)階段正在進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，所以兩天后我便將戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)移到了初二。初二的語(yǔ)文老師梁老師也是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，教了很多年的書，也有教畢業(yè)班的經(jīng)驗(yàn)。初二的課程相對(duì)初三比較容易，文章篇幅短而且難詞難句沒(méi)有那么多。初二的班級(jí)為了日后能有更多的時(shí)間復(fù)習(xí)，也是在趕著上下學(xué)期的課程。梁老師上課的習(xí)慣是先上文言文部分的課文。文言文第一篇文章是《與朱元思書》。但梁老師跟我說(shuō)，為了讓同學(xué)們能夠逐步地接受文言文的難度，他決定先上古詩(shī)文。古詩(shī)文部分一共有三首唐詩(shī)，一首宋詞，一首元曲。第一首古詩(shī)是劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》。老師先是自己朗讀了一遍課文，讀清生字詞的拼音，接著便是對(duì)詩(shī)文的詳細(xì)解釋，包括生詞的意思和典故的應(yīng)用。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，初二的學(xué)生對(duì)運(yùn)用典故這樣的修辭手法還是感到比較陌生的。第二首唐詩(shī)，杜牧的《赤壁》，其中運(yùn)用了赤壁之戰(zhàn)、大喬小喬等典故，我坐在教室最后，聽(tīng)到最后一排有學(xué)生小聲說(shuō)“怎么這么多典故”。
根據(jù)我上學(xué)時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)，文言文的學(xué)習(xí)一般都是從字音到字義然后到文意。果然，一開(kāi)始上文言文課文老師就列出了學(xué)習(xí)文言文的步驟：一讀出字音，二讀通全文，三讀懂文意，四掌握主旨。乍一看這樣的學(xué)習(xí)文言文步驟似乎很簡(jiǎn)單，但深入學(xué)下去，還有其他的各種如特殊句式、句子倒裝、賓語(yǔ)前置等特殊的用法，就不只是說(shuō)的那么簡(jiǎn)單了。因此，在旁聽(tīng)見(jiàn)習(xí)的10天時(shí)間里，文言文單元的課文一共有5篇，除了古詩(shī)文那一課之外，其余課文都分了約三個(gè)課時(shí)，其中兩個(gè)用來(lái)上課，另一個(gè)則是練習(xí)時(shí)間。這樣的安排就初二的學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是比較合理的。上了課之后會(huì)有相應(yīng)的題目來(lái)練習(xí)，以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)能夠加深記憶。而且梁老師給大家準(zhǔn)備的習(xí)題大多都是每年的中考題，這樣也算是一種復(fù)習(xí)了。
課間的時(shí)候和梁老師聊了一下，聽(tīng)老師說(shuō)現(xiàn)在的這個(gè)班是根據(jù)初一時(shí)候的成績(jī)又重新組合的班級(jí)，算是一個(gè)年級(jí)里面的重點(diǎn)班。因?yàn)槭且粋�(gè)新班級(jí)，大家彼此之間也不算很熟悉，老師和學(xué)生之間也還在彼此適應(yīng)，加上班上的人又多，所以上課時(shí)候的紀(jì)律和效率都不是很好。不過(guò)在看來(lái)，紀(jì)律還算好的，學(xué)生也很活潑，對(duì)老師的提問(wèn)也能夠積極的配合�？赡苁且�?yàn)檫�年輕，課業(yè)也還沒(méi)有那么繁重。希望在以后的日子里他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情還能夠保持。
10天的見(jiàn)習(xí)時(shí)間很快過(guò)去。最后一天上課的上午梁老師說(shuō)這是最后兩節(jié)語(yǔ)文課了，后排的男生一片歡呼；下課前10分鐘老師布置假期作業(yè)，講臺(tái)下又是一片哀嚎。這種鮮明而直接的情感表達(dá)就像是年輕的標(biāo)志。曾經(jīng)我也是一個(gè)這樣的學(xué)生，為放假而歡呼，為作業(yè)而悲傷；現(xiàn)在我雖然也還是一個(gè)學(xué)生，但似乎沒(méi)有這么明顯的情緒了。作業(yè)也還是有，假期甚至更多了，上課不聽(tīng)課不會(huì)有人提醒，復(fù)習(xí)也沒(méi)有人壓著。能夠有這樣的情緒是非常珍貴的，只是每個(gè)人在自己擁有的時(shí)候都不會(huì)珍惜。
在第一次見(jiàn)習(xí)的這10天里，我算是初步見(jiàn)識(shí)了初中教育，切身感受到了初中教育的現(xiàn)狀。這次的見(jiàn)習(xí)因?yàn)闀r(shí)間緣故只聽(tīng)了文言文單元的幾節(jié)課，其他的課文只是大致瀏覽了一遍。雖然只是簡(jiǎn)單地做些聽(tīng)課和批改作業(yè)的任務(wù)，但也感受到了做老師的不容易。尤其是畢業(yè)班的老師，晚上還要下班監(jiān)督同學(xué)們晚自習(xí)的情況，確實(shí)是很累人。但或許這也是老師魅力的體現(xiàn)。在別人看來(lái)老師或許很輕松，每個(gè)星期有雙休，每年還有兩個(gè)假期。但每一行都有每一行的辛苦，沒(méi)有哪一行工作不需要付出。做老師不容易，做一名人人愛(ài)戴的老師則需要更多的付出。
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