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初中語文七年級(jí)上冊(cè)《散文詩兩首》教案
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的初中語文七年級(jí)上冊(cè)《散文詩兩首》教案，希望對(duì)大家有所幫助。
初中語文七年級(jí)上冊(cè)《散文詩》教案 1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�、僦笇�(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
�、隗w驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
一、自主學(xué)習(xí)
1、預(yù)習(xí)安排：
�、俳鉀Q生字詞，寫在下面；熟讀課文；
�、谝浴皨寢專蚁胝f愛您”為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。
③閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關(guān)冰心的資料。
2這兩首詩分別表達(dá)詩人怎樣的感情?
二、合作探究
1、閱讀第一首詩
�、佟拔摇蓖ㄟ^什么方式來表達(dá)對(duì)媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?
�、凇拔摇睘槭裁聪胂褡约鹤兂梢欢浣鹕�?那金黃的色彩又象征什么?
�、邸拔摇弊兂山鹕槭裁床辉缸寢寢屩�?
�、堋拔摇焙蛬寢尭魇鞘裁葱愿�?
2、閱讀第二首詩
�、倌隳芟胂癯鲈娙嗽谑裁辞樾蜗聦懙倪@首待?
②第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對(duì)母親思念之深?
�、墼娙嗣髦埓荒芰鞯侥赣H哪里，為什么還要不停地疊?
�、艿谌�(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點(diǎn)?有什么作用?紙船，并以
三、拓展交流
1、學(xué)習(xí)這兩首詩，你從中感悟到什么?請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)劇?/p>
四、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
（一）基礎(chǔ)知識(shí)
1．《金色花》作者是________（國名）文學(xué)家________（姓名）�！逗扇~母親》的作者是我國現(xiàn)代詩人、女作家________，原名________，選自________。該詩人的代表作還有________、________等。
2．下列不能體現(xiàn)孩子對(duì)母愛的回報(bào)的一句是[]
A、我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作
B、你會(huì)嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的
C、將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方
D、我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響
3．《金色花》結(jié)尾“媽媽見了面說：‘你這壞孩子，你到哪里去了’？”這一句是如何體現(xiàn)母愛的？
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4．《荷葉母親》的結(jié)尾“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這句話如何理解？
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�。ǘ�、能力提高：
1．孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道？
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2．課文所選兩首詩都借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛，參照這種寫法，寫一段話或一首詩，表達(dá)對(duì)父母的愛。
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�。ㄈ㈤_放探究
1．任何兩個(gè)詞語都可以經(jīng)過四五個(gè)遞進(jìn)的聯(lián)想，建立起聯(lián)系。如“木質(zhì)”和“皮球”是兩個(gè)意義相距很遠(yuǎn)的詞語，但是只要經(jīng)過四步中間聯(lián)想（每個(gè)聯(lián)想都是很自然的），就可以從“木質(zhì)”聯(lián)想到“皮球”：木質(zhì)—樹林，樹林—田野，田野—足球場(chǎng)，足球場(chǎng)—皮球。
請(qǐng)你試一試，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的聯(lián)想。
房子→（），（）→（），（）→（），（）→茶
月亮→（），（）→（），（）→（），（）→花
2．仿照示例，發(fā)揮你的聯(lián)想和想像，完成下邊的練習(xí)。
例：音樂像一股晶瑩而又甘美的泉水，流進(jìn)人們的心里，洗去心靈中的塵垢。
�。�1）冬天像________
（2）老師的話像________
�。�3）淋成落湯雞的我，感覺好像________
3．閱讀冰心的《繁星》完成下列問題：
嫩綠的芽?jī)汉颓嗄暾f：“發(fā)展你自己！”
淡白的花兒和青年說：“貢獻(xiàn)你自己！”
淡紅的果兒和青年說：“犧牲你自己！”
(1)這首詩所用的修辭手法有________、________。
(2)詩中用________、________、________三個(gè)詞，對(duì)不同時(shí)期的青年提出了不同的要求。
(3)這首詩作者的寫作目的是什么？
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(4)對(duì)這首詩的.賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是[]
A、詩中“嫩綠”“淡白”“深紅”等色彩詞匯，巧妙點(diǎn)明了時(shí)間正在向前移動(dòng)，事物也在運(yùn)動(dòng)變化
B、詩中表現(xiàn)了詩人在探索人生道路時(shí)的愿望和理想
C、“芽?jī)骸薄盎▋骸薄肮麅骸逼鋵?shí)是作者的化身
D、這首詩共三段，句式結(jié)構(gòu)基本相同
參考答案
達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一1．印度泰戈?duì)柋闹x婉瑩《繁星》《春水》《寄小讀者》
2．D
3．上文寫到“媽媽叫道：孩子，你在哪里呀？”可以想像不見了孩子，媽媽多么著急，這種惶急的心情也一定與時(shí)俱增，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子，這嗔怪中恰恰表現(xiàn)的是母親的擔(dān)心和對(duì)孩子的疼愛。
4．簡(jiǎn)單幾筆點(diǎn)明了主旨，深化了中心�！靶闹械挠辍卑抵溉松飞系娘L(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護(hù)自己度過人生路上坎坷與磨難的人
二、能力提高
1．孩子想變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方，總之，是孩子想為媽媽做點(diǎn)事。
因?yàn)楹⒆佣�，母愛的奉獻(xiàn)是無私的，對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的，他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。
2．略
三、開放探究
1．房子——主人主人——客人客人——喝水喝水——茶月亮——太陽太陽——大地大地——花園花園——花。
2．（1）冬天像個(gè)慈善的老人，給小麥蓋上厚厚的棉被，使它安然度過嬌弱的童年。（2）老師的話像一把開心的鑰匙，打開了我的心靈之鎖，重新?lián)P起了我自信的帆。（3）淋成落湯雞的我，感覺好像掉進(jìn)了冰窖里，從頭到腳都涼透了。
3．(1)排比擬人
(2)發(fā)展貢獻(xiàn)犧牲
(3)鼓勵(lì)青年努力向上、自我奉獻(xiàn)、自我犧牲。
(4)C（“芽?jī)骸�、“花兒”、“果兒”是青年的象征�?/p>
初中語文七年級(jí)上冊(cè)《散文詩》教案 2
教材分析：這是一篇既有散文的語言，也有說明文信息的小品文。針對(duì)這些特點(diǎn)，我把《馬》的教學(xué)設(shè)計(jì)成了兩個(gè)板塊：作散文讀、作說明文讀。即“一文兩讀”。將課文從體裁的角度進(jìn)行兩次閱讀整合，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)、以及情感精神有雙重把握。
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)作者對(duì)馬的人格化的描寫，在此基礎(chǔ)上積累優(yōu)美的語句。
2、學(xué)習(xí)“一文兩讀”的學(xué)習(xí)方法。
3、了解作者布封，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入：展示書法作品：學(xué)生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。
要求學(xué)生說出三個(gè)“馬”字分別屬于哪種字體。
學(xué)生回答后，教師語：時(shí)代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結(jié)果；同樣，隨著社會(huì)的發(fā)展，馬的生存方式及其命運(yùn)也在悄然發(fā)生著變化。今天就讓我們走進(jìn)布封的文章去了解、關(guān)注人類忠實(shí)而高貴的朋友——馬。
二、作者簡(jiǎn)介
布封，法國博物學(xué)家、作家。貴族家庭出身，從小受教會(huì)教育，愛好自然科學(xué)。1739年起擔(dān)任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經(jīng)營(yíng)皇家花園，并用40年時(shí)間寫成36卷巨冊(cè)的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動(dòng)物。
三、讀“散文”──選點(diǎn)尋“美”
這一板塊是側(cè)重于用學(xué)習(xí)散文的方法，意在學(xué)習(xí)語言、體驗(yàn)情感，感受好馬，并做一定的語言積累。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章文筆的優(yōu)美之處，由讀入情，由情入理。其基本步驟是：
�。ㄒ唬┨x課文，從描寫的角度講讀文本的美。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出描繪馬的雅詞與描繪馬的妙句并積累，學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用的大量貼切而生動(dòng)的形容詞與描寫句所產(chǎn)生的美。
�。ǘ┢纷x課文，從情感的角度品析文本的美。
問題探究：文中寫了哪兩種不同狀態(tài)下的馬，在作者的筆下，它們各有什么特性？
明確：寫人類馴養(yǎng)的馬，表現(xiàn)了對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情；寫天然野生的馬，流露出作者對(duì)“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美。
情感投射：對(duì)馬的情感正如散文的“神”，將作者的體驗(yàn)與感悟，淋漓盡致地傳達(dá)給讀者：人類能否因?yàn)閾碛谐^其他動(dòng)物的智慧和物質(zhì)手段，就有權(quán)主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰它們的生死呢?
�。ㄈ┍痴b句段，從句式的角度講解文本的美。
文章句式優(yōu)美，長(zhǎng)短相間，很有節(jié)奏感，使表達(dá)輕松、自由�？梢髮W(xué)生背誦最喜歡的一句話或一段話，并作仿寫(說)訓(xùn)練。
小結(jié)：這一板塊中，教者將“讀散文”的'教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)步驟，實(shí)際上是要學(xué)生在閱讀中整體感受課文散文化的美點(diǎn)，進(jìn)行人格品質(zhì)的熏陶。
四、讀“說明文”──整理練筆
這一過程側(cè)重于學(xué)法的滲透，讓學(xué)生充分地活動(dòng)，通過列表格比較獲取知識(shí)，通過寫解說詞加深對(duì)文本的理解和語言的運(yùn)用，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。目的在于讓學(xué)生整理知識(shí)、獲取信息，并作小"說明文"式的練筆。
第一層次：讀課文，了解科學(xué)小品文在說明手段上的特點(diǎn)。
�。�、找出每段的中心句，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
�。病⒅攸c(diǎn)閱讀第五段，通過與其它幾種動(dòng)物的比較，用圖表的方式、平實(shí)的說明馬的身材、顎骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。
第二層次：讀課文，學(xué)習(xí)寫作方法。
要求是選取某一段落，以解說員的口吻寫一段解說詞，多角度介紹馬。如家馬、野馬、好馬、有人性的馬、懂感情的馬、千里馬等
五、整合理解，交流感受
提問：“假如讓你選擇，你愿意作人工馴養(yǎng)的馬，還是自然界的野馬？
”結(jié)果顯示：97.7%的學(xué)生都選擇做一匹野馬，自由自在，無拘無束。教師有責(zé)任幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀�？v觀全文，作者布豐對(duì)馬飽含贊美之情的。無論是的野馬還是人工馴養(yǎng)的家馬，無論是天然奔放具有美質(zhì)的野馬，還是擁有忠誠的家馬，在作者心目中是沒有彼此高低的。做一匹野馬很容易，做一匹對(duì)社會(huì)、家庭有貢獻(xiàn)的家馬則很難，當(dāng)很多人向往野馬的無拘無束生活時(shí)，是否更應(yīng)該敬佩那些默默無聞地為人類服務(wù)的“家馬”呢？
六、延伸拓展
用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學(xué)生齊讀。
七、課堂小結(jié)
本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實(shí)為文質(zhì)俱美之文。
八、布置作業(yè)
找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段）抄在讀書筆記上。
教學(xué)反思:綜觀教學(xué)過程，“讀散文”中側(cè)重于老師的教，“讀說明文”則側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。這兩個(gè)板塊不是平均分配，而是為了分別實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，這種解讀文體的閱讀形式，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文體的比較把握、綜合理解。
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